運用信息技術優化農村小學數學課堂教學

鄭如玲

摘 要：在新課改大潮下，越來越重視培養學生的學科素養，縱觀農村小學數學教學，在這方面還存在一定的不足，需要教師憑借信息技術的優勢，與學生開展有效的交流互動，讓學生的學習思路進一步明確，更加直觀地將知識向學生展示，全面提升課堂學習氛圍，讓學生的學習氛圍更加輕松、愉悅。本文深入探討了在農村小學數學教學中如何科學有效地使用信息技術，借此實現課堂教學的優化。

關鍵詞：信息技術;農村小學;數學教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0058-03

Using Information Technology to Optimize Mathematics Classroom Teaching in Rural Primary Schools

ZHENG Ruling? （Yanhu Primary School， Xintian Town， Minle County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the tide of new curriculum reform， more and more attention has been paid to cultivating students’ subject literacy. Throughout rural elementary school mathematics teaching， there are still certain shortcomings in this regard. Teachers need to rely on the advantages of information technology to carry out effective communication and interaction with students ， Let the students' learning ideas further clarify， more intuitively display knowledge to students， comprehensively enhance the classroom learning atmosphere， and make the students' learning atmosphere more relaxed and pleasant. This article discusses in depth how to use information technology scientifically and effectively in mathematics teaching in rural primary schools to optimize classroom teaching.

【Keywords】Information technology; Rural primary schools; Mathematics teaching

隨著信息技術的不斷提升，教育教學領域的信息化技術使用程度不斷加深。對農村小學教學而言，對信息技術的使用予以優化是創新開展農村基礎教育的關鍵所在，不斷提升農村小學教學質量的同時，應同步縮小與城市小學教育的差距。縱觀農村小學數學教學活動，在傳統教學思想的桎梏下，教師使用的教學方法較為落后，教學思想尚未更新，因此難以有效地改革與創新課堂教學活動。憑借信息技術對課堂教學進行創新，促進學生學習興趣的提升，增強課堂教學質量具有較強的現實意義。不僅如此，在課堂上還應關注學生能動性的發揮，重點培養學生的邏輯思維和抽象思維能力，對學生的數學素養予以不斷優化，實現課堂教學質量的不斷攀升。

1.創設教學情境激發學生的學習積極性

學生由于自身的實際特點，對知識的感知需要借助直觀的形式，而數學知識相比其他內容較為抽象，要求教師需要和教學內容相結合，通過信息技術營造生動的教學環境，實現教學氛圍的趣味化、童真化，實現學生學習興趣的調動和激發，讓學生對教學內容進行直觀的感受，真切的了解，這對其思維活力的激發及探究性思維的培養有很大的幫助。比如，在執教平移相關內容的時候，教師可以帶著學生一起回想其比較喜歡的滑梯游戲，體驗農村孩子從小山坡向下滑的經歷，在此基礎上將平移的概念拋出。然后借助多媒體教學工具，將生活中常見的平移現象向學生展示，如購物中心的直梯，火車軌道，甚至徐徐升起的五星紅旗等，這些生活中客觀存在的事物，很多農村學生可能沒有見到過，但是通過多媒體教學工具可以直觀地展示給學生，讓學生的求知欲大幅提升。以此為基礎，教師可以引導學生予以觀察并深入思考，平移運動的特征有哪些，生活中是否還存在其他的平移情況。由此可以了解，借助多媒體教學工具，能夠實現真實情境的營造，直觀、生動地展示較為抽象的知識內容，充分調動學生的思維和感官，讓學生可以快速理解知識點，讓課堂教學的有效性大幅提升。對比以往的教學形式，借助多媒體教學工具，通過信息化的教學形式，營造出與學生思維、認知特點相符合的教學情境，因此備受學生的喜愛，轉變了他們對數學知識的認識，提升了對數學課堂的興趣度，全面提升了小學數學教學效果。

2.借助信息技術制作微課突破重難點

小學數學教師在信息技術的幫助下，有機結合教學內容，將教學內容更為直接地展示，讓學生學習的難度大幅降低，實現教學質量整體性的提升。在小學數學課堂輔助方面，在信息技術的作用下，教師可以借助微課的形式開展教學活動。微課教學具有精簡的內容、直觀的表達方式、不受限于時間的制約，可以靈活、多次反復觀看，在學生課前的預習、課中的學習及課后的練習中有廣泛的運用，對學生重難點知識的突破有很大的促進作用。目前移動互聯網得到快速發展，很多農村學生已經擁有了相關的智能設備，這也為微課的使用奠定了重要的物質基礎。因此在執教新內容時，教師需要提前解析內容，明確新內容的重難點部分，然后借助短視頻的方式將較為抽象的重難點知識集中向學生展示，在班級學習群眾上傳短視頻，學生可以多次觀看，這對學生的預習有很大的促進作用，讓學生自主預習能提前了解知識的重難點，帶著問題走向課堂，參與教學活動，實現教學效率和質量的雙豐收。不僅如此，課后復習還可以使用微課予以輔助，學生能夠多次、往復地復習課堂上所學的內容，自主對新知識掌握的情況、程度予以檢測，顯著提升了學生自主學習的意識和能力。

