民辦幼兒教師專業身份認同與糾結

王燮辭

(四川文理學院 教師教育學院，四川 達州 635000)

專業身份是指一個人從事專業活動時所占有的位置，專業身份認同表現為自覺或不自覺將自己視作某一專業群體的人，產生“我是某類人”的感覺.[1]專業身份認同包含自我認同和公共認同兩個方面，自我認同以公共認同為前提和基礎，任何一種專業身份只有擁有了高度的公共認同，才能產生真正意義上自我認同.[2]對專業身份的高度認同才能表現為與本專業價值觀的一致、對專業倫理道德的遵守、專業行為的合規.

“糾結”一詞本意是纏繞，當前其新意用法主要有兩層意思，一是指內心矛盾、猶豫不決；二是指復雜、困惑、矛盾、煩悶.[3]本文取其新意.專業身份糾結被描述為一種專業身份的混亂狀態，可表現在專業活動主體面對專業活動諸多選擇時的顧慮，面對兩難甚至多難專業活動情景的困惑.從心理學角度看，專業身份糾結與專業身份認同均包含專業身份認知、專業身份情感和專業行為三種心理成分.

專業身份的糾結表現為專業認知的偏差、專業身份情感體驗的失調，容易產生專業價值觀的扭曲、專業倫理道德的喪失和專業行為的失范.

截止2019年12月，我國民辦幼兒園專任教師人數達160.89萬人.[4]民辦幼兒園教師在學前教育教師隊伍中占有較大比例、具有重要作用.民辦幼兒園教師在專業活動中會面臨諸如園所辦園理念偏差、設施設備不足、收入低下、缺乏社會支持、難以抵御社會風險等更多實際問題，都可能導致自身專業身份糾結.本文試圖對民辦幼兒園教師專業身份糾結的表現及原因進行分析，提出應對措施，以提升民辦幼兒教師的專業身份認同，提高其保育、教育活動成效.

1 民辦幼兒教師專業身份糾結的現實表征

1.1 專業化社會發展趨勢中被質疑的“專業人”

現代社會分工越來越細，各行各業對從業人員專業化要求越來越高，現代幼兒教育事業需要教師具備豐富的專業知識和較強的專業技能.民辦幼兒教師從事著專業化水平要求較高的保育和教育工作，但部分民辦幼兒教師極易被貼上“能力欠缺”的標簽，社會及自身往往認為民辦幼兒教師就是“孩子王”“阿姨”“暫時的打工人”……與專業化社會要求差距較大.民辦幼兒教師作為“專業技術人員”的社會認同和自我專業身份認同偏低，既容易導致其缺乏足夠的專業自信，“專業人”身份也備受自己及他人質疑.

1.2 社會轉型時期的“邊緣人”

二十一世紀是人類社會發展重要的轉型期，社會經濟迅猛發展，新興職業不斷涌現，職業收入差異迅速拉大，不同職業的社會地位差異明顯.在一項調查中，幼兒教師職業社會地位位居第 17，民辦幼兒教師的社會地位更低是不爭的事實.[5]15職業社會地位低，一定程度上表明該職業職業聲望較差、權力地位較低、經濟收入較差、該職業社會及自我認同度低，從業者逐漸成為社會蓬勃發展、社會轉型時期的“邊緣人”.

1.3 優裕生活圈外的“失意者”

經濟收入是現代社會生活的基礎，職業的薪資待遇已經成為首要的擇業標準，有的職業雖在道德層面高尚，若收入低下，往往也乏人問津.因為民辦幼兒教師收入相對低下，其投入專業學習的經費缺乏，業余休閑、生活消費、子女教育飽受影響.民辦幼兒教師在消費繁榮、生活寬裕的社會大環境之下顯得格格不入，常常被畫像為“傳統”“循規蹈矩”“計較、窮酸”，淪為優裕生活圈外的“失意者”.

1.4 師德失范者的“替罪羊”

近年來被大眾媒體曝光的民辦幼兒園教師虐童事件屢見不鮮，如2014年9月5日聊城莘縣幼兒園女教師用拖鞋抽打不午休孩子并連扇耳光，警方介入調查，涉事教師黃某被控制；[6]2018年12月18日，沈陽皇姑區酷貝拉愛彌兒幼稚園三名教師涉嫌虐童，用牙簽、鋼針等扎幼兒身體……，[7]因個別民辦幼兒教師師德低下導致的虐童事件不斷被媒體曝光或渲染，引發軒然大波，民辦幼兒教師群體成為少數師德失范幼兒教師的“替罪羊”.

