回歸生活，追尋習作教學的本真

■ 武漢市蔡甸區(qū)第三小學 孔耀華

“生活教育理論”是陶行知教學思想的主要基礎(chǔ)，其主要思想要求將教學理論同生活實踐相互聯(lián)系，教學的目的、教學的內(nèi)容、教學的方式等均不得背離社會生存的基本要求。這一理論也是“真作文”實踐研究的重要理論依據(jù)。也就是說，我們的習作教學應該把寫作與日常生活密切融合，還原孩子們真正的日常生活，通過指導學生書寫生活中真實的事物，表現(xiàn)純真的本性，抒發(fā)真摯的感情，并以此培養(yǎng)學生的寫作能力，從而優(yōu)化孩子的生活品質(zhì)。

一、疏遠生活，習作教學失去兒童本色

《語文課程標準》中指出：“作文教學應貼切學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，我所見的現(xiàn)實的作文教學與課程標準的理念往往背道而馳，習作教學疏遠了兒童生活，疏遠了兒童的親身經(jīng)歷，導致習作言之無物；疏遠了兒童親身經(jīng)歷中的切身感受，導致習作言之無情。老師們過多地將自己的生活體驗強加給學生，過度地拔高要求，思想內(nèi)容追求“高大全”，表達形式追求“新奇特”，最終使得孩子們的習作失去了天真本色。遠離了“自己的”生活，習作成為無源之水，習作質(zhì)量提高緩慢就不足為奇了。

二、回歸生活，積極追尋習作教學的本真

那怎樣才能改變習作教學的這種狀況呢？我認為，必由之路就是回歸學生“自己的”生活，讓生活引領(lǐng)孩子們的作文，如此方可讓學生在習作中真正實現(xiàn)生命與生命之間的表達和交流，真正體現(xiàn)生命的靈動。具體來說，可以從以下三個方面著手：

（一）素材生活化，挖掘兒童真實的生活沃土

生活是個萬花筒，每個人身上都在發(fā)生著大大小小的事情，而其中許多豐富多彩的瞬間卻常常被人們忽略。因此，我要求每位學生都準備一個記錄本，并為記錄本起個喜歡的名字。學生可以用它隨心所欲地去記錄日常生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表達內(nèi)心的喜怒哀樂、愛恨情仇。打開一個個有鮮明個性的小記錄本，呈現(xiàn)在我眼前的是一個個艷麗多姿的小世界，一顆顆天真爛漫的童心。當然，一開始做生活記錄的效果并不理想，有不少學生認為這是一個很大的負擔，往往敷衍了事。對待這樣的學生，就需要教師有一顆平和、寬容的心，不要對他們作太高的要求，不需要他們長篇大論，只要能保證記錄的是真人真事，抒發(fā)的也是真情實感，然后每周固定一個時間“播放”這些真人真事。大到社會上的熱點事件，小到同學之間的一次援手……每次回放，學生總是興趣盎然，有滋有味地聽著、議論著，也都盼望著自己的作品能展示在大家面前。學生通過一段時間的訓練，筆頭熟練了，素材也增多了，慢慢地對進入自己視線的人或事物會敏銳地形成一種獨特的感受（姑且可以說是有了寫作的靈感吧），產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。學生逐漸從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保M而實現(xiàn)我口說我心，我手寫我真，真正成為寫作的主人。

以上寫日記習慣的養(yǎng)成，對學生觀察能力、思維能力、表達能力的提高都很有幫助。當然，作文最終是為生活服務(wù)的，老師要有目的、有意識地給學生提供能用作文來規(guī)劃生活、干預生活、呼應生活的機會。

如開學初，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定這學期的學習計劃；單元測試完了，讓學生寫寫反思總結(jié)；犯了錯誤，讓學生深刻反省，檢討自己的問題所在等。像這些在學習生活中，可以供習作去“規(guī)劃”的內(nèi)容很多，再如這學期，我們學校要進行大隊委競選，每班推薦四名學生。我就把推薦權(quán)交給學生，讓學生以書面的形式推薦自己心目中合格的大隊委。學生在作文中向我全面介紹了我平時也許并不是真正了解的優(yōu)秀學生，綜合學生的評價，我們集體決定了推薦人選。這種作文，不就是在為生活服務(wù)嗎？

