淺議學生自主學習能力的培養

張慧賢

（井陘縣教育局，河北 石家莊 050300）

教師，不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生有主動去獲取知識的能力。教師要充分利用課堂這一實施素養教育的主陣地，拋棄“教師講學生聽”“教師問學生答”的熟悉模式，鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力，“為學生的終身發展負責，為學生的終生幸福負責”。

一、創設輕松愉快的課堂環境，營造自主氛圍

素養教育的實質和目的是培養人才，課堂教學是師生雙方共同的活動。美國心理學家羅杰斯認為：教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。教師要找準自己的位置，擺正師生關系，由傳統“家長式”的“管人”轉為“全身心”的“服務”，充分發揚民主，真心關心學生，創設和諧寬松的環境，讓每個學生都參與活動和演練來體驗，使課堂氣氛更加活躍。美國學者赫拉斯曼曾說過，“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵”，課堂上多表揚、鼓勵學生積極發表自己的見解，對于學生的成功表現及時肯定，對其創造性的自主學習成果予以關注，會促使學生以更高的激情投入到學習中去。

二、充分發揮教師的主導作用，提高學生自主學習的能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師是以學生為主體課堂教學的設計者，討論式、質疑式的教學有利于學生的發散思維、創新思維，使學生能真正參與到教學活動的各個環節中來。因此，作為課堂教學的組織者、激勵者、指導者，教師要因人、因時、因材施教，創設多層次、多類型、多規格的課堂結構，讓每一個學生都積極運用所學知識，大膽進行思維創造，以喚醒其潛在的自主學習能力，各得其所，各有所得，逐步提高學生對知識的感悟力和運用能力。

（一）保證學生自主活動的量

自主創新性思維教學需要時間，教師在設計教學活動或提出問題時，應留足時間。學生的自主活動量和自主學習程度要成正比。一般來講，教師講授時間不能超過一堂課的三分之一，其他時間留給學生。教師適時加以點撥、提示，真正實現教為學服務。

（二）保證學生自主活動的質

首先教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑來創設情境。設計問題時要注意難易有層次，提問學生時要照顧大多數，爭取讓每個學生都全程參與、充分參與，在參與過程中增強自主學習的能力。其次，還要培養學生的自我監控能力，讓其學會獨立思考，去發現、去感悟，并能完成自我反思。最后，也是最主要的，是教師在評價學生的自主活動時，要讓學生感到教師的態度誠懇、意見中肯，以激發其主動求知的心理沖動，從而產生不斷創造的欲望和靈感。

三、教師要做好指導，推動學生自主學習能力的發展

（一）課前自我質疑

每節課前教師都應有具體的預習要求，教給學生預習的方法，鼓勵學生找到自己在預習中有疑惑的地方，并歸納總結成問題并提出問題，誰提得好、提得多，說明誰讀得深、悟得透，使學生在每節課前都明白：我要學什么、我什么地方不懂、我什么地方弄清了，為下一步深入學習及討論發言做好準備。比如：《皇帝的新裝》的課前，就有學生通過預習提出“這樣簡單的騙局為什么能夠得逞”“真相最后為什么要一個小孩子來揭穿”，能提出這樣有深度、突出中心的問題，表明學生認真讀了課文，有利于教師講解時有的放矢。

（二）課上研討解疑

課堂教學中，教師首先要組織學生在自己讀練思的基礎上分組研討，相互提出疑難問題，適當給予提示、點撥、指導；然后在學生充分討論的基礎上，教師提出重點的、關鍵性的問題，進一步誘發學生學習和探索的動機，引起討論，通過教師積極引導，最后達成共識，比如《我的叔叔于勒》一文的主題，傳統觀點是體現了資本主義社會中金錢大于親情；但也有人認為文章是反映生活在社會最底層的小人物的辛酸，教師引導學生就此各抒己見，進一步深刻理解作者的真正意圖。這一過程中，師生間、生生間互動互促，有利于學生較深入地掌握知識、鍛煉思維、提高能力。

（三）課后復習延伸

課后作業要有一定的思維靈敏性和靈活性，除強化記憶和鞏固練習外，還要有分析理解性作業，即讓學生反思自己上課時還不清楚、不明白的地方，再查資料，或求問教師，以此來及時反饋知識的漏洞，激發學生對知識的渴求，培養其自主學習的能力。比如：在講解賞析完元曲《天凈沙·秋思》之后，筆者要求學生將這首曲改寫成一篇散文，這樣既加深了學生對此曲內容的理解，還能進一步體會表現的情感，領悟透徹了，才能在寫作時把天涯淪落人的孤寂凄苦之情描繪出來。

總之，教師要尊重學生身心發展規律，引導學生主動參與學習的全過程，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分感受自主求知的樂趣，善于思考、樂于表達，學得主動、扎實、活潑，在不斷的探索和研討中發現規律，增強進取心，在解決問題的過程中全面提高自身素養。