基于核心素養(yǎng)的小學語文低年級閱讀教學研究

呂 娜

閱讀是學生獲取語文知識的主要方式。通過閱讀,學生可以更加順利地走進語文世界,并從中發(fā)現語文的魅力。因此,研究閱讀教學的有效性是提高學生語文核心素養(yǎng)的最佳選擇。小學低年級的學生心智尚未完全成熟,這個時期是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時期。因此,小學低年級語文閱讀教學的重要任務就是針對低年級學生的心理特點,解決教學中存在的各種問題,依據小學語文課程標準的要求,加強閱讀教學改革,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進其健康成長。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

(一)閱讀理解能力有限

小學低年級的學生剛剛結束幼兒園的生活,進入小學系統的學習和生活之中。由于幼兒園主要的任務是培養(yǎng)學生的自理能力,致使這個階段的學生的文字積累量與語文知識儲備嚴重不足,其認知水平和思想意識尚處于初級階段,理解能力與分析能力較差。文字積累不足導致學生難以深刻體會閱讀內容中各種詞匯的運用,而分析能力與理解能力不強則導致學生無法掌握閱讀內容中的描寫手法,這些都是導致學生綜合閱讀能力無法提高的重要因素。

(二)閱讀興趣不夠濃厚

小學低年級的學生雖然已經告別了幼兒園的生活,但其身上或多或少還存在著幼兒的一些性格特點。當他們遇到難以理解的閱讀內容時就會不自覺地選擇逃避。久而久之,學生就會對閱讀產生厭煩或恐懼心理,對閱讀的興趣逐漸降低。興趣是學生自主學習的主要動力。在小學低年級閱讀教學中,如果學生的閱讀興趣不高,提高閱讀教學質量就無法實現。

(三)閱讀內容單調乏味

在小學語文的閱讀教學中,由于學生的理解能力和學習能力比較薄弱,語文知識儲備和識字量也不夠充足,所以教師在選擇閱讀內容時經常會選擇一些比較簡單且常規(guī)的閱讀內容。但這種做法往往會使學生的閱讀興趣降低。同時,新時代背景下的小學生,接觸新事物和新概念的機會較多,無論是在眼界還是在認知方面,他們都已經遠遠超出了人們的固有印象。如果教師為其選擇的閱讀內容單調乏味,則無法滿足學生對閱讀教學的心理預期。當學生對閱讀內容不再存有期待,就會嚴重影響學生對閱讀教學的認可,產生抵觸情緒,不愿參與到閱讀教學之中,使得閱讀教學失去學生的心理基礎。

(四)閱讀教學方法陳舊落后

在現階段的小學低年級閱讀教學中,教師所采用的教學方法大多還是比較傳統的方法,即先由教師提供閱讀內容,然后學生開始獨立閱讀,最后教師再對閱讀內容中的知識點進行講解。這種閱讀方法既不能靈活調動學生的閱讀思維,也無法真正滿足低年級學生的閱讀需求。另外,由于閱讀教學方法長期得不到更新和優(yōu)化,閱讀教學不能符合低年級學生的性格特點,從而難以大幅度地提高小學生的閱讀能力。

(五)閱讀技巧疏于培養(yǎng)

“授人以魚,不如授人以漁”。只有掌握良好的閱讀技巧,學生才能在當今知識社會、信息社會的背景下更好地生活、工作并實現終身學習。目前,在小學低年級的語文閱讀教學中,很多教師對學生閱讀技巧的培養(yǎng)重視不夠,只滿足于給學生講解某一篇課文的主要內容或某一段話的含義。長此以往,學生只會對已經學過的課文內容記憶深刻,但是自身的閱讀能力卻沒有得到顯著的提高。

