核心素養視角下小學語文教學初探

張藝懷

（浦城縣實驗小學，福建 南平 353400）

在開展小學語文的教學過程中，語文在整個教學體系中都有著十分重要的作用和價值，語文教學能夠充分保障學生的理解能力得以充分提升，幫助學生形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，促使學生的個人素養得以充分提升。由此可見，小學語文教學與學生的個人素養之間有著十分密切的關聯。語文教學不僅能夠培養學生的個人素養，同時還能夠對語文教學提供幫助，在提升學生核心素養的基礎上保障學生對于語文知識的理解能力得以提升。因此，在開展教學的過程中應當充分堅守以核心素養為基本原則，對小學語文教學進行創新與改革。

一、核心素養與小學語文教學之間聯系的概述

隨著新課改的開展，在學校教育當中有些新的方式與方法得以運用，語言核心素養逐漸成了提升中小學生素質實力的重要指標之一，在語文教育過程當中也起到了相當突出的作用。其是國家教育部門在2014年針對學校教育提出的一項相當重要的新概念。該概念明確提出以后，各教學組織并對之加以運用，并且在實際運用的過程當中也達到了更加有效的教學效果。所謂核心素養，主要是指學生必須掌握經濟社會發展需求的關鍵性能力和滿足個人終身發展的基本能力，突出學生對社會關愛、個人修養和家國情感進行重視外，更強調了學生對于教學領域的合作組織、獨立研究和創造實踐。而采用核心素質導向的小學語文課程，主要是為了把傳統課程的焦點聚集到小學生的素質養成方面。但對于傳統課程而言，這樣注重小學生素質的培養方式更加從根本上改變了以往只重成績的傳統教學模式。所以，這種方式也比較具有實際使用價值，并且對小學語文課程也有著很大的引導意義。

二、新素質教育下語文教育面臨的困難問題

（一）對素質教育的理解問題不足

盡管現在我國正大力實施素質教育，可是在現實的教育過程中，許多學生與老師仍普遍認為學校的考試成績是最主要的因素，對學校教育的本質與重要性了解并不全面。學校的教育計劃與考核較片面，而且一般父母也沒有理解教育素養對學生發展的重要意義，從而限制了學生的全面發展。在當前階段，應試教育還沒有遭到徹底取消，而學生在日后的職業發展也較大程度上依賴于畢業學校，但學生升學最基礎的保障就是考試分數，所以對老師而言，提高班級的升學率才是最關鍵的。在語文課堂上，老師的課堂安排并非是對學生的語言能力培養，而只是學生背會了哪些課文、記住了幾首古詩詞翻譯、作文風格能不能拿高分等等。

（二）素質教育的實踐經驗不足

語文老師的思維與情感大多都比較細膩，所以對素質教育的認識也相對全面，可是在實際的教育過程中卻缺乏完善的指導方法以及優秀的教學經驗，所以沒有放手嘗試，生怕“過猶不及”，結果延誤了學生的學習前途，從而在思想上造成了循環。許多學校里都會設置老師公開課，以增進學生與老師間的溝通，并總結出比較符合學校課程目標的優秀教學方式。而在教學實踐中，不少老師都會在上課前和學生一起進行彩排，以讓學生清楚明白需要在什么時間講話、說哪些話。在這些情形下，學生實踐知識與創新的機會也就被老師白白浪費，而不能實實在在地總結出學習經驗。而作為前來聽課的老師，基本上又是心照不宣，無法客觀地加以觀察，也因此就無法分析出這堂課中有什么閃光點、怎樣靈活導入新知識點、怎樣充分調動學生的學習積極性等等，所以素質教育也就無法深入貫徹到實處。

（三）傳統教育方式影響深遠

在全國中小學中有大量的優秀教師，他們教齡長、經驗豐富，但在實施綜合性素質教育的過程中，卻往往是比年輕老師更有建樹。其實這就像老外吃中國飯時那樣，即使拿慣了刀叉，要適應新碗筷還是有相當困難的。對從教齡長的老師而言，他們可能已經參與了十幾二十年的教學工作，并積淀下了寶貴的教育經驗，但他們堅定地遵循著“老師要傳道授業解惑”的信念，以為考試是對學生作出評價的唯一標準。所以，在教學中課堂主體是老師，學生被動接收知識，讀書興致逐漸降低，學生對于語文的感知力也無從提高，使得學生的主觀分析能力、邏輯思維與學習能力等都無法進行良性的發展。

三、基于核心素養導向的學校語文課堂教學措施

（一）通過對語言進行構建和運用展開教學

自從漢字的產生以后，便使語言得以大量產生，并作為與人們相關交流和互動的重要工具，因此語言與文字已成為人類最基礎、最流行、最有效的交流方法。而小學語文課程重點就是針對小學生語言形成與使用的基本能力進行訓練，在學校對語文課程進行教學的過程中，對于語言的掌握能力就是其中重點內容。學生也只有在對于語言的掌握能力有保障以后，才可以針對語文教育過程中存在的作文、讀書等重要教學部分加以深化掌握。尤其是在實施小學語文教學的過程中，更是訓練中小學生語言方面能力的重要階段，而唯有使核心素質在小學語文教學過程中得到了運用，才可以使教育的有效性得到提高。而對語言能力進行構建與使用，主要就是針對語文學習過程中的涉及字、詞、句方面的基本掌握，而唯有了解這些基礎的組成部分才可以使學習者的語言方面能力得以提高，這樣才可以使課堂的教學質量得以提高。在此過程中就需要通過教師訓練學習者的語言核心素質來實現，進而使小學語文教學的目標實現。因此，在實施小學語文教學的過程中，老師可以使用詞匯進行造句訓練，并讓學生充分發揮想象力，或者通過對給定的詞匯進行聯想，構成敘事的小文章，以此提高學生對語文詞匯和語句運用的掌握能力。

