教育生態學視域下高職機電類技能大賽對學生關鍵能力形成作用研究

■ 江蘇省張家港沙洲職業工學院 李志梅 魏本建

據2021年全國教育事業發展統計公報數據顯示，全國各類高等教育在學總規模4430萬人，其中，高職（專科）在校生1590.10萬人，是國家戰略強國中高技術技能型人才主要來源。在智能制造大背景下，隨著制造業轉型升級，有一定專業理論基礎、工程實踐能力又強的機電類學生愈發搶手，機電類大賽在引領促成其關鍵能力形成中具有十分重要作用。

一、職業教育技術技能生態系統

1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L.A.Cremin）在所著的《公共教育》一書中首次提出“教育生態學”概念，克雷明利用了生態學中任何生物都不是孤立存在的，生物與其周圍環境會相互影響、相互作用，就此提出：教育理論應是關于教育機構之間的相互作用，以及教育和整個社會之間的相互作用的理論。

高等職業教育具有職業性和教育性雙重屬性，本身就是一個完整開放的生態系統。高職教育人才培養，與國家政策導向、外部社會需求、企業用人等，存在著共在與融生關系。教育生態系統在與外界環境的平衡——失衡——再平衡的動態過程中不斷向前發展。職業技能大賽作為高職教育技術技能培養生態子系統，與高職教育、行業企業之間亦存在相互作用因子，賴特提出的限制因子定律指出：如果生態因子低于臨界線或超出生物最大忍受度，這類生態因子就會限制生物的正常成長。與高職教育之間生態因子，常見有經費因子、制度因子、成長需要因子等；與社會需求、行業企業之間生態因子有專業能力因子、可持續發展因子、與環境良性互動因子等。

二、高職學生成長需求與關鍵能力分析

相對于普通教育，職業教育不被認可，高考失利才讀高職學校的觀念普遍存在。基于此，高職學生大都存在著自信心不足、渴望得到關注，迫切需要自我實現等特點。著名心理學家馬斯洛（Abra-ham H.Maslow）在他的“需要層次理論”中，將人類需要分為基本需要和成長需要。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、自尊需要，而成長需要主要指自我實現需要。文獻3提出高職學生成長需要的8個維度：校園適應、人際交往、集體認同、學習轉變、自我認知、行為自控、情緒管理、創新實踐。成長需要是高層次需要，是引發人不同階段成長行為的源動力。當這種成長需要，在合適引導下，轉化成正確的行為，在心無旁騖、靜謐自怡的行為中，久久為功地養成職業關鍵能力，便實現良性健康成長。

《制造業人才發展規劃指南》指出要“提升制造業人才關鍵能力和素質”。針對高職學生關鍵能力，目前還沒有十分清晰的統一界定，主要觀點基本呈現兩類。文獻4認為：一個人的職業能力是由專業能力和職業關鍵能力構成，職業關鍵能力是個人為適應不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能的且不受時間、地域限制的能力。文獻5則以培養“全面協調可持續發展的高素質技術人才”為核心，將職業院校學生關鍵能力定位為：關鍵通用能力、關鍵專業能力、關鍵社會能力和關鍵職業操守四個方面，關鍵通用能力：自我學習管理能力、數字運用能力、信息處理能力、中文外語能力；關鍵專業能力：計劃組織能力、問題解決能力、技術應用能力、創新創業能力；關鍵社會能力：交流溝通能力、團隊合作能力、社會責任能力、社會認識能力；關鍵職業操守：職業價值觀、職業態度精神、職業道德法規、職業理想素養。

綜述以上，筆者認為：在智能制造亟需復合型人才的大背景下，就高職院校機電類學生而言，關鍵能力是除基礎通用能力之外的運用專業知識解決問題的能力、以此做鋪墊的遷移相關專業的自我持續學習進步能力、以及與社會環境、資源進行有效良性互動的能力。良性互動一定是健康的、積極向上的，包括其價值觀、態度精神等；自我學習能力是發展關鍵，目前高職院校講授內容大多滯后于社會生產企業，學校里鋪墊的多為基本知識與技能，進入企業要靠自我學習來獲得精深的專業知識技能，以及相關崗位遷移所必需能力與素質結構。

