中學英語閱讀教學中思維導圖的應用
——The Chinese Writing System思維導圖課堂應用案例

李永霞

（邢臺市南和區第一中學，河北 邢臺 054400）

中學英語教學隨著年級的升高，詞匯量逐漸加大、語法更加深入、文章篇幅變得越來越長，教學難度不斷增加，其中英語閱讀教學是極為重要的一個內容。如何在有限的課堂時間內使用高效的方法讓學生掌握閱讀材料知識點，開發學生的思維能力、提高閱讀技巧、激發閱讀興趣，一直以來都是教師思考的問題，思維導圖正是在這種思考中應運而生。

一、思維導圖在中學英語閱讀教學中應用的研究背景

中學英語無論是教材學習還是考試應用，語篇閱讀都占重要比重，閱讀材料的內容廣泛，涉及旅游、美食、歷史、探險、禮儀等話題。從小學到中學，由于閱讀材料大幅度增加、題材變化多樣，學生掌握詞匯量一時達不到要求，因此部分學生在閱讀材料時產生心理障礙，甚至產生厭學情緒。教師為了解決閱讀問題，不停地給學生講解新單詞、逐字逐句翻譯閱讀材料，整個過程沒有學生的思考和創意，導致學生享受不到閱讀樂趣，這與新課程理念“學生是課堂的主體”不符，對發展學生的學習思維能力不利。

以“The Chinese Witting System”的教學為例，該文章篇幅長、內容深，穿插著漢字發展的專業術語，增加了學生分析文章結構和理解文章內容的難度。傳統教學往往“滿堂灌”，教師自己把知識點總結的細致入微，課堂上讓學生抄下來背誦。這樣一節課下來，教師講得興高采烈，學生聽得暈暈欲睡，缺少了參與的過程、失去了語言表達的機會，更談不上知識遷移、提高能力了。

二、思維導圖在中學英語閱讀教學中應用的研究意義

將思維用圖像的方式展示出來，通過運用圖形和文字，圍繞一個關鍵點，將各個分支思維連接起來，這就是繪制思維導圖的過程，也是一種將思維具體化的方法。在英語閱讀教學中運用思維導圖，能幫助學生明確文章的結構主旨、掌握文章細節，從而真正從整體和細節上理解文章。思維導圖從文章主題出發，根據文章內容逐級分層，在思維導圖的提示下，學生能構思文章脈絡、理清思路，把握文章主旨、細節，這對學生寫作同類型文章也有幫助。

以人教版教材必修一“The Chinese Writing System”一課為例，繪制思維導圖可以課文為依托、細化文章結構，幫學生整體理解文章，并在把握文章的主旨和細節后，讓學生對如何書寫社會文化相關話題的作文有清晰的認識，從而能夠寫出優異的同類作文，實現知識遷移。課堂靈活使用思維導圖，將繁多復雜的知識點可視化，對新舊知識梳理并融合，總結知識內在聯系，增強了學生的邏輯思維能力，提高了閱讀效率。

三、思維導圖在英語閱讀教學前的應用

在進行閱讀教學活動前，學生需要進行課前預習，可以先自己嘗試繪制思維導圖，或教師向學生展示自己制作的思維導圖，讓學生通過思維導圖預習要學習的文章，明確文章的語篇結構、關鍵點及重難點，從而為開展英語閱讀打下基礎。課前繪制思維導圖可以了解閱讀材料背景，搜集與閱讀材料相關的信息，預測閱讀材料內容，對文章形成整體認知。教師還可以在預習課上讓學生根據問題分組交流、個別匯報。

繪制思維導圖不僅能幫助學生充分了解與閱讀材料有關的背景知識，學生通過分享、交流、完善思維導圖，還可以鍛煉其語言表達和溝通協調能力。

Step1:Create a situation

Work individually to predict what the text will be about with the help of the picture and the titles.Ask the following questions:

How many parts are there in the title of the text?Which word do you think is the most impressive?

【設計說明】導入課堂教學主題，迅速抓住學生注意力，融入課堂學習。

Step 2:Predict

What will the text be about?

【設計說明】教師首先從漢字發展史入手，運用“頭腦風暴”，發散學生的思維，激發學生閱讀興趣。

Step 3:Skim for topic sentences

Skim the text and match the topic sentences.

