基于核心素養(yǎng)的語文課堂項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)化策略探究

徐雅佳

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 喀什 844008)

一、語文核心素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。針對不同學(xué)科的性質(zhì)，在不斷的發(fā)展演變中又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。教育部于2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

1918年，美國教育學(xué)者克伯屈在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表《項(xiàng)目教學(xué)法(The project Method):在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》，從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立“項(xiàng)目教學(xué)法”[2]。受學(xué)者杜威“做中學(xué)”思想的影響，克伯屈強(qiáng)調(diào)知識需要在實(shí)踐中獲得，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究去解決問題，從而習(xí)得知識。關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)的定義，王寧指出：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長時(shí)間的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式?！盵3]

目前已經(jīng)有許多國家將項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中，結(jié)合我國的國情，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是相吻合的。語文課堂中采用項(xiàng)目化教學(xué)能夠落實(shí)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的言語實(shí)踐活動中獲取知識，提高思維品質(zhì)、情感與價(jià)值觀，從而促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

二、語文課堂中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在著一定的弊端，以教師的講授為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿堂灌的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，一味地以分?jǐn)?shù)為主，完全忽視了語文課堂的育人性質(zhì)。新課程改革提出了三大基本理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。教育部呼吁改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的舊觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和自主性。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體，圍繞一個(gè)驅(qū)動型問題進(jìn)行主動探究的過程，符合我國新課改的理念和要求。

2.以問題為導(dǎo)向，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式也亟需變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展應(yīng)用型人才的需要，而項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，不僅注重學(xué)生的自主探究，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作能力，充分體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展這一基本理念，與我國新課程改革的教育目標(biāo)相適應(yīng)，運(yùn)用到語文課堂中，能夠促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。

3.以探究為目的，充分重視學(xué)生能力

王寧指出:“這種教學(xué)方式的改變，重塑了課程體系，形成一種新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它引導(dǎo)學(xué)生主動探究，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，變學(xué)科知識的灌輸為在實(shí)踐的過程中自我領(lǐng)悟知識。這種把知識的學(xué)習(xí)過程滲透和融入知識的運(yùn)用過程，更有助于把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)?！盵3]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的探究實(shí)踐能力，需要學(xué)生主動去挖掘?qū)W習(xí)資源，運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，去解決實(shí)際問題，對于傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。

三、語文課堂項(xiàng)目化教學(xué)面臨的困境

1.教師的問題設(shè)置質(zhì)量不高

許多語文教師在講授課文時(shí)為了提問而提問，雖然考慮到了與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，但是在問題的設(shè)置上還有很大的不足之處。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，這個(gè)問題必須是有充分意義的，能夠激發(fā)起學(xué)生興趣和探究欲望的，問題的有效性和深度性是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提，部分語文教師提問質(zhì)量不高，問題的設(shè)置往往浮于表面，或者直接用教學(xué)參考書中的問題代替自身鉆研文本分析學(xué)情而設(shè)計(jì)出的問題，學(xué)生通過閱讀文本就能找到答案，這樣的問題是不能夠引起學(xué)生探索欲的，脫離了學(xué)生實(shí)際，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的知識遷移能力較弱

很多語文教師只注重語文知識的掌握而忽視學(xué)生知識的遷移運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力，長期的淺顯化學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生思維僵化，認(rèn)為學(xué)科知識之間是割裂的，無法構(gòu)建起一種聯(lián)系，既不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《老王》這篇課文時(shí)，初一的學(xué)生能夠被文中老王可貴的品質(zhì)所打動，但對于“我”對于老王的“一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”理解較片面。將文中的情感上升到善待他人、關(guān)注生活中弱勢群體的知識遷移能力較弱。

3.學(xué)生的合作探究能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以考試為重，講究題海戰(zhàn)術(shù)，過于重視考試大綱，完全偏離了語文課程的育人性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，習(xí)慣于孤立學(xué)習(xí)而不會與他人合作探究，即便課上有設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，許多學(xué)生也是應(yīng)付差事，并沒有真正投入到合作探究中去，造成學(xué)習(xí)效率低下。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以小組合作為主要形式，如果學(xué)生的合作探究能力不強(qiáng)，分工不明確，敷衍了事，必然問題百出，從而導(dǎo)致項(xiàng)目難以進(jìn)行或者效率低下。

4.學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容整合不完善

在閱讀教學(xué)中，單篇文本的精講精讀是比較常見的教學(xué)模式，但是這樣容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生不能對文本有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識，過度分析代替了學(xué)生的自主閱讀。此外相關(guān)主題的篇目之間不能構(gòu)建起很好的聯(lián)系，教師對單元內(nèi)容的整合不夠完善，很難制定出一個(gè)合適的項(xiàng)目主題進(jìn)而造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

