OBE教學理念：日本文學課程的應用研究

蘇佳

（哈爾濱金融學院商務英語系 黑龍江哈爾濱 150000）

日本文學課程作為專業必修課程在日語專業教學中課程占比不大，但意義較重。課程不但能夠提高學生文學素養、閱讀能力，同時也能夠拓展學習者的視野，了解日本文學特征，熟悉日本文化形式及文化現象，從而提高學生整體文化素養。因而，如何進行高效的日本文學課程教學，是當前亟待深思的問題。

一、傳統日本文學課堂存在問題

（一）課程目標單一。傳統日本文學課程的定位大多是幫助學生把握日本文學發展的脈絡及動向，了解各個時期的文學形式、代表作家、作品及其特征；同時很多高校將日本文學課程定位于以考研為目標。總的來說，當今高校的日本文學課程較偏重知識的傳授，忽略解決問題實際能力的培養。

日本文學課程作為專業必修課，應適應時代的發展和就業需求，課程目標的制定也應該隨時調整。

傳統日本文學課堂應該說更注重中古、中世、近世等時代的文學知識及作家作品的學習，對近現代文學講授內容較少。隨著時代的發展，對學生來說，更具實用性的應是近現代文學特征的把握，因而，有必要拓展學習內容，重視全面學習。

傳統日本文學課程的培養目標多體現為單純的文學知識的學習。站在“新文科”教育理念的背景下，單一的學科類學習也是不符合時代發展標準的，同時也不符合復合型人才的培養目標，因而在培養目標的制定上應注重文學知識和歷史知識的聯系，文學知識和文化知識的聯系，甚至是國家之間跨文化的聯系，從而保證學生在學習內容的全面性和完整性。

（二）課程內容孤立。

1.文學知識點的孤立。學生在學習過程中普遍具有難以建立科學知識體系的問題，日本文學課程難度大，導致學生學習機械、呆板，結果是理論和實踐脫節，很難將所學知識運用到實際問題的解決中。因而應將文學知識與實際應用相聯系，同時將互相獨立的知識點的講解變成連貫的全面的知識性講解。

2.課堂教學與實踐教學的孤立。外語教學普遍欠缺實踐教學環節，除去課堂練習環節，學生很難有理論應用和實踐的機會，最終導致學習內容之間相互脫節，理論知識和實踐應用相互脫節，學生普遍實踐能力較弱。因而尋求課堂教學與實踐教學的結合也是日本文學課程改革的方向之一。

（三）傳統課堂教學的低階性。傳統日本文學的課堂多是以教師為主導的課堂教學模式，學生大多處于被動學習，課堂被動參與者的角色之中，導致教師和學生屬于分立的教學參與者，課堂教學中缺乏師生互動及生生互動，課堂參與度不夠；另外課堂教學內容及課后作業挑戰度不夠，無法提升學生知識水準，導致學生學習積極性不高，答疑參與度不夠，生生討論與交流不足等問題；最后，對與生活在信息時代的學習者來說，傳統的課堂教學也不能滿足其對新媒體需求。

二、OBE教學理念下的日本文學課程改革

（一）OBE教學理念的意義。“Outcome Based Education”簡稱OBE，亦稱為成果導向教育、目標導向教育或需求導向教育。作為一種先進的教育理念，這種理念強調最終的評價機制，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

（二）OBE教學模式的教學理念。成果導向性的OBE教學模式首先強調明確教學的成果，也就是首先解決教學目標。如前所屬，教學目標的制定應適應時代發展、學校定為以及學生需求。

另外教學方法的明確也是OBE理念所強調的問題。改變教師主導的課堂模式，站在以學生為中心的角度上對課堂進行設計從而更高效地完成課堂教學是OBE教學模式的方法理念。

強調過程性評價代替結果性評價，多種評價方式相結合，并在學習過程中不斷進行持續性評價的理念，根據評價結果反饋出的學生學習成果，進行教學方法和短期目標的調整，也是OBE教學模式追求的方法理念。

三、OBE理念下日本文學課程教學改革的方法探究

（一）教師及教材主導的課堂內容向需求主導轉變。日本文學課程內容具有難度大，知識點繁雜的特征，對日語專業的學生來說一直是一門“望而生畏”的課程。

迄今為止，日本文學課程大多為老師機械、枯燥的進行作家、作品、文學流派等的講解、輸出，學習者只能僵化的被動接受。課堂教學必須要進行知識輸出到能力培養的轉變。

教學目標的制定不應完全以教材為中心，授課內容可以相對靈活。由一本教材的課程任務向多元學習資料以及豐富的網絡信息進行拓展，擴展學生學習知識的同時，保證學生所學知識的完整性，連貫性的同時，由單一性學習向多元性學習進行拓展。