Step 4:Skim for structure

【設計說明】思維導圖運用在課堂導入環節，可引導學生的關注點，幫學生深入課堂學習。在思維導圖幫助下，學生做到高效預習，理清文章思路、提煉重點，從而清晰把握文章脈絡。

思維導圖運用在預習課上，教師結合閱讀材料內容和教學目標，繪制出思維導圖簡圖，以多媒體的方式展示給學生，以復述的方式概括說明各部分之間的聯系，幫助學生對閱讀材料有一個概括的了解，從而在學生進行閱讀學習前，就對內容進行整體感知和把握。

四、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在閱讀教學過程中，讓學生根據所學內容，獨立繪制思維導圖，給學生充足的小組討論時間，讓學生互相交流思維導圖的制作思路，在對文章內容充分理解、理清文章脈絡后，嘗試繪制閱讀材料的思維導圖。在此期間，教師要進行適當引導，指導學生找出文章關鍵詞，提高學生的閱讀效率。在全班學生都繪制完成后，分組出代表上臺展示，根據所繪制的思維導圖，復述文章大意，其他學生認真聽并提出改進意見。思維導圖幫助學生迅速理解了文章內容、提高了記憶效率，大大提高了課堂的活躍度、激發了學生課堂學習的參與度。

Step 5:Scan for exploration（Jigsaw-reading）

Group A:Scan Para 2～4 and Para 6,try to complete the mind map and explore the development of Chinese writing system.

During the periods,which is the most important,why?

Group B:Scan paragraph 4～6,try to underline the expressions of importance and explore the functions of Chinese Writing System.

【設計說明】略讀文章的目的在于快速提煉關鍵詞、理解語篇結構、梳理文章脈絡。在這個環節中，教師帶領學生繪制導圖、品讀細節、捕捉信息、創建結構、挖掘內涵、突破重點難點，提升邏輯思維能力。

Step 6:Present your exploration

Exchange your exploration of the development.

Exchange your exploration of the functions.

【設計說明】通過細致閱讀，學生對文章有了更深入、完整的理解，繼而可以完善思維導圖，進一步加深對文章內涵的挖掘，通過小組合作，組內討論、分析、評價和上臺展示等環節，訓練學生的分析能力及合作學習和探究學習的能力，最后選出優秀的思維導圖張貼在班級表彰欄中，從而激發學生繪制思維導圖的熱情。

Step 7：Think deeply

1.According to the writer,the Chinese writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive,why?

2.What do you think about some of the other factors?

Activity 1:Work out how the text is organized work in pairs to scan the text to find the words and phrases that describe a time.Then write down what happened at each of those important times.Draw a structure map of the text.

【設計說明】教師引導學生通過精讀深入學習閱讀材料。通過完善思維導圖來尋找文章細節，獲取重要信息，激發學生主動學習的積極性。在思維導圖的提示下，讓學生對閱讀材料進行復述，有利于學生進一步梳理篇章結構、理解作者的行文思路、加深對文章內容的理解，提高語言表達能力。

在英語閱讀課上，教師使用思維導圖進行教學，讓學生通過細致地閱讀材料來繪制思維導圖，展示文章各部分的關系，體現學生對文章的整體理解情況。同時，教師安排活動，讓學生根據自己的思維導圖復述閱讀材料，學生對上臺展示的同學繪制的思維導圖進行簡要點評，大家一起總結、理解閱讀材料中的知識點和難點，并完善自己的思維導圖。中學英語閱讀材料思路往往是由淺入深、由表及里，所以，理清思路是提升閱讀速度的關鍵環節。但在實際教學中，閱讀課往往忽視對行文思路的梳理，學生難以把握文章結構，故閱讀課上運用思維導圖，能幫學生準確提取信息、抓住各部分內容的聯系、理清閱讀材料的行文思路，引導學生分析主旨大意，深入理解文章內涵。

五、思維導圖在英語閱讀教學后的應用

教師根據所學的文章內容，提出開放性問題讓學生思考，并對自己制作的思維導圖進行相應的補充，以鞏固本課所學知識、加深對文章的理解和記憶。同時，通過繪制思維導圖，可以開發學生的創新能力，培養學生的閱讀寫作能力，從而提升學生的思維品質。在閱讀材料時，學生腦海中自然形成一套思維導圖框架，在制作思維導圖的過程中，既可以利用現有的文章內容，又可以通過課外學習、網絡查詢等途徑對閱讀材料產生大量的思考和想象，充分發揮自己的想象力完善思維導圖。這一過程有助于培養學生的發散性思維和批判性思維。

Activity 2:Group work

Summarize the positive effects that the Chinese writing system has had on the development of Chinese civilization.Present it to the whole class orally.

Ask the following question:

How do you understand“connecting”in the title?

What does the Chinese writing system connect?

【設計說明】通過小組合作，完善自己的思維導圖，羅列文章細節要點，補充文章框架結構。

Activity 3:Evaluate the writer's attitude

Do you think the writer’s attitude towards Chinese language is negative or positive?How do you know?Can you find some words in the text to describe the writer’s attitude?

【設計說明】思維導圖幫助學生獲取閱讀材料的深層寓意，理解文章所傳遞的情感態度價值觀。在分享展示的環節，學生在表達漢字發展史中遇到一些困難，他們通過查字典、翻閱資料、請教老師等方式，拓展了知識面，每個小組的發言都各具特色、精彩紛呈。

Task 8:Make a speech about Chinese writing system and make a mind map.

