研究生自我發展與人生境界培育探析

張君博

(西安電子科技大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710126)

研究生教育肩負著德才兼備的高層次人才培養的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基礎，研究生成長成才關乎國家未來和民族希望，引導研究生走上自我發展之路是高校開展研究生思想政治工作的重要目標。研究生人生境界的培養能夠促進其更好地自我發展，對于以學生為中心，有針對性開展研究生思想政治教育，促進研究生成長成才具有重要的意義。

一、研究生的自我發展

(一)人是自我發展的存在

人作為一種自為的存在，在不斷探尋自身存在意義和價值的過程中，也在與成長環境不斷發生交互，對知識、道德、倫理等文化因素不斷進行融合，持續不斷地建構自我、發展自我的自我發展過程。自我發展是人基于本能、需要的沖動，在內部因素和外部環境的共同作用下，逐漸發展成高級、穩定、持久的策動力系統的過程，體現了人的自然性和社會性的統一。自我發展貫穿人的一生，伴隨著人具體成長的認知和實踐，包含自我的生理發展、心理發展、道德發展、認知復雜度發展、人際關系發展、能力素質發展、人格發展等方面。自我發展起始于自我認識，馬克思指出：“人則使自己的生命活動本身變成自己意志的和自己意識的對象，他具有有意識的生命活動?！盵1](P162)可見，自我認識是人之所以為人的一個重要特征，作為個體的人如何正確認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。自我發展的最終目的是實現自我超越和自我完善，自我發展既是對自我需要的滿足，也是對人格的完善和自我價值的實現，是對自我認識的全面拓展，是自我的不斷更新和深化。

(二)研究生自我發展的特征和問題

研究生是大學本科畢業生獲得更高層次教育帶來的學生身份的延伸。研究生的思想活躍、個性張揚，是最易接受新技術、新思想、新理念的前沿群體，也是積極開展創新創造、推動社會發展進步的重要力量。從發展心理學角度看，研究生的年齡階段處于成人早期，是學生個體經過本科階段從青少年期向成年期的發展過渡，逐漸獲得相對穩定的自我發展狀態，達到心智逐漸成熟、人格逐漸成型的重要時期，是陶冶精神情操、增進內心修為的關鍵階段。雖然在年齡上相對本科生要更加成熟，但由于研究生依然長期以學生身份在校學習，其社會化水平并未有太大的改觀，因此其自我發展仍然需要去喚醒、鼓舞和激勵，仍處于同一性和同一性混亂的階段，首要任務是通過把早期的各種認同綜合成“一種新的、大于部分之和的心理建構”，使個體成為一個擁有連貫自我感覺的獨特成人和一個在社會中有價值的角色。[2](P481-482)研究生的世界觀、人生觀、價值觀和良好行為習慣仍處于塑造成型時期，易陷入自我發展的困境。一些研究生過分追求物質享受和個人利益，做事功利、道德觀念滑坡、學術誠信缺失；一些研究生由于在本科階段由于把大量時間用于學習，人際交往能力不足，心理承受能力脆弱，導致個體在學習能力之外的可遷移能力發展不平衡；還有些研究生對人生缺少思考和規劃、理想信念模糊、價值旨趣扭曲、人生意義匱乏，持“躺平”“佛系”等消極態度對待人生，缺少“看到未來”的意識和能力。

(三)研究生自我發展問題產生的原因

部分研究生存在自我發展迷茫、心理問題頻出等成長問題和人生境界缺位、理想信念缺失、價值取向扭曲等意義世界缺失的問題，嚴重影響其成長發展。研究生的教育培養是一項系統工程，在對研究生的專業學術創新能力進行培養的同時，應堅持把馬克思主義關于人的本質、人的需要、人的發展理論為指導，以學生為中心開展育人工作。一些研究生的消極表現往往和自我認知密切相關，人生的意義、奮斗的價值、精神的家園一旦缺失，必然會使學生在現實中找不到意義、價值和追求，從而出現消極對待人生，甚至只有在虛擬的網絡世界里找尋存在價值的現象。思想政治教育工作應當關注研究生成長過程中的心理、情感、人格、世界觀、人生觀、價值觀等精神層面的探尋，要從日常生活世界深入到研究生的精神世界，關心和充實研究生的精神生活，幫助研究生真正“看到未來”，有信心“面對未來”，更好地“應對未來”。高校開展研究生思想政治教育可以從提升研究生人生境界的角度，引導研究生更好的認識自我、發展自我、完善自我，構筑起充盈、美好和豐富的精神家園，滿足研究生自我發展的需要。

