高職院校圖書館基于閱教融合積分模式的閱讀推廣研究與實踐

莫杏梅

關鍵詞：閱讀學分制;閱教融合積分模式;高職院校圖書館

摘 要：文章介紹了高職院校閱讀學分制的背景，闡釋了閱讀學分制的理論作用與實踐缺點，并創新地提出將積分融入教學課堂，實行閱教融合積分模式。閱教融合積分模式的閱讀積分獲取由學生閱讀行為、課程作業、閱讀推廣活動三大模塊構成。高職院校圖書館采用閱教融合積分模式不僅調動了學生的閱讀興趣，也提高了學生課程作業的質量，還增強了學生參與閱讀推廣活動的積極性。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0066-05

1 高職院校閱讀學分制的背景

全面推進素質教育是黨中央和國務院為加快實施科教興國戰略作出的重大決策之一。為實現素質教育目標，高職院校積極探索適應創新能力與實踐能力培養的教育管理模式，試行了學分制管理制度。學分制既是實施素質教育的有效途徑，也是激發學生自主性、能動性、創新性學習的必然選擇，充分體現了學生的學習主體地位，有效地尊重了學生的個體選擇和個性發展[1]。鑒于學分制對素質教育的重要作用，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出普通高校要完善學分制，推進與學分制相配套的課程開發和教學管理制度改革。

圖書館是高職院校的文獻信息中心，是服務教學、科研的學術性機構，學分制的全面實施將對圖書館產生深刻影響。圖書館要強化自身在教育教學活動中的地位和作用，必須積極適應并融入學分制教育教學模式，閱讀學分制就是高校圖書館融入學分制改革，發揮自身服務教育功能的成功嘗試。閱讀學分制是圖書館按照一定的標準，在一定時期內將讀者閱讀轉化為相應學分，讀者按照學分獲取圖書館的一定獎勵和一定服務的圖書館閱讀管理制度，已經成為促進大學生閱讀的有效方式，逐步成為推動大學生閱讀的重要機制[2]。從理論上講，閱讀學分制具有學分制的基本優點，不僅在減少課時、緩解師資匱乏、擺脫灌輸式教學、提高學習效率等方面發揮了重要作用，還能有效干預學生的閱讀行為，在培養學生閱讀意識、提升學生閱讀能力、豐富學生文化生活、提升學生文化素養等方面均發揮了促進作用[3]。然而，從實踐上看，閱讀學分制的實施與發展依然存在諸多問題，如：學分認定環節主觀性強、學分評價難以量化細化、實施和評定機構不合理，嚴重影響了學生的參與積極性;學分課程模式和激勵措施相對單一，教學流于形式，嚴重影響了教學的科學性和結果的客觀性;學分實施未考慮學生個體差異，甚至變自主選擇為強制要求，明顯增加了學生閱讀的心理負擔和抵觸情緒。上述問題均阻礙了閱讀學分制的專業化與可持續發展[4]。

基于閱讀學分制的理論作用和實踐缺點，學者們進行了深入研究，整理相關研究文獻后發現：“閱讀學分”“讀書認證”“閱讀積分”是頻率較高的關鍵詞，“閱讀積分管理平臺”“閱讀推薦書目”“閱讀評價體系”是主要研究內容。學者們一致認為應搭建多方合作平臺，引導學生走進圖書館和利用圖書館，履行圖書館的信息服務職能和教育職能，最終達成提升學生綜合素養的目標[5]。在此背景下，筆者立足閱讀學分制存在的問題，在促進多方合作的基礎上，采取積分與學分相結合，將閱讀學分制融入教學課堂，實行閱教融合的積分模式。

本研究的創新研究視角是將閱讀學分融入課堂平時作業，即將積分融入教學課堂，把閱讀任務融入教學考核，閱讀積分不作為硬性要求，而是額外獎勵。一方面，圖書館緊密圍繞教學發展需求，與教學部門聯合，全方位開展閱讀推廣活動，讓閱讀積分發揮真正作用，從而提高圖書館的資源利用率，保證學生的閱讀質量;另一方面，圖書館應側重以學習動力帶動學生閱讀興趣，逐漸培養其良好的閱讀習慣，引導他們從自覺閱讀、自我認識升華到自我發展。

2 高職院校圖書館閱教融合積分模式的構建

本研究的閱教融合積分模式將閱讀學分融入課堂平時作業，積分獲取貫穿于學生閱讀行為、課程作業、閱讀推廣活動三個環節，從學生閱讀行為、課程作業、閱讀推廣活動三個方面構建圖書館閱教融合積分模式。

