激發興趣 快樂寫作
——淺談小學語文習作教學策略

■ 武漢市中法友誼小學 黃 苗 方 輝

小學語文課程標準明確提出：習作教學是語文教學的組成部分，更是全面提升學生素質的重要課程。小學語文習作教學質量的高低，直接影響著學生語文能力形成和發展。因此，提高小學生的寫作能力十分重要。而在我們的小學語文習作教學過程中，很多學生寫作文的興趣不高，大多是被動寫作，還有的甚至害怕寫作，就算是提筆寫作文往往寫出來的文章要么空洞無物，要么借鑒的多，抒發真情實感的少。那么如何創新我們的小學習作教學方法，構建高效課堂，引導學生進行個性化的表達呢？

一、激發興趣，打開“言路”

小學生天真爛漫，富有童趣。在習作教學中，我們要研讀教材，圍繞習作教學內容調動學生寫作的興趣，從而打開學生語言表達的思路——“言路”。在小學語文習作教學過程中，激發寫作興趣，是寫好作文的第一步。激發學生的興趣是打開學生“言路”的鑰匙。一旦學生對寫作有了一定的興趣，樂于寫作，寫作也便成了學生表情達意的工作，也就變得簡單了。那么，在語文習作教學過程中，怎樣才能更好地激發學生寫作的興趣呢？

由于小學生活潑好動，好奇心強，樂于表現自己，能喚起學生真實體驗的生活情境和個性化的活動設計能充分調動學生的寫作興趣。很多老師都很清楚，好的文章必須要有一定量的閱讀、積累做鋪墊。我們可以在平時的語文課開課前幾分鐘設計一個“我的習作片段賞讀”活動，讓學生朗讀自己的作文片段，或者是自己喜歡的名言警句等，給每個孩子搭建參與和表達的平臺。為了更好地展示自己的寫作片段，有的孩子樂此不疲地通過課外閱讀尋找或寫出讓自己滿意的片段。又如，我們還可以將學生的優秀習作或者片段整理成冊，相互借閱，動態編輯，讓他們在作文成長之路上興趣倍增。

另外，豐富的教學情境也能充分調動學生參與習作的興趣，打開習作選材的思路。我們可以通過為學生創設真實可感的教學情境進行習作教學，給學生帶來身臨其境的感受，極大激發學生的寫作興趣，讓習作教學有的放矢。小學習作教學中的教學情境大體上可以分為以下三類：

（1）生活情境。在習作教學過程中，我們要引導學生關注生活，將學生的日常生活與習作教學有機融合，讓學生在觀察、發現、體驗、享受的過程中積累習作素材，關注自身獨特的情感體驗，讓自己的習作言之有物，文情兼容。

（2）實物情境。在習作教學中，我們可以根據寫作要求，引導學生觀察實物，如玩具、水果；可以帶著學生走進大自然，觀察景物等。通過觸手可及的實物情境激發學生寫作的興趣，樂于寫作。

（3）藝術情境。在習作教學的過程中，引導學生欣賞音樂藝術、走進影視片段，在豐富的藝術情境中，豐富美感體驗，激發習作興趣。

創設豐富的情境能極大地調動學生參與寫作的興趣。如在教學四年級上冊習作《記一次游戲》時，我們可以用錄制小視頻或直接在課堂上呈現游戲過程的方式為學生創設真實的游戲場景，喚起他們對自己喜愛的游戲過程以及情感體驗的回憶。學生興趣盎然，選材廣泛，既有話可說，也有感可發。在整個作文教學過程中，學生的口頭表達和書面呈現都是那么的生動有趣，異彩紛呈。寫作也便變得有的放矢，水到渠成。

二、活用“例子”，習得寫法

統編教材在內容編排上注重以“習作例文”作為例子，勾連單元語文要素，指導學生發現習作教學的側重點，從而讓學生從例文出發，習得寫法。我們要用好“習作例文”，在例文和習作間搭建支架，引導學生掌握寫法。如六上第五單元習作訓練中，編者呈現了《小站》和《爸爸的計劃》兩篇例文。通過例文導讀，我們引導學生探究發現“圍繞中心意思可以從不同的方面或不同的事例來寫”。然后順勢遷移到本單元習作教學“圍繞中心意思來寫”，借助例文使學生習得寫法。

其實，每一篇文章既是范文，又是“例子”，它為學生的習作提供了極好地方法引導。如統編教材六年級上冊第八單元習作內容為“有你，真好”，屬于一篇寫人的習作訓練。在本單元中，編者安排了《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等寫人的經典篇目。旨在呈現例子，讓學生借助資料，在個性化的閱讀過程中，習得通過具體事例寫一個人的方法，從而表達自己的真情實感。

現行的統編版語文教材中的課文都是一篇篇文質兼美、結構新穎，集文學性、思想性、教育性于一爐的經典名篇。在教學中，我們要活用這些“例子”。引導學生在閱讀文本的過程中，感受作家在遣詞造句上的語言魅力，發現文章在語言表達上的特點，尋找作家在布局謀篇中的規律，習得作品在表情達意上的方法。由課內走向課外，在語言的仿寫，知識的遷移中習得方法。如在執教統編教材三上課文《大自然的聲音》一課時，引導學生在朗讀文本后抓住總分的構段結構仿寫大自然中其他的聲音。隨堂的語用訓練，讓學生學以致用，發展了學生的寫作能力。

以文本為例子，我們要根據文本特點，引導學生掌握寫作規律，提示要點，對學生在朗讀品味中出現的難點，掌握知識發展智能的關鍵點進行細致的指導，以激活學生的想象，展開類比、歸納等思維活動，使學生主動地開展個性化學習，在探索、創造的過程中積累語言，習得方法。

三、關注生活，個性表達

葉圣陶先生曾說過：“學生作文離不開生活，要設法讓學生尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷的傾瀉出真實的文思之水來。”大千世界無奇不有，我們的生活更是豐富多彩，耐人尋味。我們要引導學生走進生活親身感受，擴大視野，打開思路，流露真情，才能讓他們有話可寫，有感可發，才能得心應手地吐露自己的真情實感。

留心生活，積累素材。有些學生在習作過程中往往言之無物，內容空洞，主要原因在于他們很少留心生活中的親身體驗和感受。因此，我們要結合習作內容，組織學生參加勞動實踐、課外觀察、探究等活動，讓他們親近自然，感受生活，關注情感體驗，獲得生活經驗，積累寫作素材。如我們在教學《我的拿手好戲》這個習作內容時，可以引導學生開展“個人勞動成果展”的活動，讓孩子們把在生活中練就的勞動本領和成果以照片、文字、故事等方式進行呈現，讓他們立足生活，多角度積累習作素材，充分關注自己的情感體驗。

在習作教學過程中，我們激活學生的思維、大膽想象，自然流露自己的情感。如，在教學統編教材《變形記》這次習作中，我們可以引導學生展開想象，關注生活，寫清楚變形的經歷以及帶給自己的獨特感受。生活是寫作的源泉，作為語文教師我們要引導學生留心生活，關注自己的情感體驗，真正實現學生個性化地表達真情實感的目標。