議題式教學促進政治學科核心素養落地的探析
——以《國際關系》教學為例

■ 武漢市建港中學 田 英

培養學生核心素養是新一輪政治課程標準修訂的突出亮點。指明了高中思政課教學的基本方向，也是高中課程標準修訂的價值追求。思想政治學科培養學生核心素養的途徑和方法有很多，課程標準在課程內容設置這一塊以議題為載體的活動型學科課程是一種有效途徑。

議題式教學是以議題為載體，以情境為依托，以問題為驅動，綜合運用多種方式引導學生對議題進行探討，指導學生圍繞議題來建構相關知識的教學策略。議題式教學，能給予學生充分表達、展示的機會，讓學生通過合作學習、探究學習，促進學科核心素養的落地，教師則相機在其中實現價值的引領。

下面筆者結合課例《國際關系》探究議題式教學在培養政治學科核心素養中所起的重要作用。

一、選取生活化議題實現生活教育

高中思想政治課的內容理論性較強，而且比較抽象，不易理解和掌握。但若我們選取貼近社會生活實際的熱點議題，依托議題設計問題鏈，將抽象知識具體化、生動化、生活化，相信就能為學生所接受，并讓學生愿意主動地去思考和探索。這種自覺的體驗和探究，既能幫助學生習得靈活運用所學知識解決現實問題的思維方法，又能在其中培養學生不懼困難、勇于探索、堅韌不拔等精神品質，而這些方法與品質正是我們在教學中要培養的學科“核心素養”。

議題式教學要使學生產生政治認同，不能單靠老師的講授，必須建立在有情感共鳴的基礎上才能達到效果。比如：在《國際關系》的授課中，教師設計了三個教學環節。“‘一帶一路’之支撐——亞投行”這個議題作為教學的第一個環節，也是導入環節，它開啟了本課的教學之旅。

教學伊始，教師以“亞投行”微信朋友圈的圖片導入，將遠離學生生活的“國際社會”轉換為學生熟悉的生活場景，讓知識貼近生活，極大激發了學生的探究興趣，吸引學生主動進入學習情境，參與課堂活動。

在多媒體展示朋友圈圖片后，教師引導學生思考并回答這樣兩個問題：一是這個朋友圈的成員與我們其他朋友相比，其身份是否比較特殊？二是這個投行的活動可以歸類到國際關系的什么內容？學生分組討論，氣氛熱烈，教師適時引導學生進行總結，歸納國際關系的基本常識，并嘗試分析國際關系的決定性因素，即國家利益。這樣的議題情境創設，符合學生的認知發展規律，也使課堂輕松活潑，使抽象的理論知識充滿靈氣與活力，有效培養了學生探究、分析和歸納總結等綜合能力。

二、基于問題驅動實現深度學習

議題式教學推進的關鍵環節是課堂問題的設置與驅動。通過問題的設置，和學生對問題的辨析與探討，幫助學生樹立正確的價值觀，并在問題的解決中，提高學生參與社會的能力。那么，在課堂教學中，如何以議題為載體創設問題來推進學生的深度學習呢？合理的問題設置應滿足哪些條件？

首先，要根據具體情境以具體而明確的方式表達學科任務，即分析矛盾的特殊性，并“剖析麻雀”，問題的設計注意不要一開始就指向抽象的結論。

其次，遵守學生的認知規律。設計的問題要盡量接近學生的“最近發展區”，充分調動學生的潛力。這樣的問題設置才是科學的，才能充分調動學生的求知欲望，進而在更復雜的層面上加深對它們的理解。

其三，蘊含學科核心素養，承載學科內容，使問題具有知識價值、能力價值和教育引導價值。

第四，設計的問題之間要有緊密的邏輯聯系或層次結構，要能起到引導和啟發學生自主思考的作用。另外要注意，設問的層次要根據學生的能力水平有所區別。對于基礎較為薄弱的學生，應多設計幾個遞進的層次，幫助學生更清晰地理解知識之間的聯系。

如：為了進一步突破國家利益決定國際關系這一教學重難點，教師設置了繼導入環節之后的第二個教學環節：“一帶一路”之曲折——中新關系。教師為學生提供了以下時政材料作為問題創設情境。

