幼兒園專用活動室使用過程中的教師指導策略

趙 芳

（石家莊市第一實驗幼兒園，河北 石家莊 050000）

一、專用活動室的發展背景

20 世紀80 年代中期，王志明等幼兒教育專家開始鼓勵和引導幼兒園，為科學發現室提供專門的空間和設施。除了科學發現室，我國一些學前教育工作者不斷創設了美術創意室、生活操作室等活動空間，后來越來越多的園所開始創設類似的活動空間，專用活動室受到重視和關注。

大多數教師認為專用活動室是幼兒自發的游戲活動空間，幼兒在專用活動室中是自主的、自由的。但有的教師會糾結：何時對幼兒進行指導，這種指導是否影響幼兒活動；什么時候對游戲材料進行補充，補充什么樣的游戲材料，這些問題困擾著幼教工作者。

二、結合各功能室活動的開展探索教師的指導策略

（一）美術館活動中教師是靜觀者

美術館是幼兒認識美、發現美與創造美的專用空間，為了體現以幼兒為本的教育理念，讓幼兒成為活動的主導者，我們在開展美術館游戲活動時力求做到尊重幼兒，選擇幼兒感興趣的、與幼兒生活相關的游戲內容。例如，教師在主題的設定上有幼兒商討階段，討論出他們喜歡的內容；再者就是結合園所的生成活動展開，教師在材料的提供上盡量選擇貼近生活的物品，如用線來做編織，廢舊瓶子來進行彩繪裝飾，瓶蓋可以用來做拼裝畫，這些幼兒熟悉的材料會更好地調動幼兒的生活體驗。教師在活動中要善于做觀察者，細心觀察才能及時發現問題。在活動前讓幼兒自主選擇，在活動中做靜觀者，解決問題時做示弱者，以此激發幼兒解決問題的主動性。

（二）科探館活動中教師是智推者

科探館是對幼兒進行科學教育的活動場所，是讓幼兒增長科學知識，體驗科學實驗，感受科學奇妙過程的活動空間。根據幼兒的年齡特點及幼兒的興趣點，園所的科探館分為實驗科學區、物質科學區、地球科學區、科學繪本書投放區、科學操作區。在進行科學教育活動時，教師要為幼兒創造輕松愉快的環境，讓幼兒對活動產生好奇和向往。在幼兒遇到問題時，提醒并鼓勵他們大膽地解決問題，也可以向同伴求助，這樣會降低挫敗感，使其更積極地參與活動，產生科學探索的火花。同時，要根據幼兒的認知程度，提供難易不同的活動材料，因材施教。對于能力較弱的幼兒可推薦他們在第一次活動時接觸比較簡單的活動內容，如數字天平、萬花筒、觀察不同巖石等；對于能力稍強的幼兒，要本著遵循幼兒最近發展區原則，讓其跳一跳夠得到，可以合作進行彈珠滑道、火山噴發實驗、種子找家的操作等。另外，要允許幼兒大膽試錯，如進行人體構造拼搭時，先鼓勵幼兒自己看圖拼搭，然后教師再引導幼兒學習人體構造，最后讓他們再次進行嘗試。這些過程說明，游戲活動要本著循序漸進的原則，由易到難。

（三）木工坊活動中教師是堅持者

園所的木工坊創建本著以下目標：第一，利用各種工具鍛煉幼兒動手操作的能力。第二，體驗敲、打、鋸、磨的勞動技能。設施配備有各種形狀尺寸的木條、鋸子、切割器、電動打孔器、打磨機、角尺、錘子、護目鏡、手套等。在活動前，教師先講規則、提要求，確保游戲安全進行，這是與其他場館不同的教師指導內容?；顒訒r，教師要把握好指導時機和尺度，堅持原則。在一次木工坊活動中，幼兒要制作幼兒園的吉祥物“幸福鹿”，為了保證鹿的四條腿一樣長，孩子們分工合作，他們找來了直尺、彩筆，等距的做出標記，然后合作一起鋸木頭、打磨木頭，鹿的身子和四條腿都已經完成，但是如何固定呢？教師不直接給答案，讓孩子從材料中選擇可以用到的工具，最終在大家的合作下，“幸福鹿”誕生了。

活動中教師堅持以幼兒為主體，支持他們自主探究，當幼兒尋求幫助時，教師通過講解向幼兒介紹打磨機的操作方法，這種講解法讓幼兒對機器有了初步感知和整體認識。通過教師的“有為”指導，讓他們想到方法，使作品更完善。教師的“無為”指導，是為環境提供材料，供幼兒自己解決問題，達到自主思維、自主服務、自主勞動的目的。

