傳承“長征精神”探析初中地理主題式情境教學
——以“中國地形”教學為例

王雪純

（北京市順義區第13中學，北京 101305）

2021年2月，習近平總書記在貴州考察時強調，要繼續弘揚長征精神，走好新時代長征路。習近平總書記指出，“偉大長征精神，是中國共產黨人及其領導的人民軍隊革命風范的生動反映，是中華民族自強不息的民族品格的集中展示，是以愛國主義為核心的民族精神的最高體現”。長征精神激勵著廣大人民群眾奮勇拼搏，是青少年成長過程中珍貴的精神財富。如何在初中階段滲透長征精神教育是值得每個學科思考的重要任務。

一、長征精神解讀

紅軍長征歷時兩年，自1934年從瑞金出發到1936年在會寧、將臺堡會師宣告結束。長征途經了十四個省份，經歷了六百多次重要的戰役，跨過近百條江河，翻過四十余座山，在歷經眾多磨難之后終于成功抵達陜北并建立革命根據地，鑄就了偉大的長征精神。具體來說，長征精神包括以下四個方面。

（一）樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義

在長征途中，紅軍克服高寒缺氧的困難，翻過皚皚雪山，穿過泥濘的沼澤草地，咽下樹根皮帶。他們經歷著常人無法想象的困境。但是，即使在這樣的艱苦環境下，他們依然有“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的豪情壯志、博大胸懷。

（二）勇于戰斗，無堅不摧的革命英雄主義

在這大大小小的六百余場戰役中，紅軍戰士不懼槍林彈雨，迎難而上，毫不畏懼。他們除了要應對敵方的圍追堵截，惡劣的自然環境更是讓這些衣著單薄的英雄雪上加霜，來自洶涌大河的咆哮，來自崎嶇山地的阻攔，來自糧食短缺的極限考驗，他們統統扛了過來，為了心中革命勝利的偉大信念。

（三）實事求是，獨立自主的創新膽略

在長征初期嚴重受挫的歷史關頭，中央及時召開會議，獨立自主依據客觀實際做出戰略調整，確立了將馬克思主義理論與中國革命具體實際相結合的原則，彰顯了中國共產黨實事求是的思想路線的正確性，實事求是地解決了革命道路上出現的系列重大問題。

（四）善于團結，顧全大局的集體主義

在長征途中，我們看到一座座奉獻自己保全他人的偉大“豐碑”。在長征途中，戰斗越艱辛，紅軍戰士們越團結。干部主動讓出馬給有需要的人，戰士互抬擔架、互背背包，寧可自己挨餓，也要分享食物給別人。在艱苦的環境中，我們看到紅軍戰士們的集體主義精神熠熠生輝。

二、主題式情境教學對于弘揚長征精神的意義

主題式情境教學是指教師有目的地圍繞某一主題創設生動具體的情境，在情境中融入地理知識，教師引導學生圍繞該情境展開自主學習和合作探究，逐步建構基于主題情境的知識結構的教學方法。主題式情境教學有助于激發學生學習興趣，在鞏固基礎的同時能更好地加深學生對于知識的理解和感悟，落實情感價值觀的培養。運用主題式情境教學法來弘揚“長征精神”具有重要的實踐意義。

（一）情境貫穿，吸引學習興趣

傳統教學中我們習慣逐一分析中國地形的考點，常出現選取的案例情境不一致的情況，導致教學時“情境斷裂”，知識點間缺少有效的銜接，學生往往難以深入情境，難以激發學習地理的興趣和熱情，課堂教學的效率較低。基于此，筆者通過整合相關考點，搜集長征素材，構建主題情境及“子情境”，使整個情境貫穿始終，力圖通過主題式情境教學落實考點的同時，落實長征精神的學習與傳承。

（二）身臨其境，奠定情感基調

主題式情境教學通過文字、圖片、影像及活動等形式設置特定情境，將抽象的長征精神具象化，引導學生身臨其境地思考：長征途中的哪些地理環境為紅軍帶來了困難？長征精神是什么？長征精神對我們的日常學習生活有何指導意義？學生從長征的地理環境中體會長征之難，切實感受長征的艱難險阻，才能逐漸感悟長征精神。

（三）問題驅動，增進知識理解

在主題情境中通過設置問題鏈將考點知識串聯起來，同時在情境中引導學生運用地理的思維方式建立與問題相關的知識結構，由淺入深、層層遞進地分析問題，合理表達自己的觀點，有效習得考點知識的同時落實情感價值觀的培養。對于長征精神的傳承更需要學生深入理解與思考長征精神的內涵與價值，從內部驅動認同與落實。

（四）互動體驗，落實精神傳承

長征精神的傳承對現代社會有何意義？如果僅僅將對長征精神的理解停留在理論上是不夠的，要深入理解長征精神，需要學生在課堂上盡量做到“真學習、真理解、真感受”。而要做到這一點除了構建完整生動的主題式情境之外，更重要的是學生能參與體驗與互動，獲得最真實的感知。這里的互動體驗指的是在主題式情境中要參與到情境的創設中去，像常見的角色扮演、模擬實驗等活動都能在情境教學中獲得較好的反饋。

三、運用主題式情境教學弘揚長征精神的教學實踐

結合前文對主題式情境教學及長征精神的分析，本文以“中國地形”這一節課為例，運用主題式情境教學法落實“長征精神”的學習與傳承，力求為傳承中國精神的地理一線教師提供參考案例。