2 民辦幼兒教師專業身份糾結的原因分析

民辦幼兒教師一方面感受到自己的教師專業身份受到社會認可、家長尊重、兒童尊敬的無尚榮光；但另一方面，作為民辦幼兒教師專業身份，在專業活動中不可避免地遭遇社會認可度相對較低、專業地位較低、職業聲望相對較差、經濟收入較低等多方面問題，其認知與情緒情感容易出現“糾結”狀態——既有對教師專業身份的認同和積極的情緒情感體驗，又表現出一定的對教師專業身份認知的迷惘、游移和更多消極情緒情感體驗.

2.1 民辦幼兒教師作為人民教師專業身份的無尚榮光

捷克教育家夸美紐斯認為教師職業是“太陽底下最光輝的職業”；在我國，教師被贊譽為“人類靈魂的工程師”，教師自古以來享有崇高的榮耀.改革開放以來，教師的地位與聲望日益提升.1978年鄧小平同志在全國教育工作大會中提出“為人民服務的教育工作者是崇高的革命的勞動者”“不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師”.[8]同時，還通過教師工資調整、加發教齡補貼、優秀教師表彰、教師職稱評定改革等提高教師職業社會地位.我國《教師法》第三條中定義了教師的身份：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族的使命.[9]凸顯了教師作為專業人員不可替代的特性.習近平同志在黨的十九大報告中提出“要提高教師政治地位、社會地位、職業地位，完善教師工資收入分配制度，不斷提高教師生活待遇，大力營造全社會尊師重教的氛圍，增強教師職業的吸引力和廣大教師的獲得感與榮譽感.”；《中華人民共和國學前教育法草案試行(征求意見稿)》第48條規定：民辦幼兒園應當參照當地公辦幼兒園同類教師工資收入水平合理確定教師薪酬標準，依法保障教師工資待遇，依法繳納社會保險.[10]可見，民辦幼兒教師是人民教師隊伍重要組成部分，和全體人民教師一樣享有專業身份、專業地位的無尚榮光.

2.2 民辦幼兒教師專業身份認同遭遇的多難困境

(1)職業地位較低.我國《教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》等系列法律法規都明確規定了幼兒教師的法律地位，國家也出臺了一系列具體措施保障其相應權益.但現實狀況是制度形塑的民辦幼兒教師職業地位較高，實然的民辦幼兒教師的職業地位則相對較低.比如教師法規定幼兒教師法律上為教師身份，享受一系列教師權益、承擔教師義務與責任.但是，幼兒教師特別是民辦幼兒教師現實身份難與其他學段教師等同，往往被畫像為“孩子王”“阿姨”“保姆”等，認為不需要多少專業知識和技能便能勝任工作.李敏對演員、工程師、黨政機關人員等30個職業的社會地位進行調查研究發現，幼兒教師的權力排序位于第23位，中等偏下；經濟地位處于第26位，略高于清潔工、保姆、保姆和建筑工人；職業聲望的排序居第17位.[5]15民辦幼兒教師在專業身份認同過程中，必然將他人評價作為自我身份認同的依據.當制度形塑與現實社會中民辦幼兒教師職業地位產生差異時，直接導致了民辦幼兒教師專業身份認同的糾結.

(2)職業聲望居于中低水平，且有下降趨勢.民辦幼兒園教師一般由辦園者自主聘任、自主使用、自主考核，不享受公辦學校教師所具有的事業單位待遇，也沒有和公辦學校教師同樣的職業聲望.清華大學李強的相關調查研究顯示：不同學段教師職業聲望差異明顯，幼兒教師的職業聲望位于100種職業中的第43位，且有下降趨勢.[11]幼兒教師職業聲望較低表明現實社會人們對幼兒教師職業的社會貢獻、聲譽綜合評價較低，也在一定程度上反應了幼兒教師職業的社會地位較低、經濟收入較差，會深刻影響人們從事幼兒教師職業的選擇意愿.

(3)專業知識相對缺乏、專業技能相對較差.自實施學前教育三年行動計劃以來，社會對幼兒教師的需求急劇增加，高等院校培養數量卻嚴重不足，又受到辦園者逐利思維的驅使，一些不合格幼兒教師主要流入民辦幼兒園，導致部分民辦幼兒園教師專業知識相對缺乏，專業技能相對較差.鄧澤軍、郭莉對成都市民辦幼兒教師進行研究，發現當地民辦幼兒教師學歷為中專、中師及高中者共占 55.9%，教師中無職稱者占 69.8%，高、中級職稱者占 20.1%.[12]胥興春等研究發現民辦幼兒教師高中以下學歷占 30%，很多教師不具備教師資格.[13]胡瑩調查發現民辦幼兒園教師高中(中專)學歷教師以下占 27.5%.[14]部分民辦幼兒教師專業知識和專業技能相對較差既影響對這一專業身份的公共認同，也影響民辦幼兒教師的專業身份自我認同.

