大數據背景下計算機應用基礎教改思考

周經龍

（重慶科創職業學院，重慶 402160）

1 推進教改意義分析

在計算機網絡的支持下，用戶可借助相應的程序或編碼完成快捷的信息獲取和處理過程，如此便得到了真正所需的數據資源，這也真正體現了大數據的實際價值。受到這種大環境的影響，我國未來的產業建設迫切需要精通計算機和大數據技術的先進人才，為了適應新時代發展的要求，全國高校必須高度重視計算機專業人才的培養，組織全體教師和相關研究人員對計算機理論及專業教學的實施展開深入探究，以確保育人目標的圓滿完成。

在大數據背景下積極推進計算機應用基礎專業的教學改革，深切體現了教育與社會發展的適應性，同時也滿足了學生個人發展的需要，其現實意義是不容忽視的。通過深化教學改革，教師的教學觀念有望得到快速的改進，并且也有助于教學能力的提升，加快以職業為導向的課程體系和人才培養模式的實行，這對于學生多方面的發展有著顯著的作用。根據大數據技術的發展形勢和價值，對日常教學內容做出適當的調整，并依托大數據技術進一步創新教學模式，由此提高學生的學習積極性，在強化學生理論基礎的同時，全面落實計算機實踐技能訓練，真正做到理論與實踐并重，一來有力推動了教學手段的革新，二來明確了高校計算機專業復合型和技能型人才的培養目標。綜合上述幾點內容，積極推進高校計算機專業教學改革是非常有必要的。

2 我國計算機應用基礎教學現狀

2.1 過于偏重理論，忽視了實踐教學的規劃

通過實際調查發現，在實施計算機應用基礎專業教學的過程中，大部分教師均會采用說教式的方法，“一言堂”的現象十分普遍，而這種做法主要有兩個弊端：一是不利于調動學生在課堂上的注意力和積極性，導致整體上的課堂效果不好，不能達到理想教學水平；二是限制了學生創造性思維和綜合實踐能力的發展，不滿足實際的人才培養目標。并且，教師往往習慣于完全依照教材進行授課，至今仍未制定一套相對成熟完善的實踐教學模式，再加上部分高校本身不夠重視實踐課程體系方面的建設，導致理論教學與實踐教學嚴重脫節，繼而影響到了學生職業能力的提升。從專業考核方面來看，大多也是以考察學生對計算機基礎理論的掌握程度為主，缺乏對學生實踐技能的全面考察，并且相應的考核評價機制也不夠健全，以上問題均需得到高校的重視。

2.2 課程資源落后，不能適應計算機行業的發展

根據上文內容我們知道，高校計算機應用基礎課程的開展主要以教材為依據，因此對于大部分學生來說，教材上的內容幾乎是他們對計算機行業所了解到的全部內容，但這時就出現了這樣一個問題，即教材的更新速度是否能跟上計算機行業的發展速度？顯然眼下我國大部分高校都未能良好地解決這一問題。在教學實踐環節，無論是一些基礎教學活動的規劃，還是要求學生親自上機練習，都一味地參照書本上的內容，然而書本上的內容是有限的，這顯然會影響到學生對計算機技術及行業發展的系統性認知。再者，教師本身缺乏與時俱進的意識，未能充分利用大數據進行課程資源的拓展與更新，因此計算機應用基礎教學的資源體系比較薄弱，教學內容的完整性和系統性嚴重缺失，不能為拓寬學生的視野和認知提供價值。此外，還有一些高校在開發課程資源的過程中，忽略了對學生主體性地位的考量，沒有明確落實對學生創新能力的培養，同樣限制了學生的全面發展，這也是未來有待改進的問題之一。[1]

