“3+1+2”模式下高一歷史課程研究性學習解讀

李惠康 陸平濤

新高考是吸收世界先進教育成果，順應中國教育發展國情，立足于時代教育現狀，力求推進素質教育，解決教育體制僵化所進行的一次改革，是我國一次朝向教育之理想和理想之教育的大探索、大實踐。改革后，湖南等省份高考從2021年開始將不再實行文理分科，而是分物理類和歷史類，實行 “3+1+2”的模式。

“人事有代謝，往來成古今。歷史研究是一切社會科學的基礎，承擔著‘究天人之際，通古今之變’的使命。”[1]歷史課程在中學的位置凸顯無疑。隨著高考制度的不斷深入，歷史課程的各種教學方法、學習方法紛紛出臺，風起云涌。目前，“研究性學習”、“探究性學習”成為熱點。所謂中學歷史研究性學習“是學生在教師的指導下，對與現實生活密切聯系的歷史課題或以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究，以及在活動課程中利用一定的學時對歷史系列知識綜合運用、歷史學科能力綜合培養的學科內綜合性專題的研究”[2]，中學歷史研究性學習是響應時代要求，在傳統歷史教育方式揚棄基礎上，對中學歷史教育教學的創造性革新，具有內生性、生成性、循環性、創新性與可持續性的特點，有助于培養學生的創新意識，理論結合實踐的能力。

一、結合中學校情，創造寬松的歷史教學環境

中學歷史學習，主要是啟發思維、拓寬學生知識視野，所以更需要“研究性學習”的實施。要充分利用這一優勢，努力創造寬松的歷史教學環境，建設一個有利于學生實現自主性學習，盡早參與研究學習的氛圍。歷史教學環境需要學校、老師與學生的共創共建。具體而言，學校應該結合校情與教學實際，科學規劃，明確分工，整合教學資源，推動管理體制與教學評價體系改革。教師與學生作為環境創設的主體，應該轉變思想觀念，積極踐行新的歷史教學理念。

制定教學計劃時要寬松，有可選擇的彈性空間。如湖南省高中歷史2019年人教版《中外歷史綱要（上）》[3]“第一單元諸侯紛爭與變法運動”后有探究活動課戰國變法歷史素材閱讀與探討;“第五單元晚清時期的內憂外患與救亡圖存”設計探究活動課晚清七十年列強侵略與抵御外侵（1840—1911年）之歷史展覽;《中外歷史綱要（下）》[4]“第三單元走向整體的世界”組織活動探究課新航路開辟前后世界的過去、現在與未來之歷史小論文;“第四單元資本主義制度的建立”討論歐洲在思想解放的同時新舊思想的碰撞與融合（14—18世紀），并形成系統理論思維。此外，我們還可以圍繞教課過程中的重難點設計一些探究活動，如試論辛亥革命的成敗、儒家思想對現代社會利弊說、中外歷史人物評論、手抄報展示改革開放以來的成就等。教師制定計劃時就應留出足夠的機動課時，讓學生自選、自學或者以學習小組的形式開展一些研究性活動課，如教材《中外歷史綱要（上、下）》中探究活動課篇章，以備學生制定“個人學習計劃”、根據所學情況給予成績，這樣有利于學生個性發展及學習主動性的培養。

研究性學習要加大學生人文素質的培養力度。學生除上歷史課外，還可多開些專題講座課，如“歷史與文化”、“歷史與風水”、“歷史與寫作”、“歷史與名著”等。提倡學生多去圖書館，多讀與歷史有關的經典名著，如《中國史綱》《世紀三部曲》《人類簡史》《全球通史》《萬歷十五年》等;提倡進行社會調查，多寫調查報告，根據情況給予成績。拓展性學習作為歷史研究性學習的有機組成部分，豐富了學生的歷史文化知識，同時在交流探討中提升學生的協作、創新與思考能力。

二、改革教學方式，抓住課堂教學這一主要環節

新高考改革下的中學歷史教學，“不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的就是接觸和反映探究的過程、獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探究的結果……”[5]研究性學習的效果與教學方式、方法密切相關，而教學方式、方法的改革對課堂教學提出了更高的要求。

（一）分組自學、討論，以學生自主的學習活動代替消極被動地接受教師灌輸

分組以5人較為適宜。如在教授人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第8課《三國至隋唐的文化》、第11課《遼宋夏金元的文化》、第27課《改革開放以來的巨大成就》、《中外歷史綱要（下）》第1課《古代文明的產生與發展》、第13課《亞非拉民族獨立運動》等課時，因教材內容相對簡單，線索脈絡也較清晰，可以讓學生自己先對照注釋看，梳理課文，回答課后問題。教師應該注重教學設計，增強課堂趣味性，增加學生自主探究學習，討論學習的比重，構建獎懲機制激發學生的學習興趣，以此培養學生的研究能力。教師可根據討論的合作精神、熱烈程度，討論結果的準確率、觀點是否有新意等給予評價。

（二）問題答疑應注重引導學生能夠深入思考，提出問題要盡可能具體化

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”就是這個道理。以《中外歷史綱要（上）》第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》一課中五四運動一目為例，在講述五四運動過程中，學生喊出哪些口號時，如果直接向學生提問，學生只會照著課本中對應的知識點，給出相應的回答，提問較生硬，學生沒有思考的空間和余地，整個課堂也容易顯得沉悶無趣。但如果換一種問法，“如果你是當時游行隊伍當中的一員，你將會對哪些方面提出抗議？你會喊出哪些口號呢？”。再比如，在講授《挽救民族危亡的斗爭》一課時，設計了這樣一個問題：“如果你是譚嗣同，面對戊戌政變，你會隨同康有為、梁啟超一起逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？你認為哪種更明智？”這一下子能激發學生的興趣，學生會迅速在歷史學習小組之間展開討論，分析出三個人物不同抉擇的理由。在教師的指導下，以具體問題的呈現取代直接答案的呈現，引導學生自主探究、自主分析，能提高課堂實效。