二、改進小學語文低年級閱讀教學的若干策略

(一)制訂教學計劃,培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力

為了確保閱讀教學中落實低年級學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務順利進行,教師應針對當前小學低年級學生文字積累不足、理解能力有限等問題,在開展教學活動之前制訂個性化的教學計劃,以此來幫助學生逐漸提高自己的閱讀理解能力和語言表達能力。例如在對教材中《曹沖稱象》這篇課文進行閱讀教學時,由于課文內容的邏輯性和科學性比較強,教師可在閱讀課文之前,全面了解學生的文字積累程度,將課文中可能超出學生已有語文知識和文字積累范圍的內容和生僻字挑選出來,并進行講解,以此來降低閱讀課難度。然后,在增加語文詞匯量的基礎上,讓學生獨立閱讀課文。教師仔細觀察學生的閱讀過程,以此來發(fā)現學生閱讀時存在的共性問題,隨后再進行有針對性的集中閱讀指導,從而促進學生自主閱讀能力的提高。最后,教師可設計開放型的課后習題,引導學生對課文內容進行延伸和拓展。比如,讓學生將課文內容和生活聯系起來,列舉出生活中有什么地方可以用到“曹沖稱象”原理等問題。利用個性化的教學計劃,結合學生的實際情況來開展閱讀教學,這可確保教學活動更加符合每個學生的閱讀能力和發(fā)展特點,在訓練學生獨立思考能力的同時激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,促進學生語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

(二)創(chuàng)新教學手段,激發(fā)學生閱讀興趣

隨著新課改的推行,在全新教學理念的指導下出現了一大批新型的教學方式。為了解決小學語文低年級閱讀教學中教學方式陳舊的問題,教師應不斷更新自己的教學理念,依據新課改的要求對閱讀教學的教學手段進行改革和創(chuàng)新,以此來加快在閱讀教學中實施培養(yǎng)低年級學生語文核心素養(yǎng)的速度。例如教材中有一篇著名的語言故事《坐井觀天》,通過青蛙和小鳥的對話來表現青蛙的目光短淺。在對這篇課文進行閱讀教學時,教師可以讓學生進行小組合作學習。教師可將學生合理分成若干個小組,然后利用小組成員的協作閱讀對故事情境進行梳理,并圍繞青蛙和小鳥的觀點誰的比較正確的問題進行討論。最后,通過教師與學生的有效互動,深入挖掘課文所蘊含的深遠寓意。再比如對課文《蜘蛛開店》進行閱讀教學時,教師可以利用情境教學方式,幫助學生對課文中的故事情節(jié)進行解讀。教師在課前可以根據課文內容準備口罩、圍巾和襪子等道具,然后讓學生扮演蜘蛛。通過對課文的深入閱讀,教師可引導學生了解蜘蛛開店的初衷、蜘蛛賣每一個東西時候的心理變化和情緒轉變。在此基礎上再讓學生進行分段落表演,用身臨其境的體驗來激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

(三)運用信息技術,加強感官真實體驗

小學低年級的學生正處于心智和認知形成的關鍵時期,他們對于周圍的陌生事物充滿了極大的好奇心。這一階段也是小學生嘗試探索未知世界的黃金時期,他們對于學習過程中的體驗感要求較高。基于低年級學生的成長需求,教師可以在閱讀教學中運用信息技術,將聲音、圖像以及視頻等具有渲染功能的教學輔助工具進行綜合利用,從而通過強烈的視覺或聽覺刺激,促進學生更好地閱讀與理解教學內容。同時,運用信息技術呈現閱讀內容,可以讓閱讀內容更加生動和形象,從而幫助學生精心梳理閱讀內容中的故事情節(jié)。例如,《雷雨》是一部經典的文學作品,其中以兩個主要家族之間的各種矛盾為主線,反映出當時嚴重的社會問題和時代變遷過程中暴露出來的人性弱點。同時,《雷雨》也因故事情節(jié)跌宕起伏和人物關系錯綜復雜而成為文學經典作品的代表,并被搬上了話劇和影視等多個舞臺。因此,教師在這節(jié)閱讀課中就可以運用信息技術,在互聯網上尋找與《雷雨》相關的影視片段或者話劇片段讓學生觀看,通過視頻中真實人物的表演來加強對故事內容的演繹,彌補學生理解能力較差的不足。同時,學生也可以通過觀察視頻中不同人物的情緒與情感變化,感受到他們所遭受的各種經歷。教師在故事發(fā)展的關鍵節(jié)點可加入對課文內容以及其內涵的講解,讓學生能夠對故事內容和人物關系有一個更加深入的理解。

(四)開展實踐活動,改善閱讀教學環(huán)境

開展閱讀教學的實踐活動是對閱讀教學方式進行創(chuàng)新的主要成果。學習環(huán)境對于學習效果有著潛移默化的影響。因此,在閱讀教學中開展閱讀實踐活動,可以營造出輕松愉快的閱讀氛圍,充分調動學生的閱讀積極性。同時,開展閱讀實踐活動也為低年級學生提供了優(yōu)質閱讀的平臺,為提高學生語文核心素養(yǎng)提供了良好的環(huán)境保障。

