在高中生物教學中實施生涯教育的五個視角

>>>張艷娟 張英鋒

隨著新高考“統考+ 選考”模式在全國的推進，對高中生實施生涯教育的重要性和迫切性日益凸顯。將生涯教育和學科教學有機融合可以幫助學生全面了解大學專業及社會需要，主動確立自我發展目標，將外在的學習壓力轉化為主動獲取知識的內驅力，并制定有效的學習計劃和發展規劃。挖掘高中生物學蘊含的生涯教育資源，聚焦生涯教育的五個視角，既著眼于當下學習，又引領未來發展，可以起到事半功倍的效果。

一、講好科學家的故事，樹立職業榜樣

人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態度和科學精神為學生樹立了良好的職業榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態度，有助于培養學生的積極心態，從而對塑造堅定的職業理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業于西南農學院(現西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業理想的勵志典范。他敢于挑戰權威，在還是湖南省安江農業學校一名教師的時候，就通過科學實驗推翻了傳統經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。

二、搭建平臺創設機會，豐富職業體驗

每一份職業都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業環境中，親歷工作過程、職業角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業以及就業方向提供重要依據。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業要求和職業樂趣，認同職業價值從而形成為之努力的持久動力。

三、借助生物科技前沿，開拓職業視野

教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業的發展，而高中生大多對新興職業知之甚少，面臨這類專業選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發現和認識新興職業，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發展與學科發展乃至國家發展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業，開闊學生視野，拓寬專業和職業選擇的視野。

四、正確認識冷門熱門，走出職業誤區

生物學中有些專業不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業”。“冷門專業”因不被了解而影響學生的職業規劃。很多人誤以為冷門專業就業難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業就業率并不低。畢業生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業也不能一勞永逸。評價專業冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數，歷年來每個專業的錄取分數是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業”中的杰出人物從業經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業誤區，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。

五、明晰專業素質要求，做好職業規劃

每個個體有不同的個性特征，每種職業也因工作性質、工作環境、工作條件、工作方式不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等有不同要求。準確判斷職業要求，深入了解自己的“特質”，達成人職匹配的職業決策，能更好地發揮學生個性，最大程度上實現的人生價值。教師可利用“與生物學有關的職業”這一欄目，通過圖片、視頻、訪談、問卷等多種方式向學生描述工作環境、工作內容、發展前景、學歷要求、須具備的素質和職業樂趣等信息，也可以發動學生主動搜集不同職業的專業素質要求、大學選科要求，以及開設該專業的大學和歷年錄取分數線等。從而幫助學生明晰專業素質要求，做好長遠規劃，將當下學習與終身發展相連接，將學科素養與職業素養相連接。教師也可以通過組織演講比賽、辯論賽、社團活動等學科活動幫助學生有意識地發展與目標職業相關的能力。

生涯教育目標的實現，離不開學科育人這一主陣地的作用。生涯教育與學科教學深度整合既能優化學科教學效果，又能幫助學生走出選科和擇業的困境，實現自主發展和終身發展。然而一線教師的生涯教育意識仍很薄弱，生涯教育資源和教育手段還有待豐富，學科教師在生涯教育方面既責無旁貸，又任重道遠。