3.借助信息技術輔助課后練習強化記憶

目前，農村小學數學教師應致力于思考如何借助互聯網平臺及其中的資源，實現學生數學學習效率的提高，并力主構建高效的課堂教學活動。要想切實提升課堂教學效果，教師應該積極引導學生積極預習、集中學習、做好總結，這樣才能實現新知識內容的有效吸收和內化，切實實現運用知識能力的提升。學生養成良好的課后復習習慣，對學生自主學習能力的提升及數學學科素養的培養有重要作用。教師完成教學后，借助多媒體教學工具，有效整合、梳理課堂教學內容，引導學生在課后開展復習活動，切實保障學生知識點的牢固掌握。比如，在課堂上教授長度單位相關內容后，教師可以依照教材制作電子課件，在班級群中發布課件，學生下載后對課件進行自主學習，課件還可以引導學生觀察生活中不同物體的長度，如鉛筆、桌子、課本、練習冊等，這對知識的掌握和運用有很大的好處。借助這樣的方式，還能讓學生意識到，數學知識來源于生活并應用于生活，更加堅定學生學好數學的信心和決心。

4.借助信息技術創設生活化的教學情境

事實上，數學知識來源于生活，更應用于生活。將信息技術加入其中，正是實現書本到生活的連接線。比如，在執教數字的讀法和寫法內容的時候，這方面的內容對學生來講較為枯燥，學生學起來比較乏力。但是可以將搜索引擎引入課堂教學中，將生活方面的內容引入教學中，實現課堂知識的豐富。又如，在執教圓相關的知識時，可以通過多媒體教學工具展示生活中常見的圓月、鐘表、花壇等，讓學生通過生活化的形式，直觀地感受圓的情況，讓學生意識到圓與生活的密切聯系，從而讓學生對圓產生共鳴和興趣。

教師采用生活化模式開展教學的過程中，還應該考慮到在這一過程中學生的趨向。根據學生的趨向創設學生喜歡的生活化內容，更好地激發學生的參與熱情和參與動力。學生非常喜歡外出購物的環節。其實在農村地區，學生渴望跟著父母到超市去購物。了解到學生的這一喜好之后，教師可以抓住學生的興趣點，在課上針對這一情境進行教學，可以將“加減混合運算”的相關概念融入情境中。教師要充分利用教室內的各種條件和工具，如學生的筆、文具盒、橡皮、筆記本等。利用教室內的桌子模擬售貨臺和收銀臺，讓學生選擇售貨員或顧客的角色，讓學生對文具用品進行定價。模擬超市購物的流程，讓學生自主購物。結算的環節中可以有效地考查學生的計算能力，教師可以適當地為學生增加難度。例如，“小明本來選了兩只鉛筆，一個橡皮，一個文具盒。鉛筆一支1元，橡皮一個1.5元，文具盒10元，問一共付款多少元？買完之后，小明想把自己的兩支鉛筆退掉，再買兩個橡皮，問小明原先的錢夠嗎？還需要補多少元？”通過這種方式能夠有效地讓學生積極參與到課堂情境中，在情景模擬的過程中鍛煉學生的計算能力和邏輯思維能力。