材料：“一帶一路”國際合作峰會在北京舉行。29位國家元首和政府首腦齊聚北京，1500多名代表報名參加會議，討論“一帶一路”建設合作計劃，并勾畫出互利合作的美好藍圖。如此盛大的會議，卻少了一個重要的亞洲國家領導人的身影，這就是新加坡總理李顯龍。

問題1：請同學們轉動課桌上的地球儀，找到新加坡并對這個國家的地理位置進行描述。

問題2（承轉追問）：那么，問題來了——大部分東盟國家領導人都參與了“一帶一路”高峰論壇，而新加坡地處國際著名海峽和重要海上交通之要沖，總理李顯龍卻缺席，這是為什么呢？請同學們仔細閱讀導學案提供的涉及中新兩國關系的4條信息，分組展開討論，然后選派代表以新聞觀察員的身份作出“新聞分析”（每組負責分析1條信息）。

這一環節是突破教學重難點的關鍵環節。教師以中新關系發展為主線，通過真實的情境材料，呈現國際關系的復雜變化，問題設置有層次，由淺入深，層層追問，進一步激發學生探究熱情，引導學生深度學習，進而厘清國家利益是如何影響國際關系的。

模擬新聞觀察員、中方外交部發言人的活動設計，讓學生“動”起來，積極參與課堂活動，在參與中理解了知識，提高了分析、概括能力和語言表達能力，并在此過程中自覺而堅定地維護我國國家利益，很自然滲透了愛國主義情感教育。

議題式教學模式給予學生充分的空間，在各種新鮮有趣的議題情境中進行體驗、探究，通過學生之間的合作和溝通來觀察和分析并解決問題。在這種課堂教學模式中，學生主體地位得到充分尊重，學生的學習動力和主觀能動性得到極大調動。這樣的課堂不僅為學生傳授知識，還為學生提供科學精神和公眾參與意識的養料，學生浸潤其中，得以滋養。

三、回應現實問題實現學以致用

學生對知識理解的最高層次是聯系社會實際，運用所學知識解決問題。因此，教師應引導學生及時將活動探究形成的知識回歸到新的問題情境，回歸現實生活，分析或解決一兩個具體問題，體現學以致用，促進學生鞏固和遷移知識，強化思維過程，升華道德情感（建構的強化）。也就是說，矛盾的普遍性再回到特殊性之中，理論又回歸實踐，完成認識的第二次飛躍，回應現實問題，實現學以致用。

基于此，教師設置了教學的第三個環節：“一帶一路”之我見——人類命運共同體。以下面的問題來引導學生進一步思考，鞏固所學。

2019年我國再次舉行“一帶一路”高峰論壇，請你作為參會國家代表談談應如何維護國家利益？

環節三的設計是情境的回歸與升華，實質是引導學生調用所學知識解決新的問題。在這個環節中要讓學生感悟和理解的，是各國處理問題的原則不應只為一己私利，而是要在謀求自身發展的同時兼顧他國的合理關切。這個環節的設計可以有效加深學生對習近平總書記提出的“人類命運共同體”理念的認識，幫助學生形成政治認同，促進學生大格局觀的培養。

綜觀整節課，教師自主挖掘教學資源，以“一帶一路”為議題串聯起三個教學環節。教學過程完整、統一、流暢。通過巧妙設置課堂活動情境，精準設計問題鏈，教師在課堂教學中充分尊重了學生的主體地位，有效引導學生開展自主學習、合作探究，很好地掌握了課文的知識點。在豐富多彩的課堂探究活動中，教師也在其中滲透了愛國主義教育，引導學生理解“人類命運共同體”理念，較好地培養了學科核心素養，實現了學科的價值引領。

由此看來，思想政治課“素養落地”的教學促進，可以通過議題變革知識的傳授方式，優化課堂教學結構，讓學生基于教師設計的議題和縝密的教學環節引導，在“知識”“議題”“情境”與“問題”的相互作用中主動思考，互相融通，形成核心素養。這樣的思想政治課堂不僅僅關注學生知識的傳授與能力培養，同時也注重學生的生命成長與精神豐盈，讓學生擁有人文精神、悲憫情懷，讓學生精神豐富、心靈澄澈，真正成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的新時代公民。議題式教學，讓孩子們從愛上政治起步，讓政治學習成為孩子們的精神向往！