學生的習作不僅能夠規(guī)劃學校生活，還能夠干預家庭生活。小到討論媽媽是否可以再買一件新衣，大到外出旅游的方案制訂、游覽計劃、費用說明及注意事項，甚至一些家庭重大決策，如家里要不要生二胎，要不要再換輛新車等，孩子都可以通過作文發(fā)表自己的意見，以至于干預到自己的家庭生活。這樣的作文素材源于生活，充分體現(xiàn)了孩子在家庭中的地位和權(quán)益，孩子也特別樂于運用他們的這些權(quán)益。這樣的作文無從復制，絕對真實。如此，哪個學生會不愿意寫？會沒內(nèi)容寫？

現(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代了，學生們要常常抬起頭來，將視線由書籍轉(zhuǎn)向大千世界，關(guān)注熱點事件，聚焦社會生活。如我在班上經(jīng)常組織學生交流他們感興趣的社會熱點新聞，并展開一些討論。討論結(jié)束后，有些學生覺得意猶未盡，會繼續(xù)在自己的日記本上就這則新聞發(fā)表自己的觀點，或贊成，或反對，或贊揚，或批判，有時還會有意見建議，在思維的碰撞中，學生以作文的形式實現(xiàn)了對生活的真實呼應。

這些真實的生活給學生的習作提供了源源不斷的新鮮血液，極大充實了學生習作的內(nèi)容，同時學生也在不斷的練習中發(fā)現(xiàn)寫作原來可以影響自己的日常生活，激起了內(nèi)心深處的創(chuàng)作靈感，以至于逐漸愛上寫作，并寫出我們期望的文章。

（二）引導生活化，彰顯兒童純真的天然本性

贊可夫曾說過，唯有在學習者情緒高漲、不斷地需要上升發(fā)展、想將自身獨特的觀點表達出來的氣氛中，才能形成兒童作文豐富多彩的思想、感情和詞匯，而這種課堂氣氛則需要靠教師來營造。怎樣營造呢？這就離不開作為習作源泉的生活。教師可以通過自身曾有深切感受的生活素材拋磚引玉，喚起學生對自己相關(guān)生活經(jīng)驗的追憶，進而形成情感共鳴，產(chǎn)生表達的愿望。

例如在指導五年級習作“我開的小店”時，我一上課就深情地訴說了自己心中特別想擁有的小店——蛋糕店：小時候，生病了，媽媽為我買來雞蛋糕的情景歷歷在目。金黃的蛋糕被一圈紙圍著，油汪汪的，是那樣誘人，我舍不得吃啊！小心翼翼地撕開紙，深深地吸一口氣，恨不得把濃濃的蛋香都吸進肚子，然后一小口一小口地吃進嘴里，任松軟香甜的蛋糕慢慢地在嘴里融化，這種美味真是妙不可言。我為了吃這蛋糕，甚至還有裝病的經(jīng)歷。當時的我，完全不能想象這么好吃的蛋糕是怎么做出來的。所以，我就特別想開一家蛋糕店，做好多好多、各式各樣的蛋糕，這樣我就可以把蛋糕當飯一樣吃，暢快地享用這種美味……一番真切的描述，說得學生直流口水，活色生香的事例強烈地沖擊著學生的心靈，我趁熱打鐵：“你們心目中有沒有自己想開的小店呢？”話音一落，學生們紛紛講述起自己夢想中的小店來：服裝店、玩具店、動漫店、書店……紛紛出籠，孩子們表達的情緒空前高漲，課堂氣氛熱火朝天。

在習作指導時，老師要像這樣善于利用精彩的生活去燃起學生的創(chuàng)作激情，并以此培養(yǎng)學生的寫作能力，體現(xiàn)他們難能可貴的童真、童心、童趣，彰顯他們純真的天然本性。