5.在具體的數學教學情境中使用信息技術

（1）在數學概念、定理教學中的運用

對數學教學來講，公式、定理、概念等是重要的組成，也是學生構建數學知識構架的基礎和關鍵，但對這方面的內容，學生普遍感到枯燥，難以理解。主要是由于部分教師在講解的過程中只是將教材給出的理論和公式教給學生，讓學生通過書寫和背誦達到記憶的效果。學生本身不理解公式的推導過程和具體由來，所以即使完成背誦的任務之后，也無法熟練地將其應用于后續的題目解答中。針對這種情況，可以尋求信息技術的幫助與支持，教師在課堂上執教基礎概念性內容時，可以轉變以往的教學形式，開展過程性教學方法，帶著學生一起探尋知識、定理的由來。比如，學習圓面積計算內容的時候，教材中就有這方面的內容，將整個圓均分為16部分，然后將這16個部分重組為類似于長方形的圖形，通過計算長方形面積的公式推導圓形面積計算公式。可以通過計算機將上述過程予以演示。教師可以通過圖片平移或者視頻的方式，讓學生更加直觀地觀察圓形是如何變成長方形的，以及具體的移動路線和移動標準。教師只有將具體的步驟和演變過程告訴學生，才能增進學生對這部分內容的理解。讓學生在后續學習中更好地將具體的公式應用于題目解答中，全面提高學習的實踐性和實用性。讓學生有直觀的感知，切實實現更好的效果。教師帶領學生觀看完具體的推導過程和演變步驟后，還應該在課堂上對學生進行提問，適當的提問能讓教師及時掌握學生的學習情況，找出學生在學習過程中出現的問題，從而更加有針對性地幫助學生及時查缺補漏。教師要注意提問的方式，既讓學生產生緊張感，又不能讓學生產生抵觸心理。教師在向學生展示演變過程和演變步驟的時候可以跟學生說：“同學們，你們要仔細觀看哦，一會兒教師就從這個頁面上對你們進行提問，不一定會抽到誰哦”。教師要采用親切的語氣和學生溝通，拉近與學生之間的距離。

（2）在公式推導中應用

公式的推導在數學教學中比較重要，也較為復雜和煩瑣，學生普遍認為難以掌握和不可理解，這就需要盡可能地優化這方面的內容，正如上文描述的通過長方形面積公式推導圓形面積計算公式的情況，在此過程中蘊含著極限的思想，這一內容學生肯定難以理解，如果僅僅依靠口頭表達，學生理解起來還是有困難。如果在16等分面積后，繼續32等分、64等分、256等分、1024等分等，然后再予以推導，學生的視覺效果肯定不一樣。而要想實現上述的N等分，勢必要借助計算機技術才能完成，這對簡單化、具體化教學內容的形成有很大的幫助。除了能有效地簡化具體的教學內容和教學步驟，還能降低教師的教學難度。因為如果教師對具體的推導步驟，在黑板上進行演示的話，需要用粉筆在黑板上一步一步羅列出來。這種方式不僅會讓講臺下的學生感覺“不耐煩”，還會增加教師的教學任務量，嚴重降低整體的課堂教學效率。應該充分發揮信息技術的作用，將其應用于公式推導中。利用信息技術直觀地將具體的推導步驟和推導方向呈現給學生，讓學生深入了解推導過程以及推導步驟的相關內容。

（3）在幾何圖形教學中的應用

小學數學教學內容分為數學部分和幾何部分，其中學生普遍反映幾何內容難以理解，這主要是因為學生的抽象思維尚未形成，空間意識未得到強化，如果教師僅僅依靠口頭開展教學，學生聽得清楚卻難以搞得明白，借助計算機教學形式、多媒體教學工具，能夠直觀化教學內容。比如，在執教圖形平移與旋轉相關內容的時候，教師可以將計算機教學技術引入其中，直觀展示其平移與旋轉后的情況。如果教師只是跟學生說：“長方體是由四個長方形和兩個正方形組成的，而且四個長方形的面積相等，兩個正方形的面積也相等。”教師可能認為自己的表述沒有問題，已經非常直觀地將長方體的特性表述出來了。但是對于從未接觸過長方體的學生來說，理解的過程存在很大的難度。而且，如果教師在黑板上畫長方體，在直觀展現方面也存在一定的問題。但是利用計算機技術就可以有效地改善這一問題，可以直接在課件中提前準備好長方體的具體模型。將長方體和三維立體展示進行有效結合，利用三維展示和視頻的方式，向學生直觀地呈現長方體的具體形狀。讓學生知道面積相等的正方形的位置以及面積相等的長方形的位置。教師在利用多媒體教學的過程中，還可以結合周圍的實際案例，如學生的文具盒是長方形，粉筆盒是正方體……讓知識以直觀、形象的方式予以展示，這對學生知識理解的加深、教學效果的提升有較強的促進性。

6.結語

根據上文的論述，在小學農村數學教學進程中，通過強化運用信息技術措施，對小學數學教學質量的提升有很大的促進作用，能夠極大提升小學數學教學改革的成效。對此，作為小學數學教師，應該強化提升小學數學教學中使用信息技術的能力。

參考文獻

[1]]漆徽.在小學數學教學中如何有效運用信息技術[J].新課程，2019（07）.

3774500589287