閱讀實踐活動的教學方式比較適用于描寫室外活動的課文。例如教材中的《沙灘上的童話》就是描寫孩子們在沙灘上玩耍的過程,雖然在課堂教學環(huán)境中很難找到與課文內容相匹配的沙灘,但是教師可以將課堂轉移到操場上,讓學生在玩耍中感受課文中孩子們的開心與快樂,結合自己的真實體驗來學習和理解課文內容。再例如《我是一只小蟲子》這篇課文,其描寫手法是將小蟲子擬人化,通過自述方式對小蟲子的經歷加以描寫。對于這樣的閱讀內容,教師可以帶領學生走出教室,到大自然中去觀察小蟲子會經歷什么,然后繼續(xù)研究課文,從而提高學生的分析與研究能力。對于《我是一只小蟲子》這節(jié)課的閱讀教學,教師還可以采取將課堂轉移到校園中的做法。首先讓學生在校園中尋找一只小蟲子,然后對其進行認真觀察。當學生對小蟲子的日常經歷和活動有了一定的了解之后,教師便可以引入這節(jié)課的教學內容,并引導學生將通過觀察所得出的結論與課文中小蟲子的經歷做出對比,讓學生對課文內容產生各種疑問,以此實現通過實踐活動啟發(fā)學生思考和探索的目的。

(五)完善教學評價體系,反思閱讀教學過程

對于各個學科的教學來講,長時間得不到較為顯著的教學效果的主要原因之一,就是沒有進行及時的教學評價。教師由于長期承受著日常教學任務和學校各種工作考核的雙重壓力,缺乏足夠的精力和時間進行教學評價,從而導致小學低年級的閱讀教學進入了瓶頸期。因此,基于核心素養(yǎng)的閱讀教學不能忽視教學評價與反思這一重要環(huán)節(jié)。學校應建立完整的語文閱讀教學評價體系,引導教師對閱讀教學的全過程進行及時、客觀的評價與反思。另外,由于學生對教師存在著一定的敬畏心理,他們在對教師表達自己對于閱讀教學的意見和建議時,必定會選擇正面評價,從而使教師收集到的教學反饋信息存在著極強的片面性。因此,教師在進行教學評價時應運用多種評價方式,只有這樣才能保證教師在調整和優(yōu)化教學策略時擁有客觀、公正、有效的依據。例如《揠苗助長》和《亡羊補牢》是小學低年級語文教材中的兩則寓言故事,它們都是通過寓言故事的深刻寓意對學生進行思想教育。對于這樣的教學內容,如果沒有及時進行教學評價,教師很難全面掌握學生的學習與教育效果,選擇語言故事進行閱讀教學就失去了真正的教育價值。因此,當教師針對寓言故事等富有教育意義的閱讀內容進行教學時,就要通過師生評價,學生間評價和學生自我評價相結合的方式,收集學生對于閱讀教學的真實感想和認識。教師可以利用自習時間與學生進行交流和分享,這樣不僅能夠了解學生對于閱讀教學的感受,同時也能夠全面了解和掌握學生的思想變化和能力發(fā)展狀況。如果教師因日常工作較多不能及時與學生進行有效溝通,可以采取讓學生針對閱讀內容寫讀后感的方式,促使學生進行自我評價。學生在讀后感寫作時需要對寓言故事進行二次理解,故事內含的教育寓意則能夠對學生產生全新的積極影響。同時,學生根據寓言故事內容寫作讀后感的過程,也是讓學生進行有針對性的寫作訓練過程,有利于落實讀寫結合的全新教學理念。

綜上所述,在小學語文低年級的閱讀教學中仍然存在著學生理解能力較差、嚴重缺乏閱讀興趣以及閱讀方法陳舊落后等各種問題。這些問題的存在,嚴重影響學生語文學科核心素質的培養(yǎng)。因此,教師可以在閱讀教學中嘗試使用制訂教學計劃、創(chuàng)新教學手段和開展實踐活動等改進策略,降低和避免上述問題所帶來的不良影響。利用閱讀教學培養(yǎng)低年級學生的語文核心素養(yǎng),是小學語文落實新課程教學改革理念的實際行動,同時也是促進小學語文學科改革與創(chuàng)新的重要途徑。