(4)經濟收入相對較低.湖北師范學院馮幫、王曼的調查研究顯示，72.6%的幼兒教師對其經濟收入不滿意，39.7%的幼兒教師月收入在800-1500元之間，58.9%的幼兒教師月收入在1500-3000元之間，僅有1.4%的幼兒教師月收入在4000元以上.[15]林娜對福建省沿海、中部、山區普惠性民辦幼兒園教師月收入進行調查，月總收入在3000 元以下者占 78.3%.[16]民辦幼兒教師經濟收入相對較低，直接影響其購房、休閑、子女教育，也影響其專業學習和發展，影響其對自身能力和價值的判斷，導致對自己專業身份產生懷疑.

(5)缺乏社會支持.民辦幼兒教師的社會支持首先來自于國家政策和法律的支持，其次是來自社會和家長的支持，第三是來自園所、家庭、社區的支持.而最重要的是來自國家政策和法律的支持.《學前教育法草案(征求意見稿)》是確定民辦幼兒教師社會地位、保障民辦幼兒教師權利、保障其晉級晉升，支持民辦幼兒教師專業發展的規范性文件，但其落地落實還需時日.賈翠霞的研究表明教師社會支持水平越高，教師職業認同水平越高.[17]曲鑫的研究表明，幼兒教師社會支持處于中等偏上水平，其他支持、朋友支持平均值最低，家庭支持平均值最高.[18]李仕玉的研究發現，私立幼兒教師在社會支持總分及情緒支持、信息支持、尊重支持、陪伴支持、物質支持四個維度得分上均低于公立幼兒園，私立幼兒園教師前四項得分與公立幼兒園教師得分相比較差異顯著.[19]民辦幼兒教師缺乏社會支持，同時對這一專業身份的公共認同和自我認同產生不利影響.

(6)專業情感體驗較差.積極的專業情感體驗表現在專業活動中獲得更多的成功后的愉悅、快樂、自信；消極的專業情感體驗表現在專業活動中獲得較多的失敗后體驗到沮喪、失落、悲哀、抑郁甚至憤怒、內疚、自責等.民辦幼兒教師在保教活動中會獲得家長認可、幼兒尊重信任、組織認同，體驗到成功的快樂；但同樣也可能遭遇家長質疑、社會否定、組織懷疑，尤其是在面臨待收入低、工作繁重、晉升無望、職業聲望較低等現實困境之下，必然有更多的消極情感體驗.常樂樂對長春市民辦幼兒園教師專業情意研究發現，有42.6%的民辦幼兒教師認為自己職業的未來沒有希望，僅有84.4%的民辦幼兒教師為自己是一名幼兒教師感到自豪.[20]牛娜娜的研究發現，因為幼兒教育管理體制、家園溝通、幼兒教育的特殊性、幼兒教師職業聲望等原因導致幼兒教師消極情緒體驗較多.[21]民辦幼兒教師專業情感體驗較差是其服務行為不規范的原因之一，也會導致其專業自我認同較差.

3 民辦幼兒教師專業身份糾結的應對

3.1 重塑對民辦幼兒教師專業身份的公共認同

民辦幼兒教師的專業身份公共認同的關鍵路徑是通過外在的影響，特別是通過政府和各級管理機構對其專業身份的重塑達成.在學前教育三年行動計劃推行進入第三階段之際，民辦幼兒園辦園理念逐步更新、師資水平逐步提高、保教質量得到逐步提升.但民辦幼兒園教師聘任制度、教師職務制度、教師物質保障制度實施仍然遭遇各種問題，給民辦幼兒教師專業身份的公共認同產生負面影響.[22]首先，民辦幼兒教師聘任由幼兒園自主進行，政府管理權限式微，難以保證民辦幼兒園教師準入的專業水平；第二，民辦幼兒園教師專業技術職務評聘缺乏相關操作制度，職稱晉升困難，其專業發展遭遇制度瓶頸；第三，民辦幼兒教師待遇一般由幼兒園管理者根據自身經營狀況自主決定，政府僅有地方最低工資制度對其進行約束，難以保證民辦幼兒教師的收入符合國家規定和要求.

