初中語文有效閱讀的探究與實踐

柳成華，莊 冰

（邢臺市第三中學(xué)，河北 邢臺 054001）

有效閱讀是語文教學(xué)對學(xué)生閱讀最基本的要求。所謂有效閱讀，是指閱讀者在閱讀過程中能夠自覺地選擇有價值的知識和信息，把某些無關(guān)內(nèi)容一帶而過，甚至忽略掉，即“去其糟粕，取其精華”。如何提高閱讀有效性是一個值得研究的教學(xué)課題，于是筆者就邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語文閱讀教學(xué)策略的研究”（課題編號2101330）的研究成果來討論在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的有效閱讀能力。

一、造成學(xué)生閱讀效果不佳的原因探究

（一）閱讀目的不明確

受社會環(huán)境的影響，大部分初中生缺乏閱讀的積極性，除了能將教材中的課文在教師指導(dǎo)下精讀外，課外閱讀方面大多是被動閱讀教師指定的篇目，缺乏閱讀動機，僅僅為完成作業(yè)而去閱讀。這種背景下的閱讀，帶有極大的盲目性和敷衍性，如水漫過地皮，難以留下深刻印象，更談不上心靈的共鳴和思想的啟迪。

（二）閱讀只注重情節(jié)

大部分初中生閱讀仍停留在“看故事”的層面，只注重故事情節(jié)，對作品中的外貌描寫、心理描寫、社會環(huán)境描寫等內(nèi)容一掃而過，對于作品封面上關(guān)于作者、作品的重要提示和介紹、序跋內(nèi)容更是直接跳過。一部作品讀過之后，只了解其情節(jié)，其他內(nèi)容一概不知。這種閱讀，只能算“看書”，不能稱得上真正的閱讀。

（三）閱讀中缺乏思考

如果閱讀過程缺乏獨立思考，只是將看到的內(nèi)容囫圇吞棗地接受，就會將自己變成別人思想的容器，沒有了自己的觀點和思想。現(xiàn)在很多中學(xué)生讀物中，都帶有編者的注解和旁批。這本是為了幫學(xué)生加深對作品的理解，但學(xué)生卻將其作為理解作品內(nèi)容和人物形象的唯一依據(jù)，造成很多學(xué)生對一部作品的觀點和人物的評價完全一樣。學(xué)生不能從讀書中發(fā)展思維、獲得審美體驗，這不是真正的閱讀。

（四）閱讀和寫作分離

閱讀教學(xué)的一個重要目標是提高學(xué)生的書面表達能力。但是，學(xué)生在閱讀活動中僅僅停留在“讀”的層面，對作品中的語言風(fēng)格、選材方法、表達方式、構(gòu)思技巧等不加留意，或者是能感覺到某方面精彩或出色，卻不懂將其運用到自己作文寫作中。這種狀況導(dǎo)致了學(xué)生閱讀和寫作的嚴重分離割裂，不能使他們的語文技能全面提高，閱讀效果也大打折扣。

二、提高學(xué)生語文閱讀有效性的探究和實踐

（一）激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目的

興趣是最好的老師，也是最持久的動力源泉。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和個人喜好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。除了課堂教學(xué)中的潛移默化和引導(dǎo)，教師還要了解學(xué)生的生活興趣和閱讀愛好，有針對性地向?qū)W生推薦符合他們閱讀欲望的讀物，激發(fā)其閱讀興趣。比如，男生喜歡科幻、地理、軍事方面的書籍，而女生卻喜歡語言優(yōu)美的散文、情節(jié)引人入勝的小說、充滿浪漫情趣的詩歌等。當閱讀與興趣一致時，學(xué)生更能愛上閱讀，有助于提高閱讀的有效性。

激發(fā)閱讀興趣的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為自己確立相對明確的閱讀目標，這個目標既可以是內(nèi)容或語言方面的，也可以是思想和情感方面的，甚至可以是解決自己成長的困惑等。有了明確的目標，學(xué)生的閱讀更有針對性，思考也會更深入。

（二）做好閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀方法

在課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法進行閱讀，并將課堂學(xué)到的相關(guān)知識運用到閱讀中。比如，讀一篇文章要思考題目的作用或命題的妙處；讀到精彩、優(yōu)美的詞句及時勾畫標記，并品味鑒賞；遇到環(huán)境描寫要有意識地去區(qū)分是自然環(huán)境還是社會環(huán)境，其作用又是什么；遇到人物描寫要思考是肖像描寫還是動作或心理描寫，對突出人物形象或表現(xiàn)人物性格有何效果；遇到關(guān)鍵句子，思考其在文章結(jié)構(gòu)中的作用等。注重學(xué)法指導(dǎo)，對提高學(xué)生閱讀的有效性大有裨益。

培養(yǎng)學(xué)生從細微處入手理解文章內(nèi)容的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感及主題思想。這樣學(xué)生會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，既能從細微處入手，又能從大處著眼，對閱讀的作品有較為全面的關(guān)注和深度的理解。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑精神，尊重獨到見解

閱讀的過程也是學(xué)生與作品“對話交流”的過程。在這個過程中，學(xué)生從作品中得到的收獲、收到的啟示各不相同，甚至對作者所持的觀點和所處的立場感受也不同。初中生雖然缺乏相應(yīng)的人生閱歷和對人生的深刻思考，但他們有自己的獨立思想，他們對一篇文章、一部作品的理解可能膚淺，但絕對是從自己的經(jīng)歷和認知基礎(chǔ)上出發(fā)的真實感受。教師要尊重學(xué)生的獨特感受，支持學(xué)生有自己的見解和觀點，允許學(xué)生去質(zhì)疑傳統(tǒng)的甚至權(quán)威的解讀。

當學(xué)生的個性閱讀得到尊重和支持后，能迸發(fā)出極大的積極性，做到主動閱讀、認真思考，從而促進閱讀有效性的提升。至于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的某些錯誤理解，隨著自身閱讀量的擴大和思想的提升，大部分能得到自我矯正。

（四）注重閱讀分享，做到學(xué)以致用

學(xué)生間彼此分享閱讀成果，不僅有助于保持閱讀興趣，還有利于加深對作品的理解。在分享過程中，他們的意見、觀點，相互交織碰撞，加深了對內(nèi)容的理解，糾正了自己認知的偏差和錯誤，并補充了自己的忽略之處，促進了閱讀的深入、完整，是有效閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。

聽說讀寫是語文的四種基本能力。聽、讀是輸入，說寫是輸出，其中寫又是中學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫聯(lián)系起來，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。從自己讀過的作品中吸取精華，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格、選材布局、構(gòu)思獨特等，將讀寫結(jié)合起來，讓讀成為寫的有力支撐，從而提高閱讀的有效性。當然，提高閱讀的有效性是一個系統(tǒng)的工程，是相對漫長的過程，需要教師制定詳細的閱讀計劃，輔以相應(yīng)教學(xué)策略和引導(dǎo)手段，并根據(jù)學(xué)生閱讀發(fā)展情況加以調(diào)整，以保證學(xué)生的閱讀有序進行。