（四）社會體驗館活動中教師是參與者

社會體驗館是集多功能于一體的幼兒活動空間，包括超市、醫院、餐廳、娃娃家等。一般在活動區活動前，教師集體指導幼兒，集中學習進超市的流程，或此次活動前一天呼吁家長帶幼兒親身體驗購物樂趣。幼兒還可以多參與一些社會實踐活動，讓他們在親身實踐活動中學會分析問題，解決問題學會學會與他人合作，幫助促進其社會性發展。為了推動游戲情節更為合理性，教師的觀察指導和適時參與就顯得很重要，有時候根據孩子的游戲需要可以直接介入，有時候也可以緩一緩介入游戲。

（五）種植園活動中教師是鼓勵者

生活實踐區主要采用實踐嘗試指導方式。教師可以與幼兒在實踐中試錯，直到找到最好的實踐方法。在一次種植園的觀光活動中，一棵棗樹引發了小朋友們無盡的思考：他們想到用手搖晃樹干、借助梯子爬上去、借助竹竿打棗、還可以用沙包丟一丟。最終，經過驗證環節，終于成功了。棗打完了，但是活動還在繼續，孩子們圍繞著棗展開了一系列活動：科學領域的比大小，用數字、圖表等符號記錄棗的數量、用天枰感知重量和平衡；健康領域的體育游戲；藝術領域的創意拼擺秀；還有制作美食和分享。園所拓展了活動室空間的范圍，由種植園的一棵棗樹，給幼兒帶來了無盡的知識與快樂。在教師的支持鼓勵下，他們積極思考、探究發現、猜想驗證、合作學習、發揮了想象力和創造力。生活處處皆學問，只要善于觀察，學會鼓勵引導，就可以帶給孩子不一樣的顏色。

二、在實踐中總結有效方法

綜合所有專用活動室的實踐內容發現，無輪進行哪種專用活動室，幼兒教師始終都是理性的環境創設者，走心的活動記錄者和以幼兒為主的適時指導者。

（一）教師要善于做理性的環創者

作為環境的創始者，就意味著給幼兒提供適宜的材料，可以是低結構的材料，也可以是成品、半成品材料，適應不同層次的幼兒。還要在提供材料上，看到哪些材料更適合目標活動達成。教師要提供適合不同層次幼兒不同時期不同主題的材料。教師還要會用恰當的方式讓材料與幼兒交流，因幼兒識字不多，可以用符號圖示與幼兒交流。還有室內裝飾時，注意觀察孩子的高度，方便幼兒尋找材料、取放材料，材料放置架可以做成鏤空的，哪個方向好取放等。

（二）教師要善于做有心的記錄者

首先，教師的站位一定要準確，明白幼兒是活動的主人，盡量不打斷幼兒的活動思路，學會欣賞、觀察孩子。其次，可以有重點地觀察記錄，比如，可以分幾個階段對全班幼兒進行觀察，第一周重點是一組幼兒，第二周重點是二組幼兒，教師做到心中有數；同時每次活動明確觀察的側重點是什么，是對哪方面進行觀察，是對材料使用情況觀察記錄，還是對同伴交流觀察記錄，還是對幼兒解決問題能力方面觀察記錄；遇到困惑的原因是知識的欠缺還是能力的欠缺還是材料不易操作。教師還要學會記錄某個孩子的閃光瞬間，可以對觀察過程用拍照、文字、圖形等方式去記錄。

（三）教師要善于做適時的指導者

在活動中發現問題時，教師要善于做一名適時的指導者，要學會根據活動目的選擇重點指導的內容。首先，當幼兒在空間中活動時間比較短或表現出無所事事的狀態時，教師可以作為幼兒游戲的參與者參與其中。如果在活動過程中遇到解決不了的問題時，可以讓其他幼兒幫助他。如果發現這個問題是許多幼兒都有的情況時，可以暫時停一下，集體講解，運用提問、共同商量的方法集思廣益，一起想解決方案。其次，活動內容不是不變的，而是隨著活動的進度，幼兒的興趣點逐步跟進的。比如，幼兒感興趣的點可以形成一個游戲方案，教師要適時而變，滿足幼兒需求。

總之，幼兒開展專用活動室活動時，要本著以幼兒為主，遵循教育規律，善于做好幼兒游戲的觀察者、智推者、鼓勵者、引導者，讓其積極自主地參與到活動中，教師還要學會適時介入，適時退出，做教育幼兒的有智者、有心者，用教師的智慧打造幼兒的幸福童年。