挖掘勞動教育素材 實現學科融合育人價值
——以高一語文教學為例

■ 武漢市建港中學 祝曉棣

教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，要將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，并在學科專業中有機滲透勞動教育，強調包括語文在內的學科要有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。

認真梳理語文教材中的所有課文，大家就會發現，有很多課文包含了豐富的勞動教育資源。我們要根據《綱要》的要求，充分利用這些勞動教育資源，讓學生在閱讀、寫作等語文學科學習活動中體會和理解勞動的艱辛與快樂，在內化語文學科知識的同時培養學生的勞動習慣，提升學生的綜合素養，實現勞動教育與語文學科融合育人的價值。下面以高一語文教學為例，談談筆者在挖掘語文學科勞動教育素材促進學生綜合素養發展的實踐探索。

一、梳理語文教材，挖掘勞動教育素材

中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，針對教育目標，要求普通高中要注重圍繞豐富職業體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動，使學生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創造價值，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。結合文件精神，我們從現行統編版高一語文教材必修上和必修下的32篇課文中，梳理出含有勞動教育素材的課文10篇，將近占了教材的三分之一。

分析教材中的這些勞動教育素材，其內容還是非常豐富的：有包含勞動精神傳承和發展的，如必修上第二單元的六篇課文均是這個主題，文內不僅宣傳了袁隆平、張秉貴、鐘揚等優秀勞動者的杰出事跡，也弘揚和肯定了他們的工匠精神和時代品質；有反映勞動帶來快樂、勞動使人幸福的課文，如《插秧歌》和《芣苢》兩首古詩，通過朗朗上口的詩文來反映古代勞動人們快樂的生產勞動場景；有介紹熟練掌握勞動技能源于平日的苦練和對規律的掌握和尊重的內容，如《琵琶行》一文，作者對琵琶女精湛技藝作了精彩描述，《庖丁解牛》一文讓我們看到了，庖丁嫻熟技藝來自于對牛整體結構的全面了解和細節的精準掌握；有反映中國人民勞動智慧的，如第三單元《中國建筑的特征》，讓我們充分了解了中國古代勞動人民在建筑方面的杰出智慧。

以往，囿于勞動教育意識淡薄和對勞動教育的漠視，我們在語文課堂中極少融合勞動教育的內容，擱置了不少滲透勞動教育的機會；如今，我們可借助統編版教材中的這些勞動教育素材，引動學科融合教育的契機，在語文學科教學中有意識地滲透日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性教育等內容。

二、在課堂學習活動中滲透勞動教育

語文學科中的“勞動教育”，著眼的是滲透，并非將語文課變成勞動教育課，其主要任務不是讓教師指導學生鍛煉勞動技能，也不是刻意去開展勞動實踐活動，而是在語文學習活動中引導學生去體悟勞動，感受勞動的意義，欣賞勞動產品或者勞動過程的美，由此樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動精神，培養勞動品質等。

1.在深度閱讀中品味勞動的快樂

語文課程標準指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在閱讀教學中滲透勞動教育是可行的途徑。

《芣苢》是周代婦女在勞動中即興口唱的民歌，曲風明快而優美，是一首有著濃厚生活氣息的勞動之歌。在《芣苢》的民歌閱讀教學中，我們通過四個環節的教學設計，讓學生通過閱讀古詩，體悟勞動的快樂，感受其中濃厚的生活氣息。

環節一，閱讀與闡述詩歌內容。作為“勞動之歌”的解說員，請為大家有感情地配樂朗誦這首詩歌，并說說這首詩歌的內容。

環節二，用語言描述勞動場景。通過分析民歌中的六個動詞，引導學生用兩百字描述畫面。如：“掇”和“捋”字對采摘有了具體的動作，反映了采摘女們由陌生到熟練的過程，最后是兩個跟“衣”有關的動作，一個是用衣襟兜起來，一個是用衣襟掖在腰帶兜起來，展現了少女們滿載而歸的畫面。

環節三，提問引發自主思考。教師提出問題：為何全詩要用“采采芣苢”隔開呢？學生通過思考，理解其中的深意：其實詩句的重章疊句，反復吟詠，就是為了讓采摘的畫面慢下來，在不斷重疊中產生簡單明快、往復回環的音樂節奏，以此來契合采摘芣苢時那種輕快的勞動節拍，表現出勞動中喜悅快樂的心情。所以吳師道說：“此詩終篇言樂，不出一樂字。讀之自見其意思。”“樂”在哪里？樂在發現之樂，樂在采摘之樂，滿載而歸之樂，勞動之美之樂。《芣苢》來源于勞動之自然吟唱的歌謠，簡單的歌謠，不一樣的勞動之歌，它是對生命直接而深刻的體悟，是情感的自然表達，展示了勞動的快樂。