2.3 教改進展緩慢，教學模式缺乏先進性

在我國全面推行教學改革的背景下，各地高校也對計算機應用基礎專業教學體系與人才培養模式做出了一定的調整，努力推進教學革新，而這條道路上處處布滿荊棘和機遇。得益于計算機互聯網技術的普及化，很多高校開始轉變思路，嘗試從“互聯網+”的角度思考教學改革的實現辦法，對教學模式進行了不斷的創新性研究，但所取得的研究成果卻并不十分理想。在大數據技術的支持下，高校計算機應用基礎教學中教學模式的創新僅僅體現在多媒體課件、互聯網資源的開發和使用上，形式比較單一，大部分學校都未能取得突破性的進展。而對于一小部分高校來說，當前教學中采用的教學模式仍然比較落后，與新時期下我們所倡導的理念不符，不利于教改任務的達成。長此以往，不僅學生的學習質量受到嚴重影響，高校的運營和發展也將面臨巨大的危機。

3 大數據背景下計算機應用基礎教改的實現路徑

3.1 依托互聯網技術，實施全面互動教學

信息技術的高速發展促進了互聯網的應用普遍化，人們通過網絡進行交流、實現信息資源獲取的效率越來越高，并且成本極低，這種特性完全符合新時代下人們的生活需要，對加快經濟產業建設也非常具有優勢。受此影響，我國教育領域也迎來了又一次的變革，借助互聯網和大數據規劃教學活動的實施，成了很多教師高度推崇的一種新型教學手法，有效突破了專業教學在時間和地點上的受限性。在實際的教學環節，教師可利用互聯網技術與全班學生建立高質量的互動和交流，吸引學生積極參與到各項活動當中，及時獲知他們的想法和學習狀態，以促進課堂質量的全面提升。如在“通訊課堂”這一教學平臺的支持下，教師可與學生進行連麥，此時學生便可就自己在學習過程中遇到的各類問題，第一時間尋求教師的幫助，幫助他們快速突破學習困境。此外，教師可通過該軟件為學生布置一些課后任務，若他們在實際探究學習中發現難題，同樣可借助軟件本身帶有的聊天功能獲取教師的幫助，如此便可大大提高學生的學習效率，有效改善計算機應用基礎教學效果。[2]

3.2 合理運用大數據，豐富專業課程資源

大數據背景下，人們獲取信息的方式發生了較大的改變，當代人越來越習慣通過互聯網分享和傳播信息，而這也為實現計算機應用基礎專業課程資源更新提供了一個有利的前提。通過詳細地分析和篩選大數據資源，教師可從中找到大量有利用價值的教學素材，用以豐富教學內容，增加教學的技巧性，再科學利用這些資源拓寬學生的視野，逐步完善他們的計算機認知體系，進一步提高他們對計算機領域的認識，以便今后更好地適應崗位工作。如在進行“Excel 表格制作”這部分內容的教學時，首先教師可通過網絡瀏覽一些優秀的教學案例，以此為參考對自己設計的教學方案和課件做出適當的改進，明確本次教學中的重難點，以確保教學成效。其次，根據目前Excel 表格在各種辦公環境中的使用情況，我們將Excel 表格中的函數使用列為學生在學習過程中的重點練習項目，第一要讓學生了解常見的幾種函數寫法，使他們逐漸掌握常用表格函數的使用方法及技巧；第二是要以此為基礎，將教學過渡到難度更高的函數表達式的使用上，從而增加學生的專業技能。除了借鑒網絡上的優秀教學案例，教師也可針對Excel 表格在企業日常辦公中的使用收集一些視頻資源，讓學生更直觀地了解到Excel 表格的用法和價值，以加快他們職業技能的發展。[3]

3.3 借助大數據應用，培養學生實踐能力

在計算機應用基礎課程的開展過程中，實踐教學是至關重要的一部分，關乎學生創造性思維和實踐綜合能力的發展，因此高校一定要做到理論與實踐并重。在這方面，首先高校應重視教學設施的建設，積極引入配置更高的軟硬件設備，使計算機專業教學的整體環境得到進一步的改善，一來有助于增強學生的學習興趣，促使他們花費更多的時間自主鉆研；二來能讓學生掌握更多新鮮的行業知識和先進技術的使用，由此提高他們的實踐技能。其次，高校必須合理調整實踐課程在整體課程體系中的占比，確保實踐實訓等活動的比例達到均衡，同時借助大數據應用去實現技能操作，為學生發展自我能力和潛能提供更充足的時間和機會。最后，要切實根據學生的所在專業進行實踐教學的調整，如面向文秘專業，要著重鍛煉學生使用Word 軟件的技能；面向市場營銷專業，應利用大數據應用多開展Powerpoint 有關的訓練，通過將學生的職業發展方向與教學改革密切聯系起來，對于學生今后的職業發展是非常幫助的。[4]

