以云思維學習工具之天地學習法提升歷史學習能力的實踐探索

王雙燕

在一位全國名師的公開課后的交流活動中，有聽課學生表達了這樣的擔心：課非常精彩，但難以應對考試。名師當場回答：那是你們的考試評價出了問題！然而學生的擔心仍讓人深思：面對迅猛發展的信息時代，面對深化課程改革、發展學生核心素養的要求，有沒有一種學習方法能幫助教師在保持課堂生動有趣的同時，又能幫助學生在短時間內專注思維，快速構建知識體系，從而提高歷史學習能力，實現高效學習、提升學科核心素養呢？

學習能力是指以快捷、簡便、有效的方式，獲取準確知識信息，并將它轉化為自身能力的本事[1]。通過查閱研究大量資料，我們發現，幫助學生快速提升學習能力的方法是有的，這就是使用一種新型學習工具——云思維學習工具。筆者將云思維學習工具的天地學習法、尺規學習法等最新研發成果，引入初中歷史教學，通過幾年的教學實踐，發現對學生歷史學習能力有明顯的提升效果。本文分三部分對此進行簡單介紹。

一、云思維學習工具在信息時代的作用

今天我們正處在工業時代與互聯網時代的轉折時期，與工業時代相比，互聯網時代帶給我們的不僅僅是智能手機、網絡、微信等，更多的是認知與思維方式的變化與提升。在信息冗余乃至信息泛濫的互聯網時代，我們要想有效地觀察事物，看破、讀破、吸收相關信息，并深刻理解事物，需要一種全新的全局性的、系統性的、發散互聯的、并能充分啟發與運用直覺與想象的思維方式，我們把這種思維方式形象地稱之為云思維。而云思維需要由云思維工具來承載，筆者引入歷史教學的天地學習法、尺規學習法就是最基本最重要的云思維學習工具。自覺和訓練有素地運用云思維學習工具，使得我們猶如站在高處向下看，很容易看懂世界，找到規律。并創造性地找到解決問題的辦法。

對于歷史教學，我們提倡應將所教歷史看作一個整體，從遠古到今天，讓學生一開始就有整體的認識，學每一課都將歷史的脈絡梳理一次，了解本課在知識體系中的位置，教給學生的始終是一個面、一個立體，易于形成系統觀。我們教學要有大局觀即大單元教學觀，這樣學生才會逐步建立大局觀。而云思維學習工具就是建立大局觀的工具，它引導我們跳出表象的迷宮口，從全局看迷宮。如果我們教歷史，僅從一個點出發，一點點教知識，學生就難以建立知識體系。有了天地學習法、尺規學習法等云思維學習工具，可以在開學時總結出整個知識體系的盤，每次上課都從整個體系出發，學生自然就很容易形成整體架構了。

以下本文對天地學習法是什么，及其在歷史教學中的運用進行介紹，關于尺規學習法限于篇幅另文介紹。

二、天地學習法簡介

1.天地學習法：分為天盤、地盤，天盤就像手術刀，通過畫天盤，我們可以逐一展示事物的內涵，一一呈現它的骨架、要點、枝節、全部脈絡。天盤是探索未知，尋找未知規律非常有效的工具。天盤示例見圖2。

地盤是靜態的，是天盤的投影，是對天盤的思考，思考后進行一種歸結，便于記憶和應用，與天盤配合在一起使用能夠起到非常好的效果。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?地盤示例見圖 1。

2.天地學習法教學實施的一般步驟

在新學期教學兩周左右，教師可布置周末作業讓學生觀看“一小時學會天地學習法”視頻，要求學生完成視頻中引導畫的天盤“我的一天”。接著布置學生任選一課畫天盤，在下節課前幾分鐘展示優秀天盤，并點評指導學生畫盤的正確方法。如此幾次后學生很快就能掌握。一個單元學完后，教師可以布置學生畫單元天盤或地盤梳理構建知識體系;一學期內容學完后，可指導學生嘗試畫出全冊書的內容。

三、天地學習法在歷史教學中的運用

筆者在將天地學習法運用于歷史教學過程中，深感學生們在畫出大量優秀天地盤作業的同時，其歷史學習能力及學科核心素養也得到了很大提升。以下對天地學習法在歷史教學中的運用初步做如下三方面總結：

1.運用于自主學習，既發散思維又能快速梳理核心知識

在組織學生自主預習時，呈現只有基本線索的空白天盤，讓學生自主學習時整理出核心知識或提出疑問。

以圖2所示《法西斯勢力的猖獗》教學為例：學生在運用空白天盤預習時，一半學生是根據空白天盤填寫整理出本課要點，因為空白天盤的圖示非常清晰，所以學生根據教材很容易就能整理出本課的核心知識;另一半學生是在自主學習時提出了大量問題。學生提出的許多問題是教師完全沒想到的，而在以前僅僅口頭布置學生提問時，學生往往問不出這么多問題。課堂上通過小組討論解決部分問題后，各組匯報本組解決了哪些問題，還有哪些疑問。之后教師針對比較集中的問題展示準備好的史料，進行分析解讀。這種思考、討論大大拓展了學生的思維及視野，提升了學生歷史學習能力。課堂上學生還不斷有新問題提出，思維的活躍度極高。

