教學評一體化，構建減負增效課堂
——《金色的草地》(第二課時)教學反思

■ 西大君武小學 覃 定

本學期，我校開展了以“苦修內功，精展技藝，減負提質”為主題的語文教師模擬課堂教學技能大賽，我執教的《金色的草地》第二課時獲得一等獎。通過這一輪的備課、上課、改課、賽課，我得到了領導和專家的指導，收獲頗豐。

怎么進行教學設計才能真正落實“雙減”政策，達到減負增效的目標?《“雙減”背景下課堂教學評一體化策略研究——以西大君武小學為例》是我校申報的市級研究課題，我試從“教學評一體化，打造減負增效課堂”入手，對小學三年級語文上冊課文《金色的草地》第二課時的教學設計及上課、賽課進行反思。

課堂教學要實現教學評一體化，即首先從定向“要到哪兒去”的成果指標入手，關注“怎么去”“去的過程怎么樣”，接著通過逆向設計的達標評價來回答“怎么證明我到了”，從而實現學生知識關聯化，思考結構化，思維可視化，能力提高升華。據此，我的教學設計體現了以下亮點。

1 緊扣《語文課程標準》，立足學科核心素養，以學定教，確立教學目標，明確“要到哪兒去”。

本單元的語文要素是:體會作者是怎樣留心觀察事物的，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。新的《語文課程標準》對中年級的習作階段性目標中明確要求學生能做到“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄白⒁獍炎约河X得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！被谝陨系慕虒W理念，本課教學設計為第二課時，緊扣本單元的學科核心素養，圍繞課后思考題，確定兩個教學目標:一是準確捕捉信息，能說出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致。二是學習細致觀察發現事物變化的方法，把自己留心觀察過的某個事物用幾句話表達清楚。

在磨課的過程中，我發現學生對于細致觀察發現事物變化的方法，雖然學生之前有過一些觀察練習的教學內容，也學習了本單元第一篇《搭船的鳥》，體會到細致觀察的好處，但沒有進行過觀察方法的系統訓練，而本單元的習作重點目標是“仔細觀察一種動物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來。”所以根據學生的學情及本單元的寫作素養指向，結合課后思考練習第三題，將教學的難點定在“學習細致觀察發現事物變化的方法，把自己留心觀察過的某個事物用幾句話表達清楚”。這次教學目標的設定與修改過程充分證明了緊扣《語文課程標準》，立足學科核心素養，以學定教的重要性，如果只管“教什么”“怎么教”，不問結果，就會出現“為教學而教學”“為活動而活動”，重形式、圖熱鬧、走過場，課堂教學過程就會偏離教學設計的目標和理念。

2 尊重學生主體，立足教學目標，以學促教，關注“怎么去”“去的過程怎么樣”。

“教學評一體化教學”更多強調的是從關注教師的“教”到關注學生的“學”，以學生為主體，立足教學目標開展課堂教學。剛升入三年級的學生活潑、好動，想象力豐富，注意力容易分散，遇到疑問有初步的理解分析能力，但感知世界還不是很全面，生活經驗不足，缺乏細致觀察周圍事物的意識和方法?！督鹕牟莸亍分凶髡叩挠^察對象是蒲公英，我的學生是否熟悉、觀察過蒲公英，是否能對作者觀察到的現象達到共情?為此，我使用問卷星通過QQ家長群讓學生針對此課的學情進行統計調查。全班共有30位學生參加了調查。

對學生學情進行具體分析，發現:90%以上學生在生活中見過蒲公英，但只有10%的學生了解蒲公英的生長習性，90%以上的學生對蒲公英的相關知識比較陌生。學生雖然在生活中見過蒲公英，但對蒲公英的生長習性不了解，對蒲公英花開放、合攏這一現象不易理解，也很難體會到發現的樂趣。我把解決問題的突破點放在了課堂導入上。如果用實物導入法，想集齊蒲公英生長過程的指標性實物，不夠現實；如果利用課本圖片導入的形式，缺乏實物變化的動態過程，效果也不夠理想。所以我在網站上下載了一個蒲公英從花骨朵到盛開再變成絨球，小傘飛離枝頭的小視頻并這樣設計課堂導入:首先，引導學生說一說這片草地給你留下怎樣的印象?預設1:蒲公英盛開的草地非常有趣、可愛。預設2:“我”和弟弟在草地上玩耍時的情景非常有趣、可愛。其次，通過視頻引導學生觀察蒲公英盛開的草地為什么會是金色的。預設1:我觀察到蒲公英開花結果的整個過程。預設2:我觀察到蒲公英的花骨朵是綠色的，而開花時是金黃色的。最后，評價學生并引入課堂:同學們的觀察真仔細，草地也要仔細觀察才能有發現。這節課我們繼續來學習《金色的草地》，看看作者有什么更多的觀察發現。