3.4 實行現代化學習檢測模式，優化教學評價

在計算機應用基礎教學中，作業的批改和學習檢測也是非常重要的環節之一，教師需要根據學生的作業完成情況判斷他們是否較好地掌握了課堂上講解的知識，據此安排接下來的教學進度及計劃。然而作業的設置、輔導、檢查和批改無疑并不是一項輕松的工作，會為教師帶來較大的工作壓力，這時我們就應該思考如何借助大數據技術構建一個現代化的學習檢測和答疑系統。

在作業設置和批改方面，教師可以結合當堂課的教學內容及相關重難點設置作業，并將其同步到網上作業系統中，讓學生利用手機或者計算機進行答題，完成之后點擊提交。此時教師通過登錄系統，便可清晰地看到每名學生的作業完成情況，將學生們存在的問題綜合起來，方便后續上課的時候做出針對性的講解答疑。而對學生學習情況的檢測，教師首先應該確保網上習題庫的充足，同時按照實際的教學進度對習題類型和習題難度做出不斷的調整，以滿足學生隨時隨地進行自測的需求。并且，根據學生個人學習水平，他們可以選擇相應難度、相應時長和相應次數的測試題，從而迅速精準地找出自身在計算機應用基礎學習中的問題所在，促進學生進行及時的自我反思，也為教學改進提供重要依據。

4 計算機應用基礎教學與大數據融合應注意的問題

實現與大數據技術的深度融合，是高校計算機應用基礎專業推動教學改革深化的重要路徑，與新時期下倡導的“創新”理念相符，尤其是隨著近年來信息化技術在各個行業領域的大規模推廣應用，社會發展對計算機專業人才的需求也變得越來越迫切，而計算機應用基礎課程作為我國非計算機專業學生進一步了解信息技術、學習信息技術的入門課程，其重要性更是不言而喻?；诖髷祿玫慕虒W改革，我們要有層次有目的地推進這項任務的落實，而期間發生的最為關鍵的一個變化就是教師角色的轉變。傳統教學中，由教師向學生傳遞知識，但大數據時代背景下，教師應該引導學生自己去發現和探索，適當提供給他們一些指正和啟發，逐步培養他們的大數據思維。

經過一段時間的實踐，大數據在高校計算機應用基礎教學中的使用取得了顯著成效，其最大優勢就是進一步突出了學生在教學過程中的主體能動性，學習狀態更加積極樂觀，并且他們在課堂上有了更充分的自由發揮空間。但于教師而言，如何把控好“放權”的尺度仍然是一個有待深入研究的課題，因為教師不再對學生們“窮追不舍”，導致很多學生的學習惰性提高，沒能在規定時間內完成作業，預習復習效果不好，有些學生甚至根本不了解自己是否掌握了知識。

就以上問題來講，教師在接下來的工作中至少要做到兩點：第一，在強調學生主體性的同時，密切關注他們的學習進度，必要時候應介入督促與指導；第二，要善于借助大數據技術的優勢，完善學生自主學習成果，構建輕松愉悅的課堂氛圍，既要培養學生學習興趣，也要減輕個人備課壓力。在此基礎上，學校應加強教師考核評價，不定期檢查教師授課情況，以確保大數據在計算機應用基礎教學中的真切落實，推動教學改革持續深化。

5 結語

大數據背景下，推進計算應用基礎教學改革已是大勢所趨，為此各地高校及相關教師要予以高度重視，不斷探索科學可行的實踐路徑?；诟咝Ｓ嬎銠C專業教學現狀，要分別從教學資源、教學模式和實踐教學活動的改進上融入大數據技術的使用，從多方面發展學生的大數據思維和實踐技能，確保高校專業人才培養目標與計算機行業發展相適應，切實提高專業人才培養質量。