二、注重研究生自我發展和人生境界培育的現實意義

通過探尋研究生自我發展和人生境界培養的內在關聯，以高尚的人生境界培育來喚醒、鼓舞和引導研究生自我發展，對引導研究生走出自我發展困境有著重要的現實意義。

(一)有助于構筑研究生的精神家園

人的存在和發展不僅需要物質家園的保障，更需要精神家園的呵護，研究生良好的自我發展離不開精神家園的潤養。人生境界為研究生自我發展提供了一個超越性的平臺，引導研究生反思人生的價值和意義，使研究生領悟處理與自己、與他人、與環境的智慧，進而更好地構建符合自身發展需要的精神家園，這是研究生“精神成人”的必要條件。在市場經濟主導的語境下，一些研究生的心靈被物欲所“遮蔽”，意義的追尋與價值的判斷走向世俗化，內心的批判性、超越性思想受到抑制，雖然物質生活優越，但精神生活貧乏、空虛，讓一些研究生成為“單向度的人”，或是精致的利己主義者。根據馬斯洛的需求層次理論，在滿足生理、安全等基本物質需要的基礎上，人更需要滿足其社交、被尊重和自我價值實現的需求，高層次的需求往往被賦予豐富的意涵，更多體現在精神層面的追求。物質的需求并不是人最本質、最內在的需要，研究生對發展的需要、對自我的認識和對人生境界的探尋就是不斷構筑支撐其終身發展的精神家園的過程。培養研究生獲得良好的人生境界，走出自我迷失和人生意義匱乏的困境，是關乎人生的終極關懷和生命最根本的需求所在。

(二)有助于研究生健全人格的塑造

健全人格塑造是高等教育人才培養的重要任務，也是人在教育的引導下進行自我發展的重要目標。健全人格包括客觀的自我認識、積極的自我態度、對他人和世界的正確認識、對生活的熱情等，獲得健全人格能夠使研究生具備強烈的社會責任感、進取心，在積極的人生態度引導下獲得良好的自我發展狀態。當前研究生群體中出現的“人格缺陷”多體現在缺乏社會責任感、歷史使命感，缺乏事業心和抗挫折、抗壓力的心理素質，部分研究生在感情糾纏中無法自拔，學術失信現象時有發生，無法處理好與導師、同學之間的關系，缺乏對自我的認同和對他人的尊重。這些問題的出現和部分研究生自我發展水平不足、人生境界層次偏低有著密切聯系，研究生的成長發展離不開理想信念的指引、正確的自我認識以及符合自我發展需要的世界觀、人生觀和價值觀，這本身就是理解和追求人生境界并在自我發展的持續實踐中去不斷覺解的過程，因而注重研究生的自我發展和人生境界的培育有助于學生健全人格的塑造。

(三)有助于研究生自我同一性的建立

埃里克森把同一性定義為一個與自我有關的概念，由個體所固守的目標、價值觀和信念構成。青少年時期面臨的主要沖突是同一性與同一性混亂，這一階段的發展任務是達到自我的同一性。[2]大多數研究生由于社會化不充分，仍然面對與本科生同樣的自我發展任務，他們的自我意識不斷增強，不斷對過去的經驗和未來的預期進行整合，來尋求潛意識中的本我與外界的統一，從而達到自我認同和社會認同。如果沒有完成同一性的建立，將會出現同一性混亂，進而影響個體終生的發展。人生境界作為人與人、人與自然、人與社會及宇宙的互動過程中所領悟到的人生的意義，體現著對人生價值覺解的精神狀態，是人的精神修養和思想覺悟水平。提升研究生的人生境界能夠更好地幫助學生去認識自己，使本我在精神層面向超我發展，引導研究生追求高尚的人生境界也有助于實現自我經驗的不斷發展與自我理想趨于一致，形成自我發展與社會認同的統一。因此，對人生境界的培育有助于研究生獲得自我同一性，可以使研究生更好地完成該階段的自我發展任務。