（二）通過對思維進行開發和提升展開教學

在基于核心素養引導的小學語文教育過程中，需要對學習者的思維加以開發與提高，這是核心素養引導小學語文教學過程的最主要內涵。而核心素養同樣也代表了語文思維，核心素養如果可以得以提高，那么語文思維能力也將會得以提高。所以在基于核心素養引導的小學語文教學過程中，就需要把思維發展與提高融入此過程當中。但最終若要對語文思維進行進一步發展與提高，就需要對語文文章加以學習，并重視閱讀中起到的基礎性作用。同時在此過程中，老師還必須充分注意學生對語文思維性和特殊性的文章內容加以理解，引導學生領悟到文章作者的思維情感。除此以外，老師還需要把學生的閱讀能力和實際生活實踐互相聯系與融合，從而使得他們都可以加入文章的意境當中，以便實現學生的讀寫能力與思維發散，從而讓學生的文學思維水平得以進一步發展與提高。因此，在語文課堂教學過程中，老師可通過語文閱讀文本對學生展開提問，同時讓學生通過對文章的內容進行思考，讓學生主動地聯系自己生活經驗，進而讓學生的學習思路得以進一步拓展。

（三）通過對審美進行鑒賞和創造展開教學

當新課改實施以后，小學語文教育便上升了新的起點。同時針對課程的內容也又出現了新的特點，按照核心素養導向的小學語文課程既必須具有鮮明的教學目標，同時也必須將目標往內容多樣化方面發展，在課程目標當中，學習者利用審美觀對文學加以欣賞與創作是課程目標的主要內涵。但在傳統語文教育過程中，其教育的理念大多只是對文學的內涵加以認知，而不是對文學作品的審美鑒賞技巧以及創造性進行提高。因此傳統教學方法往往會使得學生的審美鑒賞技巧以及創造性并未有效地提高，教育的結果也就會與傳統教育目標相悖。所以，學校必須對當前的傳統教學模式加以革新，并做到與時俱進，以便讓傳統語文教學更能順應時代的變革。老師在實施小學語文教育過程當中，不應當依靠傳統教育的方法對學生進行教育，必須對小學語文教學方法加以創新，并同時利用小學生的審美特點對語文課文中的一部分文學加以欣賞。比如，在學習《詠柳》一詩中所描繪出“柳”的審美特性，這便需要學習者可以利用自身的審美特點對詩加以欣賞，并將詩中這種擬人的文學創作手段運用到自己的作文創作當中，進而取得學以致用的成效。

（四）通過對老師的個人素養進行提升展開教學

在小學階段語文教育當中，老師擔當的角色是引領者，從而在學校課堂教學的流程當中占到了主導地位。在基于核心素養導向的小學階段語文課程當中，學校開展的各種項目課程均離不開老師的引導與教育。所以，在語文教育教學中，老師就必須積極地把學生引入到學校課堂的學習狀態當中，讓學生可以更全面融合在課堂教學當中。所以，老師的教學風格及其教育的方法十分關鍵，在對老師進行教育的流程當中，就需要老師改變教育思維，從而提高自己的素養。所以，老師在對小學生的核心素養進行培育的流程當中，就必須把自己的核心素養加以提高，從而確立了終生學習與終身教育的目標，采用“以點帶面”的教育方法，讓優秀學生的核心素養帶動班里的其他學生，以此讓全班學生的綜合素質得以提高。但在這種語言素養傳遞的過程中，還需要充分發揮老師的關鍵功能。老師必須利用小學語文教材進行備課，并且抓住語言課程中必須把握的重點和難點，并加以深入探究，從而將語文課程中包含的思維情感內容加以掌握，以此使得自己的教學方法得以更加完善，自己的教育能力與素質得以進一步提高，這樣老師才可以緊跟語文教育的發展。

（五）作業設計分層

作業的布置和批閱是檢驗課堂教學情況、鞏固所學知識的有效手段，也是基本的教學組成部分。為了便于組織教學和教學檢驗，課堂作業一般統一進行，內容較基礎，也都一致。所以這里主要探討課外作業，也稱家庭作業。家庭作業的布置最能體現分層教學理念。結合每個學生的不同學習情況，可將作業分為三個類型：基礎型、普遍型和拔高型。基礎型作業主要是基礎知識的回顧和喚醒，如古詩的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等；普遍型作業是在基礎型作業的前提下增加一些詞語理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作業是在普遍型作業基礎上，加入一些有挑戰性的題目供學生選取完成，比較靈活。不同類型的作業搭配不同類型的學生，當然有興趣的學生也可以自選，嘗試挑戰一下。作業設計分層，作業批閱標準也相應分層。對于基礎型作業尺度要嚴格，拿捏準確；對于普遍型和拔高型作業則相對寬松一些，答案可以不統一，但一定要有采分點，有學生自己真實的理解，體現獨立的思考見解。

四、結語

總而言之，在開展小學語文教學過程中，核心素養與小學語文教學之間有著十分密切的聯系，兩者相輔相成互相作用。因此，在開展實際教學的過程中，老師應當始終堅守核心素養為基本導向，通過語文教學促使學生的核心素養得以充分提升，進一步提升學生的學習質量。其次，老師同樣也應當對自身的核心素養進行提升，做好榜樣，用自身良好的核心素養教育學生，促使小學生得到感化，為學生未來的學習與發展提供保障。