環節四，書寫倡議深化學習。勞動是中華民族的優良傳統，作為新時代的青年，我們應該樹立怎樣的勞動觀呢？請書寫三百字的倡議書。

2.在觀看紀錄片中感悟工匠精神

為了讓學生更直觀形象地了解勞動創造價值，了解工匠精神的深刻含義，更好地配合以“勞動精神的傳承和發展”為主題的課文學習，我們安排學生在課后觀看大型紀錄片《大國工匠》。

在觀看紀錄片前，我們有意識鍛煉學生的自學能力，請他們先自主閱讀課文并查找資料，了解相關信息。學生通過查閱資料，初步了解了何為大國工匠，工匠精神是什么。之后在觀看過程中，學生們很快沉浸在影片中，為其中平凡崗位中的種種不平凡事跡所感動，也知道了國家很多重大工程都是由這些毫不起眼的普通工匠們付出巨大心血換來的。國家建設需要培養一大批知識型、技能創新型勞動大軍，而要實現這個目標，需要我們從小就營造勞動光榮的風氣，從小就培養學生精益求精的精神。

3.在寫作活動中加深對勞動的認知

2019年全國高考1卷作文題，給出的材料是：“民生在勤，勤則不匱。”“夙興夜寐，灑掃庭內。”要求考生寫一篇演講稿。這個作文出題的初衷就是引導學生思考勞動的重要性，加深學生對勞動的認知，讓學生認識到熱愛勞動是中華民族的優良傳統。

朗讀、寫作、演講、辯論等語文學習活動，都可以通過教師巧妙的設計成為加深學生勞動認知的途徑，通過學生感興趣的學習活動引導其主動思考，認真感受，讀出自己的深刻感悟，寫出自己的勞動認知，講出自己的勞動體驗，辯出自己的勞動態度。以作文教學為例，可開展以下活動。

一是寫片段作文。可讓學生通過欣賞古代勞作圖寫作文，如唐代張萱的《搗練圖》，南宋梁楷的《耕織圖卷》、顧繡的《漁樵耕讀圖軸》，北宋王居正的《紡車圖》、南宋李唐的《村醫圖》、明代周臣的《漁樂圖》和明代戴進的《漁人圖》等都是勞作場景入畫的經典，教師可讓學生欣賞這七幅畫，從中挑選一幅，從藝術的角度寫一段不少于300字的鑒賞語。

片段作文的練習，能把學生帶入到農村勞作當中，感受古人稼穡之苦，從情感上認同勞動成果的不易，并認識到偉大出自平凡，平凡造就偉大，很多時候，給我們最深感動的，正是身邊最平凡的勞動者。

二是寫對聯或創作歌曲等。可讓學生模仿古代關于勞動的名言，為班級“勞動之歌”寫一幅對聯；也可讓學生欣賞《石油工人之歌》《勞動者贊歌》《紡織姑娘》《勘探隊員之歌》等歌頌勞動主題的相關歌曲，自己嘗試創作贊揚勞動人民的歌。

教師通過閱讀、分析課文和寫作練習等幾個環節的設計，巧妙地在語文能力訓練過程中滲透了勞動教育的內容，實現了學科之間的有機融合。

三、在課外實踐活動中實現學科融合教育

曾國藩曾這樣教導家族子弟，看一個家族的興敗，看三個地方：第一，子孫睡到幾點，假如睡到太陽都已經升得很高的時候才起來，那代表這個家族會慢慢懈怠下來。第二，看子孫有沒有做家務，因為勞動的習慣影響一個人一輩子：第三，看后代子孫有沒有在讀圣賢的經典，“人不學，不知義，不知道。”從曾國藩的觀念中，我們可以看出他對勞動的重視，也反映出勞動對家族甚至對國家盛衰的影響。所以，要培養學生的勞動習慣，教師可從生活勞動教育、生產勞動教育和服務性教育入手，引導學生開展相關實踐活動。

教師可鼓勵學生參與農村春種秋收活動，體驗勞動的艱辛，或參與周邊農家樂的瓜果蔬菜等采摘活動，體驗勞動的快樂。教師可讓學生將自己在勞動中的感受記錄下來，作為寫作的素材。家務勞動也是鍛煉學生形成勞動習慣的常規途徑，教師可鼓勵學生堅持每周幫父母做簡單的晚餐或者打掃房間清潔，同時，將自己做的菜整理成菜譜推薦給大家，或通過語言活動的方式在班上與大家分享自己做的美食，交流做菜的經驗。教師也可鼓勵學生積極參與社區勞動，爭當社區志愿者，把自己在社區服務中印象深刻的事情記錄下來，和同學一起分享其中的感受和體會。通過課外勞動與語文學習的有機結合，可不斷提升學生的語文素養，培養學生的勞動習慣。

學科融合教育是學校教育教學發展的必然趨勢。作為教師，我們要精研教材，抓住各種契機，將語文教育與勞動教育及其他學科的教育進行有機融合，最大化地實現學科融合教育的育人價值。