You are invited to make a speech about Chinese writing system to make it known to more young people around the world.

1.Is it necessary for us to promote Chinese calligraphy in such a Keyboard Era？Why?

2.Will Chinese become global language like English in the future?Why?

【設計說明】閱讀材料完成后，教師設計完善思維導圖、展示思維導圖、小組競賽復述文章內容、仿寫同類作文等活動，把文章知識、語言表達能力、創新思維能力、歸納總結能力有機結合起來，從而提高學生的閱讀能力、分析能力、表達能力，提升學生的高階思維品質。

Task 9:Answer the question and complete the evaluation form.

1.What have you learned in this class?

Facts:Opinions:

2.How do you evaluate your achievement and your performance in the class?

課后使用思維導圖時，尤其需要注意以下幾個問題：首先，教師根據閱讀材料提出相關問題，學生帶著問題再次細讀文章；其次，全班學生共同歸納文章知識重點難點、把握文章脈絡、理解文章內涵；再次，通過小組合作，組內討論、組間評價等活動，進一步完善自己的思維導圖細節部分；最后，選出小組代表上臺展示，借助思維導圖，復述文章的重點內容，當然學生可以選擇精彩部分或自己感興趣的部分復述。

六、思維導圖在英語閱讀教學課外的應用

在英語閱讀教學課外使用思維導圖，方式更加靈活。以本課為例，學生可以根據課堂上所學習的漢字發展體系，使用思維導圖進行課外閱讀，豐富漢字發展相關知識。還可以組織活動，如演講比賽、情景劇表演、漢字書寫大賽、知識競賽等，通過繪制思維導圖，理順漢字發展的脈絡，增強對民族文化的自信心和自豪感。另外，在復習階段，可以通過繪制思維導圖，對課堂上遺漏的知識點進行拾撿，對整單元、整本書進行歸納、整合，提高學習效率。

除了手工繪制思維導圖，教師還可以引導學生利用MindManager、Xmind等軟件制作思維導圖，剛開始教師可以簡要介紹使用軟件繪制導圖的方法，激發學生學習興趣。更多的嘗試工作可以留給學生課下探討，課上展示。電腦繪制思維導圖方法很多，形式多樣、圖像文本選擇范圍很廣泛。學生通過探索、交流、分享、展示，一定能發現更多思維導圖的精彩。

七、思維導圖在中學英語閱讀教學中應用的思考

中學英語閱讀教學中靈活使用思維導圖，改變了傳統課堂中被動閱讀的狀況，提高了學生的邏輯思維能力，為學生提供了一種行之有效的記憶模式，并且對開發學生高階思維、提升閱讀能力、提高課堂效率都起著舉足輕重的作用。主要體現在以下三個方面。

（一）閱讀前準備

教師提前繪制思維導圖并設計與主題相關的問題，課堂上展示給學生，幫助學生在閱讀前就對文章有整體認識。學生帶著問題再去閱讀材料，就會更加關注細節、突出重點、加深理解。必要時，教師再強調繪制思維導圖的關鍵步驟和注意事項。

（二）閱讀中討論

首先，在學生閱讀材料時，給學生充足的時間，通過略讀、跳讀、尋讀、精讀等環節，層層深入，理解文章內容，完成繪制思維導讀簡圖的過程，這個過程充分體現學生的自主學習能力，教師不強制、不干擾。其次，通過小組討論，組員相互評價，每個學生對自己的思維導圖再修改、完善、美化。教師在此過程中要巡視全班，適時給出建設性意見和建議，幫助學生提煉關鍵詞、梳理知識點。最后，通過小組競賽、必答題、搶答題等活動，激發學生展示導圖的熱情。在思維導圖的提示下，學生嘗試復述文章大意，或者小組表演情節劇，從而深刻理解文章，升華情感。

（三）閱讀后鞏固

課后，學生可以根據自己繪制的思維導圖以講故事的方式分享文章，當然也可以只選擇精彩片段進行復述，還可以通過閱讀書籍和上網查閱資料等途徑，豐富與文章相關的知識，進一步完善思維導圖并嘗試仿寫同類文章。

總之，思維導圖是一種將思維具體化的圖像表示方法，是一種具有實用性的思維工具。在中學英語閱讀教學中運用思維導圖，通過圖像和文字的結合，將英語閱讀思維直觀地表示出來，將關鍵點進行連接，能幫助學生更快速地掌握英語閱讀方法，從而有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀材料，有助于學生對知識進行更多的自我思考，有助于學生提高理解、概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力。英語閱讀課堂上靈活使用思維導圖，還可以激發學生的課堂積極性，提高課堂實效性。通過繪制思維導圖，學生對閱讀材料的主旨及細節有了更深刻的理解，進而能整體把握文章語篇結構，提高邏輯思維能力，發展高階思維品質，并通過模仿寫作，提高學習遷移能力。