四、項(xiàng)目化教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，問題是整個(gè)過程的核心，一個(gè)好的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課的時(shí)候要注意以問題為導(dǎo)向，充分考慮到學(xué)生的主體性，從學(xué)生角度出發(fā)，注重問題驅(qū)動，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者作為整個(gè)活動過程的主體，有充分的主動權(quán)，每個(gè)學(xué)生在小組中有著各自的角色，主要通過自己的思考和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)獲取知識的目的。如何確定一個(gè)項(xiàng)目的主題在整個(gè)過程中是非常重要的，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)問題情境，從生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在提出問題與回答問題的過程中也是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的過程，所以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

例如：部編版七年級上冊第一單元的《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇散文，作者運(yùn)用優(yōu)美的語言和恰當(dāng)?shù)男揶o方法寫出了不同季節(jié)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般由品讀課文—感知文本—分析片段—探究情感幾個(gè)步驟展開，寫景散文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會作者的筆觸和感情。項(xiàng)目化教學(xué)可以打破這一模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，將兩篇散文組合教學(xué)，設(shè)置一個(gè)中心問題來調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣：同樣是描寫季節(jié)，兩位作家對于季節(jié)的描寫有哪些異同？可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，比如播放春景和冬景的視頻片段，然后圍繞“品味四季”這一主題展開學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于季節(jié)的詩詞，盡可能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，最后通過散文學(xué)習(xí)獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美鑒賞能力和寫作能力。在這個(gè)過程中，教師通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇散文的寫作特點(diǎn)和異同，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對于文本有了更深的探索欲，鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，比以往單篇文章的精講精讀效果好得多。

2.提倡跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要根據(jù)探究的主題，融合多個(gè)學(xué)科知識，在查閱資料、實(shí)地調(diào)研等基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而更好地理解與掌握相關(guān)知識[4]。要引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，突破思維禁錮。任何一門學(xué)科的知識都不是孤立存在的，而是在不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用中建構(gòu)起來的，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并在不同的學(xué)科知識體系中實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過文本去思考背后蘊(yùn)含的真正意義，有助于學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中鍛煉知識遷移能力。

例如：部編版八年級上冊第五單元的兩篇教讀課文《中國石拱橋》和《蘇州園林》均是說明文體裁，教師可以將這兩篇設(shè)計(jì)為項(xiàng)目化教學(xué)案例，以“探究說明文的寫作特點(diǎn)”為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本進(jìn)行思考?？梢宰寣W(xué)生利用多媒體資源搜集不同形狀的橋的圖片以及蘇州園林的圖片，對說明對象的外觀形成初步認(rèn)識；還可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，石拱橋的設(shè)計(jì)與物理學(xué)知識相關(guān)，蘇州園林的設(shè)計(jì)與美學(xué)密不可分，教師在教學(xué)中適當(dāng)滲透一點(diǎn)相關(guān)的物理學(xué)知識和美學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與運(yùn)用能力，從而對于石拱橋和蘇州園林的建造有更深入地理解；然后通過閱讀文本更深入地了解說明對象的特點(diǎn)和說明文的寫作方法，感悟中國人民的勞動智慧；還可以通過舉辦“我是設(shè)計(jì)師”手工活動來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，畫一幅關(guān)于建筑的畫，或者是自己設(shè)計(jì)一座“橋”，讓學(xué)生對于中國傳統(tǒng)建筑有新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對說明文的寫作特點(diǎn)有了明確的把握，同時(shí)對我國的建筑特色及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也有了進(jìn)一步了解；在實(shí)踐環(huán)節(jié)將語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的動手能力，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和對中國建筑的審美鑒賞與創(chuàng)造，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.明確小組分工，鼓勵探究式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，圍繞某個(gè)問題展開探究，充分考慮到合作的重要性，個(gè)人的知識儲備是有限的，在面臨一個(gè)相對困難的項(xiàng)目時(shí)需要通過小組合作的方式來實(shí)現(xiàn)成果的最優(yōu)化，合作探究能夠?qū)⒚總€(gè)角色發(fā)揮到極致，搜集的資料和獲取的知識更全面也更豐富。這就需要教師的充分引導(dǎo)，對于有探究意義的文本或者活動課要鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，通過自主合作獲取知識。語文學(xué)科是一門“聽說讀寫”相結(jié)合的學(xué)科，也是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，注重解決實(shí)際問題，很大程度考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，只有聯(lián)系生活實(shí)際，將知識落到實(shí)處，才能在積極的言語實(shí)踐活動中落實(shí)語文核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，小組合作探究取代教師的滿堂灌，這樣可以調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，所以教師要盡可能地把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識，同時(shí)要注意對小組成員的合理分工，比如資料搜集者、文字記錄者、觀察者、匯報(bào)者等不同角色，可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配不同的任務(wù)，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接和探究活動的順利開展。