三、基于自我發展能力培養的研究生人生境界生成路徑

衡量研究生自我發展水平的一個重要標準是自我發展能力。自我發展能力是學生根據內在因素與外在環境的特征，進行自我目標定位、選擇決策、行動規劃、資源調配、約束激勵、調控完善的一種內生能力，研究生自我發展能力的培育過程既是研究生自我成長的過程。人生境界決定著人生格局的邊界，自我發展的能力決定著人發展成長的高度。研究生自我發展與人生境界之間的內在聯系體現在不同層面的自我發展能力與境界追求的相互呼應。

第一，行為自覺層面。高校應引導研究生建立對自我的正確認知和合理定位，在自覺中前行，在自律中成長，激發學生發展成才的主觀意愿和內在動力，能夠根據自身條件，確立發展目標，制定行動方案，并能夠自覺付諸行動，養成良好的習慣。自覺自律的行為境界更是一種引導學生自我發展的基礎境界，支撐著其自我發展不同能力點的提升。

第二，思維能力層面。高校應引導研究生改變被動接受的模式和習慣，主動思考，善于發現，獨立判斷，敢于質疑，在體驗的過程中，切實增強自身的邏輯思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力。追求創新思辨的思維境界是研究生思維能力培養發展的目標。

第三，學習能力層面。高校應引導幫助研究生在充分認知所學專業的基礎上，激發學習興趣，樹立學術目標，制定科研計劃，掌握自主學習和開展科研的方法，養成良好的學習習慣，真正實現由“要我學”到“我要學”、從學習到研究的轉變。同時，著力培養、訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，將書本知識轉化為參與科學研究的能力。追求好學樂學的學習境界是研究生學習能力培養發展所希望達到的精神狀態。

第四，實踐能力層面。高校應引導研究生積極參加科研實踐和社會實踐，注重理論聯系實踐，在實踐中驗證和鞏固理論學習成效，增加社會閱歷，學會適應各種環境，學會與他人相處，學會在比較和選擇中將社會積累的經驗與認知內化為自身發展要素，外化為自覺行動，著力培養學生開闊的視野，寬廣的胸懷，友善、包容、協作的意識，激發學生的家國情懷，提升社會責任感。追求知行合一的實踐境界是研究生實踐能力培養發展所希望達到的精神狀態。

第五，人際交往能力層面。高校應引導幫助研究生充分的社會化，讓學生明白人的社會性對自我發展的要求，就是要融入社會，和社會、環境、他人進行交往。人際交往包括現實生活的人際交往、網絡虛擬空間的人際交往，和諧的人際交往是研究生發展的需要，可以幫助其更好地適應社會，融入社會，提升人際交往的能力，讓學生真誠、客觀地開展人際交往，營造良好的成長氛圍。誠實守信的交往境界是研究生人際交往能力培養發展所希望達到的良好品質。

第六，道德人格塑造層面。高校應注重導學思政和課程思政建設，建立學術道德監督與獎懲機制、全方位德育文化建設[3]等方式引導研究生注重立德修身，樹立堅定的理想信念，提高學生的道德修養、人文涵養和健康心態，形成明善惡、知道義、懂擔當、講誠信、勇于踐行的道德心靈和穩定持久的道德心性秩序。作為現代社會道德價值觀念的本真性，與其說是現代社會現實對個人內在自我的一種要求，不如說是現代社會中個人生活、自我實現、道德價值觀念的一種理想狀態。[4]正是本真性倫理，引導著現代社會道德主體優良的德性人格的生成與確立。[5]本真性內化于我們的行為和內心世界，作為道德理想的本真性境界應當成為研究生道德人格塑造的目標和價值理想。

四、結語

研究生行為的自覺是自我發展的重要前提，思維、學習、實踐和人際交往能力的養成是研究生自我發展體系的具體實施路徑，健全人格的塑造則是研究生自我發展的深層次目標。自覺自律的行為境界、創新思辨的思維境界、好學樂學的學習境界、知行合一的實踐境界、誠實守信的交往境界、本真性的道德境界與研究生自我發展能力和水平密切聯系，構成了研究生自我發展所追求的真善美的人生境界，是支撐研究生自我發展的價值理想和精神高地。