2.1 基于學生閱讀行為實行自動化積分管理

根據學院教師推薦的書目，圖書館向學生提供閱讀資源包（紙電書刊、學習平臺、影視作品等），并通過線上推文、線下書展強化推廣工作;依據學生的到館次數、時長，借還書、推薦書的數量與頻率，使用電子資源、數據庫情況對學生行為進行評估，并將學生閱讀行為融入圖書館自動化系統管理，由系統對學生閱讀行為進行記錄和自動化積分。學生閱讀行為是學生獲取閱讀積分的渠道之一。

2.2 基于學生課程作業的完成度實行積分評價管理

根據教師布置的課程作業，圖書館將閱讀任務融入課程作業，學生依據閱讀成果獲取相應積分。根據高職院校專業人才培養方案的指導意見，結合圖書館資源、閱讀成果特點，閱讀任務可融合公共基礎課和專業課，以及競賽和畢業論文等多種形式的課程，課程作業主要包括讀書觀后感、讀書筆記、競賽作品、畢業論文或設計等成果。在此環節中，以不增加學生作業壓力為前提，學生花一次時間獲得雙重認可，完成的既是課程作業也是閱讀任務，從而獲取相應積分。課程作業是學生獲取閱讀積分的渠道之一。

2.3 基于閱讀推廣活動的參與實踐實行積分制管理

根據學生的閱讀任務實施開展情況，由圖書館組織閱讀推廣活動，圖書館與任課教師、教學處、學工處、各二級學院等多部門聯合開展閱讀分享活動，促進交流，拓展課堂教學，如以學生閱讀實踐為基點，以點帶面，將閱讀推廣與專業教學、技能教學、畢業就業指導相融合。閱讀推廣活動屬于校園文化活動之一，有助于提高學生的綜合素養，學生參加閱讀推廣活動既可申請閱讀積分，也可申請學校的活動課程學分，完成一定活動課程學分可換取相應的必修學分。

綜上，閱教融合積分模式下的閱讀積分主要來源于學生閱讀行為、課程作業和閱讀推廣活動三大模塊。除學生與圖書館直接關聯的閱讀行為（如借閱、在館時長、薦購、閱讀推廣活動等）可獲得積分外，完成教學中布置的任務（如課堂作業、考試、比賽等）也可以獲得閱讀積分。學生畢業時累計的閱讀積分達到一定指標，即可獲得閱讀達人證書以及由畢業生設計的校園紀念品。該模式構建流程見下頁圖1。

3 高職院校閱教融合積分模式應用實踐評估

筆者以惠州經濟職業技術學院為例，評估閱教融合積分模式的應用實踐效果?；葜萁洕殬I技術學院開展的閱教融合積分模式共包括四個方面的閱教融合：一是經典類閱讀與公共基礎課融合，以大一學生為主要推廣對象，側重大學生公共基礎知識閱讀推廣，課程作業為讀書報告，閱讀推廣活動為閱讀分享會，目的是充分發揮圖書館的第二課堂職能，拓展學生知識面。二是備考閱讀與專業等級考證融合，以考試年級為推廣對象，側重考試題庫資源推廣，課程作業為讀書筆記，閱讀推廣活動為糾錯交流會，目的是鞏固知識，為考試做好準備。三是備賽閱讀與“以賽促學”融合，以比賽團隊為推廣對象，側重技能類資源推廣，課程作業是競賽作品，閱讀推廣活動為作品點評會，目的是優化競品，為比賽提供相關信息資源服務。四是畢業閱讀與畢業就業指導融合，以畢業實習生為推廣對象，側重數據庫資源推廣，開展信息檢索講座，指導學生檢索參考文獻、撰寫論文，課程作業是畢業論文或設計，閱讀推廣活動為畢業作品展，目的是提升學生寫作能力，提高畢業作品質量。

基于閱教融合積分模式的三大積分模塊，比較閱教融合應用前后學生的閱讀行為、課程作業質量和閱讀推廣活動效果。

對于經典閱讀的閱讀任務來說，閱教融合應用前學生每月入館5次，每次閱讀時長1小時，每月閱讀書籍1本，每本閱讀時間20天;閱教融合應用后學生每月入館12次，每次閱讀時長2小時，每月閱讀書籍3本，每本閱讀時間10天。對于備考閱讀的閱讀任務來說，閱教融合應用前學生每月入館8次，每次閱讀時長1.5小時，每月閱讀書籍1.5本，每本