（三）表達生活化，抒發(fā)兒童真切的內(nèi)心情感

兒童習作就應該符合兒童的實際，應該是兒童用自己的眼去觀察世界，用自己的語言去抒發(fā)感受的極其個性化的過程。兒童在個性化習作中，描寫的是自己內(nèi)心的獨特世界，反映的是自己生活中充滿靈性的生活情懷。我們指導寫作，必須順應童心，盡力讓兒童從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來，讓兒童敢于說真話，坦陳自己的內(nèi)心，抒發(fā)藏于兒童內(nèi)心深處的童真童趣，讓習作綻放生命的光輝。

一次習作，一位學生寫了一篇《我討厭爸爸》：

我的爸爸是一個團長，部隊在甘肅，那個地方風沙大，條件很艱苦，所以爸爸長得又土又黑又瘦，一點都不像電視里的軍人那么帥氣。

他很少回來，但他一回來，我就不開心。他很嚴肅，幾乎從來不對我笑。他總是看我不順眼：說我嬌氣，不像個男子漢；說我長得胖，懶得像頭豬；說我挑食，在外面生活會被餓死……反正在他眼里，我沒有一個優(yōu)點。

去年，媽媽又生了個小妹妹，爸爸休了半年的探親假。我看得出爸爸很喜歡妹妹，他會抱著妹妹來回走動，用粗啞的嗓音唱搖籃曲，哄妹妹睡覺；他會很溫柔地用胡子扎妹妹的小臉，逗得妹妹咯咯直笑。那天，他又在我做作業(yè)的時候嘮叨：“你看你寫的是什么作業(yè)！你現(xiàn)在是哥哥了，要有哥哥的樣子，學習認真點，長大有出息了才能照顧好妹妹。”聽了爸爸的話，我一下子火冒三丈，沖著爸爸就喊：“憑什么我要照顧妹妹，她是你們生的！我討厭妹妹，我討厭你！”爸爸瞪圓了眼要打我，媽媽拉開了他。我一個人在房間里待著，委屈得直想哭，我其實并不討厭妹妹。

這篇五年級學生的習作雖然短小，但是從字里行間可以看出這個孩子是多么渴望父親的關(guān)愛。結(jié)尾處孩子說“我其實并不討厭妹妹”，那他說的“我討厭爸爸”就真的是討厭爸爸嗎？其實他是缺少爸爸的愛，渴望像妹妹一樣得到爸爸更多的關(guān)注和溫柔以待。我們的習作，不就是要給孩子提供一個感情傾訴的平臺嗎？孩子通過文字，感情得到了宣泄，也在無聲地表達自己情感的訴求，面對孩子的真情流露，教師應該及時做出反應。當時我請來了孩子的父親，跟他好好交流了一番，然后把這篇習作給他看，這位堅強的軍人眼里含著淚，鄭重地說了一句：“我改！”孩子雖小，但他們也有自己的想法、訴求和心聲，他們用稚嫩的文字寫出了原汁原味的生活，讓自己的情感自由流淌。而作為教師，我們應該給兒童習作更多的自由和尊重，蹲下身子，用心傾聽孩子的聲音。

小學習作教學的主體是兒童，兒童的習作不同于文學創(chuàng)作。把生活引入課堂，讓習作教學回歸兒童生活，讓寫作為兒童日常生活服務(wù)，如此，習作教學將會如我們的生活一般豐富多彩、絢麗多姿。學生的作文將不再是冥思苦想的編造或千篇一律的表達，而是自己生活的真實寫照，更是心泉的自然流淌。

身為語文教師，要想打開學生習作的真情大門，就要給學生創(chuàng)造一種舒適的、可以自由傾吐的習作氛圍，在盡可能的范圍內(nèi)，給學生自由習作的權(quán)利，讓他們有事可寫，有情便抒，而且篇幅的長度不拘，寫作格式也不限，久而久之，“真作文”便會進入孩子的日常生活，成為兒童生活的一部分。當“真寫作”成為孩子的一種習慣，習作將真正地變得自主、自覺和自由，這是我們?yōu)橹Φ姆较颉?/p>