（一）創設生活情境，初步感知長征歷史

情境現場：教師播放長征介紹短片并說明今年（2021年）是長征勝利85周年，詢問學生對長征有哪些印象深刻的故事。學生結合語文和歷史課上學習的有關故事進行簡單分享。教師順勢簡單說明長征路線圖及主要發生事件，并提出疑問：長征耗時兩年之久，人員傷亡慘重，長征為什么這么難？學生回答路途遙遠、戰役多、氣候及地形復雜等。引導學生思考，中國地形對長征有哪些影響呢？那么今天我們從中國地形的角度出發重走長征路。

設計意圖：由長征短片勾起學生對長征的潛在印象，初步感知長征淬火成鋼的過程，奠定情感基調，同時由學生分享故事引發學習興趣與積極性，通過設問引發思考，帶著學習目的進入課堂。

（二）創設問題情境，思辨長征環境

情境現場：

情境1：星星之火，可以燎原。紅軍從江西瑞金點燃希望之火，在陜北會寧完成最終會師。這一路困難重重，艱險不斷。請大家讀中國地形圖，結合長征路線思考：長征沿途經過了哪些地形？為什么繞開了四川盆地，從山地行進？這些地形自西向東在海拔上有何變化規律？這樣的地形地勢特征為紅軍長征帶來哪些影響？學生根據中國地形圖上長征路線經過的主要地形區說出長征經過的地形多樣，山區面積廣大，加大了行進的難度，但同時路線主要在山區有利于躲避敵人追捕。在教師引導下學生能分析出長征路線經過的海拔自東向西是逐漸升高的，教師順勢總結中國地勢是西高東低呈階梯狀。這樣的地勢對長征在遠距離消耗上是極為不利的，使得長征損失慘重。

設計意圖：以問題探究的形式說明長征困難的原因，引發學生探索興趣，學生生成分析方法，從長征沿途地形看中國地形，從特殊到一般，培養學生總結歸納能力。通過讀圖分析長征沿途海拔變化，歸納出我國地勢特征，在培養學生讀圖分析能力的同時感受紅軍不畏艱險、無堅不摧的革命主義精神。

情境2：教師詢問學生是否聽過長征途中“飛奪瀘定橋”的歷史故事，視頻播放“飛奪瀘定橋”，請學生認真觀看并回答：為什么大渡河如此兇險？這與地形有什么關系？為什么紅軍依然要強渡大渡河呢？學生根據視頻結合中國地形圖中河流流經地形分析出大渡河的特點以及地形對河流流速、流向的影響，得出中國的大江大河整體上受地勢影響自西向東流的結論。紅軍不顧安危強渡大渡河是因為他們秉持著崇高的理想信念。

設計意圖：通過視頻再現長征歷史故事，深入情境分析長征渡河之險，學習中國地形地勢對河流的影響，同時引發學生情感共鳴，感受紅軍為了革命的勝利一個個奮勇抗爭、前赴后繼的偉大革命主義精神，在設問中逐步啟發長征精神的培養。

（三）創設體驗情境，理解長征困苦

情境現場：紅軍長征在經過金沙江、跨過大渡河后，迎來了長征最艱難的一段旅程“爬雪山、過草地”，視頻播放《紅軍回憶錄》。并展示博物館陳列的紅軍衣物圖片。紅軍長征過程中翻越了四十余座山、近百條河，身著破爛的衣衫，簡陋的草鞋，吃草根皮帶，即使環境再嚴苛，也擋不住紅軍長征炙熱而堅定的心。請學生試穿草鞋實物，試吃紅軍飲食——烤熟的青稞，并說明感受。

設計意圖：通過真實體驗紅軍長征的物質條件和飲食條件，學生能獲得最真實的感受，草鞋在平地尚且行動不便，何況在地勢起伏極大的山區行進兩萬五千余里。在糧食極其匱乏的長征時期，青稞都是奢侈，而難以咀嚼的青稞卻能讓學生在感官和心理都感受到紅軍戰士樂于吃苦、不懼艱難的樂觀主義精神以及互幫互助的集體主義精神。利用肢體感知，將抽象的情境具象化，加深學生對長征的客觀認識，內化情感。

（四）創設開放情境，感悟長征精神

情境現場：本節課的最后，請學生跟隨視頻配樂一起朗誦《七律·長征》，感受長征過程中的滿腹豪情以及積極樂觀、不畏生死的革命主義精神，并請學生暢談你理解中的長征精神及對我們日常生活學習的影響。

設計意圖：以詩歌誦讀實現課堂的收尾，達到對弘揚長征精神的共情，將知識內化為自己的理解與認知，并能獨立輸出，有感而發，有利于鍛煉學生的總結歸納能力和口頭表達能力。課堂的最后，將長征精神的理解滲透到日常生活中去，實現情感價值觀的理解與升華。

四、總結反思

本節課是一節初中地理實踐課，課中學生積極性高，能清楚地認識長征精神的內涵及意義，并能結合實際談對學習生活的指導意義。但本節課僅僅從地形的角度探討長征的意義略顯單薄，如果能緊跟時代步伐，采取“單元教學”的模式，會對長征精神有更加系統全面地解讀。長征精神永不褪色，在今天仍然煥發出強大的生命力，對當前社會主義現代化建設具有十分重要的指導意義，而青少年是祖國未來社會建設的主力軍，對長征精神一類的中國精神的傳承與發揚需要我們廣大一線教師共同努力。