（三）課堂講授是建立在積極有效的自學之上，講授內容應該少、精、寬、新

譬如高二學考復習《走向整體的世界》課堂講授。學生課前通過自學教材、觀看微視頻以及借助其他學習資源，完成自主學習任務：（1）資本主義世界市場的含義;（2）資本主義世界市場的形成過程;（3）以列表格的形式展示迪亞士、達伽馬、哥倫布的航海路線。這些知識點是教師認為學生可以通過課前自主學習能解決的點，是學生主體地位的充分體現。而相對難以理解，要放在課堂內解決的點，是教師主導作用充分體現的部分。教師的及時點撥、指導、質疑、解疑的過程，也就是伴隨難點解決的過程。這部分知識，難點包括早期殖民侵略兩面性的理解、新航路開辟的影響、比較第一次工業革命和第二次工業革命在生產力、生產組織形式、社會關系、世界市場角度產生的后果。可以通過設計有針對性的材料題，幫助學生理解掌握。

三、課內外溝通融合，搞好第二課堂活動

課堂教學是研究性學習的“舞臺”，而豐富的課外學習與實踐活動則是課堂研究性學習的“排練與預演”，學生在課外搜集大量資料，進行整理、思考，進而提出問題，才可能在課堂上進行討論與探索，因此應該充分利用教材中的思考題目，網絡資料，博物館等實體歷史資源，充實研究性學習的研究素材。

（一）作業是訓練學生研究學習的重要途徑

高水平的作業練習設計涉及范圍廣，導向性與操作性強，方式靈活，可以有效鍛煉學生的思維能力。依據課堂教學與實際情況，注重習題的知識性、綜合性與開放性，可以有效助推中學歷史研究性學習的開展。如研究性學習“國別史研究活動課”，可以列出國別史研究的題目，要求學生以個人或者小組為單位進行學習成果的展示，展示形式為歷史小論文，結合PPT，進行課堂宣講。

教師應注重活動的設計、組織與開展，研究題目的選擇要以小見大，突出思辨性，以培養學生從多元角度研究問題的意識，鍛煉學生自主提出問題、分析問題、思考問題的能力。開放性題目的結論也應該是開放性的，學生自主討論得出的結論言之有據即可，避免教師獨斷式的評定答案正確與否，注意維護學生的參與積極性。

（二）搞好第二課堂活動

教師在充分把握學生知識結構與儲備的基礎上，引導、組織學生高效開展學習活動，并積極參與到活動中，明確自身引導、監督、評價的職責。如人教版《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》一課中，關于講述在地方上實行郡縣制還是分封制的宮廷之辨時，可以指導學生以小組為單位進行角色扮演，以學習小組為單位一組派出一個代表穿越時空，一人扮演秦始皇，一人扮李斯，一人扮王綰。一人旁白，通過旁白道出宮廷之變發生的時間、地點、社會背景。通過三人精彩表演，學生了解清楚了秦朝推行郡縣制管理地方的必要性。辯論的學習形式具有“寓教于樂”的特色，可以加深學生對相關知識的理解。表演結束后，教師就學生的具體表現、話語表達、動作等是否到位，給予客觀中肯的評價，當然，以積極鼓勵學生為主導。這樣的表演體現了學生的應用能力，也極大地加強了學生對課文的理解程度，并使課堂的教學活動延伸到了課外。

總之，“研究性學習是中學歷史的本質內涵，是學習方式轉型的需要，是課程教學的變革之路”，同時也是“歷史教育本性的回歸”[6]。尤其是在新高考改革下，它有著廣泛的領域，又受著多方面的制約，不應該操之過急，成為一種時髦，必須認識到研究性學習也并非“無往不勝”。有的文體、有些課文適合研究性學習，而有的卻不一定適合。如思想文化史與政治史相比，后者較適合研究性學習;研究性學習更強調的是學生的自主學習，學生需要結合親身體驗、親自參與調查研究，進行知識的整合和大膽創新，因而政治史具有更強的可操作性。如必修一中的國別史比較研究、對辛亥革命的評價、歷史上重大改革探索研究等都是被選擇并使用效果顯著的探究性活動。同時，應當根據學校的實際教學情況，因地制宜，有針對性推進研究性學習。對此應該有一個客觀、公允的態度，既不應一概肯定，也不應一概否定。研究性學習對教師自身的綜合素質也提出了更高要求，教師除了豐富的歷史知識儲備之外，還需要具備溝通交際與組織管理能力，建立新型的師生關系，保證研究性活動的有效開展。

【注釋】

[1]習近平：《致第二十二屆國際歷史科學大會的賀信》，《人民日報》2015年8月25日，第1版。

[2]殷俊：《試論歷史學科的研究性學習》，《歷史教學》2001年第6期，第41頁。

[3][4]張海鵬、徐藍：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第12頁。

[5]于有西：《歷史學科教育學》，北京：首都師范大學出版社，2001年，第138頁。

[6]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：漸江教育出版社，2003年，第224—225頁。

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