以八年級下冊第四單元的活動探究為例，在任務(wù)一中給出了這樣的學(xué)習(xí)提示：“以小組為單位，每組從四篇課文中選取兩到三個(gè)段落，結(jié)合閱讀所得，研討怎樣演講才能更好地體現(xiàn)這些演講詞的風(fēng)格，展現(xiàn)原演講者的風(fēng)采。”這便是引導(dǎo)學(xué)生自主去探究演講的相關(guān)技巧，教師可以通過“探究演講的方式”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，在這項(xiàng)活動中每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的體會或者對于演講的理解，通過反復(fù)朗讀，探討怎樣朗讀能夠振奮人心，展現(xiàn)原演講者的風(fēng)采。研討的結(jié)果就是學(xué)生的集體智慧，教師可以播放關(guān)于演講的音頻來增加學(xué)生對于朗讀和演講的認(rèn)識，過程以學(xué)生自主探究為主，期間教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，比如一個(gè)小組五個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生輪流用自己理解的方式去大聲朗讀教材中給出的演講稿例文，其他人注意聽朗讀者的重音和停頓，以及情感的抒發(fā)，并標(biāo)記下來，同自己的朗讀方式進(jìn)行比較，小組成員之間互相提出朗讀建議，探究怎樣朗讀能夠達(dá)到演講情感的抒發(fā)，必要時(shí)教師在一旁引導(dǎo)，最后每個(gè)小組可以推選出一位朗讀最佳的人選，在班里進(jìn)行演講比賽。這項(xiàng)活動通過小組合作探究，能夠充分調(diào)動學(xué)生的“聽說讀寫”能力，比傳統(tǒng)的教師講授模式效果更好。

4.把握教材特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容整合

初中語文部編版按照“人文主題+語文要素”這樣的雙線結(jié)構(gòu)來編排教材，旨在強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)的同時(shí)不忽略語文知識的學(xué)習(xí)，教師可以充分把握語文教材的特點(diǎn)，將單元內(nèi)容整合，制定出一個(gè)比較好的項(xiàng)目主題來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的展開。在進(jìn)行項(xiàng)目的選題時(shí)，可以將單元主題進(jìn)一步細(xì)化或深化，以單元課文為基本學(xué)習(xí)支架，適當(dāng)拓展相關(guān)閱讀資源以輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的完成[5]。例如：七年級下冊第三單元，單元主題是“關(guān)于小人物的故事”，四篇課文分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，前三篇課文都是現(xiàn)代文，第四篇是文言文，分別從不同角度不同社會背景描述小人物的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生閱讀再對比四篇文章的寫作特點(diǎn)，分析文章中的社會背景，探究如何去描寫人物，以及小人物身上都有哪些共同的品質(zhì)。這個(gè)單元不僅鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，還鍛煉學(xué)生的寫作能力，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展社會保障制度越來越完善的今天，窮困潦倒的小人物越來越少，但是生活中不乏一些默默堅(jiān)守在平凡崗位上的小人物，比如清潔工阿姨、門衛(wèi)大爺，以及在疫情中涌現(xiàn)出的許多令人感動的人和事，這些都可以成為學(xué)生描寫的對象。所以僅憑書本上的知識是不夠的，學(xué)生需要聯(lián)系生活中令自己印象深刻的小人物，學(xué)會敘述人物特征，并借鑒課文中作者的手法或角度來刻畫人物形象。

此單元的語文要素是注重熟讀精思；要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。整合上述學(xué)習(xí)要求，確定本單元的核心概念為熟讀精思與品味。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：任務(wù)一，理解小人物的特征；任務(wù)二，感受小人物身上的真善美；任務(wù)三，學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)；任務(wù)四，以《我身邊的小人物》為題進(jìn)行寫作。通過這幾個(gè)任務(wù)設(shè)置，不僅培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力，還可以讓學(xué)生切身體會小人物的特點(diǎn)以及他們身上的寶貴品質(zhì)，鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生向善、務(wù)實(shí)、求美的人生觀。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解有更深刻的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式行之有效的途徑，但是由于課時(shí)要求和對語文教師個(gè)人素養(yǎng)的要求極高，目前還不能普遍運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，同時(shí)也存在著許多教學(xué)問題，例如：項(xiàng)目主題的難以確定、活動過程的實(shí)施問題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)生自主探究的完成度，等等，它對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，單一化的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，語文課堂不應(yīng)只是反復(fù)地研讀文本以及死記硬背，而應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和解決問題的能力。語文不僅是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，也是工具性的學(xué)科，運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題才是這門課程最終要達(dá)到的目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)能否真正有效落實(shí)到課堂教學(xué)中，能否摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)、更新教學(xué)理念、注重學(xué)生“聽說讀寫”能力的結(jié)合。不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，是一線教師和專家共同努力的方向，只有在教學(xué)中不斷反思，不斷研究科學(xué)的教學(xué)方式，才能在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人的目的。