在課堂導入中，我先通過視頻讓學生感受觀察的方法，為后面的觀察訓練做鋪墊。教學過程中，因為學生有了對蒲公英生長習性的感知和理解，對作者描寫開放、合攏這一有趣的現象極易產生共情，在情趣朗讀環節，學生很快就體會到了蒲公英就像手掌張開、合攏的樣子，他們一邊做動作一邊朗讀，情趣盎然。

3 依托課后題突破教學重難點，立足多元性評價，以評促學，回答“怎么證明我到了”。

美國評價專家斯蒂金斯說過:“任何課堂教學的質量最終都取決于那里所運用的評價的質量，如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間?！蓖丝梢娬n堂性學習評價何等重要。要實現課堂性學習評價，首先要找到用于評價的素材?！督鹕牟莸亍氛n后題共有三道題，這三道題分別從朗誦理解、積累運用、拓展實踐等維度，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養語文實踐能力，這既是教材文本的重要組成部分，也是教材編者針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，更是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地。在課堂上用好課后題，既能以此為訓練學生的思維和技能，又能減少學生課后做題的負擔，實現真正意義上的減負增質。

確定了評價素材，再根據素材的主次和難易程度，分別提出探究性的問題。如針對第2題課后題，我設計了兩個問題:(1)自主學習:自由讀課文第3自然段，畫出描寫草地發生變化的句子，說說草地的變化和變化的原因。(2)請把你找到的句子和大家交流吧。怎樣把草地的變化和變化的原因說清楚呢?先填空，再連起來說一說。這兩個問題既能引發學生探究、求知的欲望，也能讓學生嘗到探究的成果，一舉兩得。

通過優質問題的設計推進教學環節的進程中，我還設計了運用小組合作探究學習活動突破教學難點。如在“發現細致觀察的秘密”環節設計了一次小組合作學習，合作探究，用完成作業單的方式，通過找關鍵詞，對觀察方法進行歸納。教學的第三環節“小試牛刀:細致觀察，發現更多”部分是能否突破教學難點的關鍵一環，我設計了兩次觀察說話訓練:一是學生看圖，觀察發現，全班交流。二是看視頻，細致觀察發現變化。師生互動，引導學生連貫細致地表達，表揚學生觀察細致。全班交流，選小組代表發言，學生互相評價。從看圖片后交流到看視頻后交流，由自主練說到小組合作交流再到班級分享，從靜態的觀察到動態觀察，由淺入深，由易到難，最后通過開展“觀察視頻，說觀察發現”這一教學活動訓練并檢查學生是否學會運用細致觀察發現事物變化的方法，能否用幾句話把自己留心觀察的事物變化表達清楚。

新課標指出，實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在課堂教學活動中，我抓住課堂生成資源，適時開展多元性評價，將過程性評價貫穿始終。如在學生通過小組學習，歸納整理出細致觀察事物的方法后，我及時評價:通過用心讀書，我們發現了細致觀察的秘密:不僅可以在不同時間去觀察，可以從顏色、形狀去觀察，也可以變換距離的遠近觀察，還可以分不同的次數觀察。你們真了不起!當學生通過細心觀察蒲公英圖片并進行交流后，我馬上評價:你們的觀察都很細致，發現了蒲公英花開后形狀、顏色、絨毛的變化。你看，細致觀察能幫我們得到更多的發現。這些評價既有對學生學習成果的肯定，也有對課堂教學內容的總結，既讓學生加深了對所學內容的理解，更激發了學生學習探究新知的熱情。

在“觀看視頻，小組內說觀察發現”這一環節中，我出示了小組合作學習的要求:你留意過哪些事物的變化?請選擇一種在小組交流。要求:(1)組員分別發言。(2)發言的同學按順序連貫地說清楚細致觀察到的變化。(3)其他同學注意傾聽，并進行評價:觀察是否細致，發言是否連貫清楚，推舉一名代表進行全班交流。

學生代表在全班交流后，學生圍繞觀察情況和語言表達進行互評。讓學生互相評價時目標明確，有據可依，更能體現評價的目的性和客觀性。使學生學評有章法，學有所得。讓課堂評價真正成為學生進步與發展的動力和契機。

但是，這節課也存在以下不足:一是教師語言不夠簡練，應把更多的時間還給孩子，讓孩子有更多思考、表達、交流的空間；二是對課本資源的整合還有上升空間，如本單元語文園地中的“初試身手”內容可以融入“小試牛刀:細致觀察，發現更多”的看視頻練習說話環節，更能體現減負提質這一目的；三是老師應多抓課堂生成資源進行多元性評價，更好地彰顯本次教、學、評一體化的特點。

總之，教改永遠在路上，如何讓“教學評一體化教學”落到實處，如何將“雙減”政策落實到課堂，如何打造減負增效常態課，我還須繼續努力!