三、機電類技能大賽對學生關鍵能力形成作用

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，作為技術技能型人才培養的重要途徑，技能大賽有著其獨特的育人價值。作為高職教育生態子系統，技能大賽使得技術技能型人才培養與國家社會、行業企業需求緊密聯系起來。機電類大賽賽項平臺，大多以企業先進技術為導向、經過行業企業專家多番論證過。當技能競賽生態屬性的能量基礎——經費因子太低，設備平臺臺套數少、軟硬資源不夠用等，會限制普及規模和培養質量。制度因子是環境保障，配套相關政策和制度，對營造人人有競賽、層層有選拔的校園技能文化氛圍非常重要。成長需要因子，是以人為本，基于生命個體，獲得自我價值實現、與外界互動的出發點和源動力。機電類技能大賽強調實踐教學、注重動手能力的培養，讓競賽覆蓋到每個專業、每位教師、每個學生參與，才能避免僅做盆栽，而真正種苗圃，切實做到提升全員人才培養質量。技能大賽，從“字面”上看是“專業技能”，但結合新時期要求，究其本質其實為“德為先、智為根、勞為要”。在德育、智育、勞育方面，技能大賽對關鍵能力形成具有顯著促進作用。

（1）德育方面——與外界環境良性互動能力

社會主義核心價值觀分國家、社會和個人三個層面，對公民個人提出的基本道德要求：愛國、敬業、誠信、友善。2021年“大國工匠年度人物”來自國防軍工、裝備制造、建筑、通信等多個行業，都是所在行業的頂尖技術技能人才，都是熱愛自己的國家，愿意為社會主義建設事業貢獻一份自己力量。高職技能大賽亦培養技術技能人才，有團隊賽、個人賽之分，無論何種形式，基本都經歷集訓選拔，在這個過程中，大國工匠精神弘揚、身邊隊友精益求精的敬業精神，個人與團隊友好互助合作，以及遇到瓶頸難題時與企業技術人員技術方面真誠交流，在與外界環境互動的這個過程中，無時無刻不在潛移默化的踐行養成誠信、友善等社會主義核心價值觀。從某種程度上來說，技能大賽促進學生個體與外界環境的良性互動能力的養成。

（2）智育方面——運用專業知識解決問題能力

智育在人的全面發展中起著重要根基作用。2021年央視節目“典籍里的中國——有“典”意思之《天工開物》”，“天工”指自然的物質和能量；“開物”指開創萬物、開發萬物、成就萬物；“天工開物”即人人要利用自然，用人們的思想，用聰明才智，用技術，用努力奮斗，開發萬事萬物，使萬物升值。其中，人的知識經驗技術技能體系，就是通過學校理論與實踐交融的智育把已有的科學知識、現代生產技術內化而后形成的。

機電類技能大賽所涉及專業知識面較廣，往往超出平日教學所講授內容。近年來愈發往集成方向發展，既涉及“機”又涉及“電”的典型智造機電類大賽，如人社部的全國智能智造應用技術技能大賽，教育部的機器人系統集成大賽、機電一體化設備組裝與調試等等，綜合性極強，旨在考查師生專業知識、技術技能水平。學生參加大賽訓練，任務常常由簡單到復雜，每次都會遇到不同的問題，或是同一個問題現象但背景原因并不相同，或機械、或電氣、或參數、或組態等，這些均極大鍛煉學生綜合運用專業知識技能解決問題能力，以為職業生涯發展鋪墊夯實基礎。

（3）勞育方面——自我實踐學習持續進步能力

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”在新時代背景下，加強誠實勞動教育，培養學生誠信品質，對學生的成長和國家的發展意義深遠。所謂“誠實勞動”，在于敬業實干，熱愛并踏實做好自己的工作，充分發揚工匠精神；還在于發乎本心，遵循天道。習近平總書記在講到“誠實勞動”對國家發展、人民生活的意義時指出，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”。

對于勞動，不能簡單的理解為洗衣做飯，體現于教育，它是知識的躬身修行，體現于社會生產，它是創造真實價值的手段。機電類技能大賽，因既涉及“機”，又涉及“電”，所以很多都須機械部分安裝，電氣部分做線接線、以及傳感器調整整定等，后面控制系統調試，均須前面這些鋪墊做基礎，而做基礎的這部分，要求快、準，溫，此時最考驗學生吃苦耐勞，機電聯調時還考驗學生耐心、細心，以及永不放棄、不解決問題不罷休的恒心。真知來源于實踐，實踐須動手動腦、體力及腦力并用，才能實現理論——實踐——理論螺旋上升，從這個方面來講，技能大賽促進自我實踐學習、持續進步能力養成。

四、小結

高職院校處在一個大的社會系統和環境中，在中國制造2025強國戰略、以智能制造作為主攻方向大背景下，注重構建社會需求、企業用人，學校技術技能培養系統融合共生的教育生態系統，對學生關鍵能力形成培養有重要作用。形成積極向上、人人爭先的良好育人文化環境，以賽促教，以賽促改，對人才培養質量整體提高具有重要意義。