閱讀時間15天;閱教融合應用后學生每月入館15次，每次閱讀時長3小時，每月閱讀書籍3本，每本閱讀時間7天。對于備賽閱讀的閱讀任務來說，閱教融合應用前學生每月入館7次，每次閱讀時長2小時，每月閱讀書籍1.5本，每本閱讀時間10天，閱教融合應用后學生每月入館19次，每次閱讀時長3小時，每月閱讀書籍4本，每本閱讀時間7天。對于畢業閱讀的閱讀任務來說，閱教融合應用前學生每月入館12次，每次閱讀時長3小時，每月閱讀書籍2本，每本閱讀時間10天;閱教融合應用后學生每月入館21次，每次閱讀時長4小時，每月閱讀書籍6本，每本閱讀時間5天。學生閱讀行為比較見下頁表1。

綜上，無論是經典類閱讀與公共基礎課、備考閱讀與專業等級考證的閱教融合，還是備賽閱讀與“以賽促學”、畢業閱讀與畢業就業指導的閱教融合，均增強了學生的入館次數與時長，也提升了學生的閱讀數量與頻率。

對于讀書報告的課程作業來說，閱教融合應用前學生按時完成率為45%，評估結果為差;閱教融合應用后學生按時完成率為76%，評估結果為好。對于讀書筆記的課程作業來說，閱教融合應用前學生按時完成率為52%，評估結果為一般;閱教融合應用后學生按時完成率為88%，評估結果為優。對于競賽作品的課程作業來說，閱教融合應用前學生按時完成率為69%，評估結果為一般;閱教融合應用后學生按時完成率為100%，評估結果為優。對于畢業論文/設計的課程作業來說，閱教融合應用前學生按時完成率為89%，評估結果為好;閱教融合應用后學生按時完成率為100%，評估結果為優。課程作業質量比較見表2。

綜上，無論是經典類閱讀與公共基礎課、專業閱讀與專業等級考證的閱教融合，還是備賽閱讀與“以賽促學”、畢業閱讀與畢業就業指導的閱教融合，學生課程作業的按時完成率顯著提高，作業質量顯著提升。

閱讀推廣活動效果比較見表3。對于閱讀分享會的閱讀推廣來說，閱教融合應用前學生參與率為25%，參與效果為差;閱教融合應用后學生參與率為87%，參與效果為好。對于糾錯交流會的閱讀推廣來說，閱教融合應用前學生參與率為44%，參與效果為差;閱教融合應用后學生參與率為92%，參與效果為好。對于作品點評會的閱讀推廣來說，閱教融合應用前學生參與率為49%，參與效果為一般;閱教融合應用后學生參與率為95%，參與效果為優。對于作品展的閱讀推廣來說，閱教融合應用前學生參與率為51%，參與效果為一般;閱教融合應用后學生參與率為98%，參與效果為優。

綜上，無論是經典類閱讀與公共基礎課、專業閱讀與專業等級考證的閱教融合，還是備賽閱讀與“以賽促學”、畢業閱讀與畢業就業指導的閱教融合，學生閱讀推廣活動的參與積極性顯著提高，參與效果顯著提升。

4 結語

目前，我國多數高校把“閱

讀”作為一門課程，實施的閱讀學分是作為必修或選修課程的學分，而將閱讀學分評價體系嵌入教學課堂的研究是空白的。本研究把閱讀學分與教學需求緊密地關聯在一起，延展了閱讀學分制的理論內涵，構建了閱教融合積分模式。閱教融合積分模式將必須完成的閱讀任務融入教學課程作業，將積分作為獎勵不作硬性要求，總結出針對性強、可行性高的解決方案，消除消極應付閱讀學分的現象，也較好地解決了審閱讀后感的人力問題，學生閱讀積極性顯著提高，是可推廣的實踐性創新。本研究以惠州經濟職業技術學院為例，開展閱教融合的閱讀推廣實踐，構建閱教融合積分模式的評價體系，通過圖書館積分系統管理日常讀者行為，考核學生的閱讀成效，讓閱讀學分發揮真正意義，不僅提高圖書館資源利用率，而且保證了學生閱讀質量。

參考文獻：

[1] 杜文龍，謝珍，陸溯.基于“閱讀學分制”的協同育人模式研究與構建[J].山東圖書館學刊，2019（3）：49-53.

[2] 冀曉宏.高校圖書館推進閱讀學分制的現狀與對策分析[J].內蒙古財經大學學報，2021（3）：147-149.

[3] 王新才，謝鑫.閱讀行為視角下高校圖書館實施閱讀學分制的動力研究[J].大學圖書館學報，2017（2）：72-78.

[4] 李梅.閱讀學分制在高校圖書館閱讀推廣中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019（3）：239-240.

[5] 余和劍.基于綜合素質積分的高校圖書館閱讀推廣模式實踐和啟示：以廣東科學技術職業學院圖書館為例[J].圖書館學研究，2019（12）：91-94.

（編校：崔萌）

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