我國《教師法》《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》《中華人民共和國民辦教育促進法》明確了教師的“專業技術人員”地位，規定了幼兒教師資格制度、職務制度、聘任制度以及教師考核、待遇、獎勵制度.政府及社會應當清晰認知民辦幼兒教師的專業地位、教育功能、社會價值，民辦幼兒教師作為專業人員，具有不可替代性.政府和各級管理機構要通過解決對民辦幼兒教師準入監控的式微問題，解決民辦幼兒園教師專業技術職務評聘難的問題，保障民辦幼兒教師薪資待遇不低于、略高于當地公務員收入，重塑對民辦幼兒教師的專業身份公共認同.

3.2 彰顯專業服務特點、豐富專業知識、提升專業能力，增強專業身份自我認同

民辦幼兒教師專業身份認同另一重要路徑是不斷增強專業自信，提升自我專業身份認同.

(1)彰顯專業服務特點，增強專業自信.民辦幼兒教師專業活動是幼兒園保育和教育服務工作，服務服務內容可分為基本服務和特色服務.基本服務是指提供幼兒教育保教課程、照料并保障兒童身心健康、開展家園共育活動等；特色服務是指幼兒園根據社會或家長需求而提供的有償服務或非營利性服務.[23]民辦幼兒教師只有在不斷提高基本服務和特色服務能力，滿足幼兒成長發展需要，滿足社會和家長需求，充分彰顯其為兒童身心發展服務的專業性和不可替代性過程中，才能充分體驗專業活動的成功和快樂，不斷增強專業自信.

(2)豐富專業知識，提高專業技能，提高民辦幼兒園教師專業素養.針對部分民辦幼兒教師專業知識較為薄弱，專業技能較差的實際情況，在民辦幼兒教師職后學習中還要不斷豐富其通識性知識、現代幼兒教育研究最新理論知識，提高其幼兒園一日活動的組織與實施能力、環境創設能力、幼兒園教育活動管理能力，形成科學的教育價值觀.通過豐富自身專業知識，提高專業技能可有效提升民辦幼兒教師專業的公共認同和自我認同.

(3)以幼兒園保教行動研究能力的提高來提升其職業活動的專業性.民辦幼兒教師的行動研究是從幼兒園保育教育活動中發現研究課題，在幼兒園一日活動中進行，使研究成果作為支撐其提升幼兒園保教質量的科學研究.針對民辦幼兒園教師還比較缺乏行動研究的意識和能力的狀況，民辦幼兒教師可以有意識參與當地高校、教科所、示范幼兒園研究課題，或自主設立園本研究課題，通過行動研究提升自我科學研究能力，以研促保、以研促教，同時提高職業活動的專業性.

3.3 涵養教育情懷、豐富專業情感體驗

教育情懷是教育者對教育事業的衷心熱愛追求，是對教育的使命感和對學生發展的使命感.[24]幼兒園教師的教育情懷表現為對兒童無條件的關愛和喜歡，表現為對促進兒童成長和發展的使命感.富有教育情懷的民辦幼兒教師群體也會增強其專業身份的公共認同.富有教育情懷的幼兒教師絕對不會表現出有損師德，違背兒童身心發展規律的行為.民辦幼兒教師的教育情懷來自于對教育事業的真心熱愛，來自于對教育促進兒童畢生成長發展，對家庭、社會重要意義的理解和對教育阻斷代際貧困功能的清晰認識；來自于對正確教育價值觀的堅守和對兒童教育規律的遵循.民辦幼兒教師的教育情懷的涵養要通過對教育價值的深入領會、對自己專業素養不斷提高、對高尚師德的不斷追求、在保教實踐活動中對兒童身心健康成長充分觀照來實現.

民辦幼兒教師的豐富專業情感體驗是其從事專業活動的內生動力，也是增強專業自我認同的有效途徑.無論是保教活動成功后體驗到的快樂、欣喜、自信，還是遭遇挫折后體驗到的失落、內疚、痛苦、自責、憤怒，都可能有利于專業服務活動的開展，關鍵在于對情緒情感體驗的監控與調節.民辦幼兒教師應當在保教活動中豐富專業情緒情感體驗，恰當調節和控制情緒情感，使之有利于兒童的成長和發展.

3.4 規范專業行為

規范的專業行為，是民辦幼兒教師專業身份獲得更多的公共和自我認同的重要途徑.《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《中國學前教育法草案(征求意見稿)》等法律法規對幼兒園保育和教育，幼兒園安全、衛生和保健，幼兒園管理、園舍、設備，幼兒園教職工等所有涉及保教工作的方方面面進行了規定.作為民辦幼兒教師應當深入學習領會這些法律法規，以法律法規為準繩時時審視自己的專業行為、規范自己的專業行為，特別是要全心全意保護兒童的安全和健康，關注和回應兒童的情感需求，保障兒童的游戲權力，堅決杜絕損害兒童權益的事件發生，促進兒童身心不斷發展.