目前，本文作者主編的初中歷史配套資料《思維天地——名師金典》中，每一課都配上了天盤，并另冊配有空白天盤，學生填寫后很容易構建起知識體系。

2.運用于復習總結，既激發興趣又能快速構建知識體系

我們從七年級學生入學開始，教學生用天地學習法總結每課的知識，不少學生在畫盤總結時往往發出了原來這課的內容挺簡單的感嘆;給家長們介紹后，不少家長也很有興趣，覺得很實用。班級里喜歡畫盤的同學歷史成績往往都比較好。有這樣一個事例：有位學生各科成績都很差，卻對歷史課教的天地學習法產生了一點興趣，考試前家長引導他按照老師的要求按單元把每課的主要內容畫了一遍，結果這位同學考試中其他學科仍然基本不及格，唯有歷史竟然考出了班級第八名的好成績。

天地學習法在幫助學生迅速建立知識體系及培養歸納概括能力方面非常有效。筆者在每單元復習時都會要求學生畫盤，學期末，學生甚至用一個天盤或地盤梳理出全冊的歷史知識，歷史時空觀等學科核心素養得到很好培養。

3.運用于課堂教學，改變教與學方式引導學生舉一反三

天地學習法除了在預習、復習中運用的效果很好，還可以在教學中靈活運用，如開展主題式學習等。天地學習法中的一種使用方式叫“三門系統”，分“問題門”、“規律門”、“實踐門”，特別適合歷史教學中的主題教學，幫助學生舉一反三，很好形成正確的歷史解釋能力。

以下就以教學中國古代史的“治世”這一主題為例加以介紹。筆者在七上教學“文景之治”時會第一次使用“三門系統”教學，之后會在七下教學“貞觀之治”再次使用“三門系統”教學，幫助學生舉一反三。如“貞觀之治”的教學過程如下（見圖3：三門系統天盤——貞觀之治）：1.教師首先讓學生梳理問題門：思考唐太宗面臨的最大的問題是什么？學生回答梳理出問題門為：面對隋末以來的狀況，唐太宗面臨的最大問題是“應該如何治理國家呢？”把問題填寫在天盤的“問題門”里;2.教師采用人物模擬的方式，說道：現在各位同學都是唐太宗的大臣，請各位大臣想一想，治理國家有哪些好的方式方法呢？請大家為皇上提建議。教師啟發同學回憶之前學過的文景之治、光武中興等的內容，學習前朝好的經驗。于是學生紛紛舉手“啟奏皇上……”，回答出各種治理國家的方法：勤儉治國、勤于政事等等，這些方法就填寫在三門系統的第二個“規律門”里;3.教師說：剛剛大家給皇上提了很多好的建議，那么我們看看唐太宗采納了大家的哪些建議呢？運用了“規律門”中這些規律中的哪些方法來治理國家呢？這就是他的實踐。學生閱讀教材內容后回答出：任用賢能、虛心納諫、愛民如子等。教師引導學生對照“規律門”內容，補充唐太宗也是一位崇尚節儉的皇帝，他統治時期及整個唐朝實行的是對外開放的政策，然后把內容填寫到“實踐門”。然后教師啟發學生：我們看到唐太宗治理國家的實踐，很多方法是借鑒了前朝好的做法，同時還有不少自己的創新，如：他把虛心納諫做到了極致;他愛民如子，所說“水能載舟亦能覆舟”的名言廣為人知;他對各民族一視同仁等。最后教師總結：從三門系統中我們看到，歷史上的“治世”都有很多相似之處，都運用了剛剛大家總結的“規律門”中的方法來治理國家，文景之治、光武中興、貞觀之治、開元盛世都是如此，而前朝的實踐往往又成為后世學習的規律。

在教學很多有共性的歷史知識時都可以用天地學習法的“三門系統”進行，這種方法便于學生掌握歷史規律，學生在完成“三門系統”天盤后，印象深刻，往往能舉一反三。作者在教學中國古代加強皇權、加強君主專制等主題時，也經常使用三門系統進行教學，效果很好。

以上，本文僅從三個方面對云思維學習工具天地學習法在歷史教學中的運用進行了粗略介紹，而云思維學習工具在歷史教學中的運用還可以更加深入，還有待我們進一步研究。

【注釋】

[1]本概念來自蔣建國《堅持勤奮學習 ?提高實踐本領》（《學習導報》2005年第3期）一文。

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