另外職業需求和學生需求是課程教學的重要依據，對于社會不需求，學生沒興趣且不具備實用性的教學內容應適當刪減，而學生感興趣，具有職業需求實用性的教學內容應加大教學力度，從而將課堂教學真正轉變為“按需教學”。

（二）單一的課堂教學向混合式教學模式的轉變。站在OBE成果導向的理論基礎上，拓展學生視野，培養學生實際能力成為了日本文學課程主要任務。基于日本文學課程知識難度大、碎片化等特征，單純的課堂教學要完成地將文學知識與文化特點相結合這一任務，是有極大難度的，或者說是完成不了的。

從課堂教學的實用性角度來說，將混合式教學模式導入到日本文學課程當中是非常必要的。

首先，線上學習資源多樣，不僅可以利用授課教師自制的課程資源，還可以導入名師、名校的“金課”、“一流課程”等網絡資源，將單一內容發展為多樣化的課程資源，學生可以按需獲取更優質的課程資源，進一步提高學習效率。

第二，混合式教學模式的導入更利于因材施教。專業課程的講授往往具有眾口難調的問題，學習成績好、升學就業需求迫切的學生對于普通課堂教學有“吃不飽”的情況；學習成績一般，對文學知識不感興趣的學生，則會感到課堂教學內容“消化不了”。教師難以在同一課堂上滿足所有學生的需求。挑選一部分線上學習的知識內容，按照學生程度、需求、興趣等要求學生進行自主學習，從而保證滿足每一位學生的學習需求。

第三，混合式教學模式的導入克服了時間、空間的制約。普通的課堂教學按照固定的時間、地點進行固定內容的講授，具有規律性的同時，也會造成學生厭學情緒的產生，另外，有限的時間講解內容也相應受限。因而，教學內容中的重點、難點放在課堂中學習，而一些適當的內容讓學生自己在線上靈活自學，不但保證課堂秩序，也為學生自主學習創造了條件，拓展了學習內容。

第四，培養學生自主學習能力。通過混合式教學模式的導入，線上學習由學生自主完成，教師在線下考核評價學生學習成果，可以克服我國學生普遍具有的“拿來式”的學習習慣，培養其自主思維、自主學習、自主提問、自主解決問題的能力，最終掌握自主學習能力，從而提高綜合實踐能力。

（三）單向的講授課堂向多元交流課堂的轉變。基于日本文學課程特征，傳統課堂多為教師講解，學生被動學習，師生互動、生生互動較少，課堂氣氛沉悶，導致學生學習興趣低下。

結合混合式教學模式的導入，站在OBE成果導向性教學理念下，增加學生課堂參與度，以課堂發表，小組討論，小組協作等多種形式增加學生課堂參與度，從而增加師生、生生互動機會，使單一的課堂變為多元的交流，使教師主體的教學活動轉變為學生主體的交流。

例如對于某一部作品的講解，教師以自身的理解或教科書式的講解往往會帶來學生的固化思維，讓不同的學生針對同一部作品，同一個人物進行理解分析，不但能夠加強課堂互動，使課堂氣氛更加活躍，同時也能培養學生的實際能力，提高學生聽、說、讀、寫等多方能力，最重要的是，不同的角度、不同文化背景、不同性格的學生分析的結果也各不相同，避免學生固化思維的同時，拓寬了學生的視野。

（四）結果性評價向過程性評價的轉變。傳統課堂評價機制的單一性一直是難以解決的問題，期末的一紙試卷判定學生整個學期甚至整個學年的學習成果，顯而易見是非常片面的。OBE教學理念注重成果導向，其根本指導方針應該在學生學習成果的評價機制的轉變上。

過程性評價機制是當今課程改革的必然結果。首先，充分利用現代化網絡教學平臺，通過網絡平臺進行線上學習，統計學習數據、了解學生學習進度，對學生學習情況進行初評價；然后通過網絡平臺進行不定時小測，隨時監測學生線上學習成果，了解學生對所學知識的掌握情況；最后結合數據統計結果和網絡測試成績，確認學生線上學習成績。網絡學習成績的評價部分相對于傳統評價模式來說更加客觀可靠，可以說完全與教師自身喜好和主觀意志無關，對學生的成績評定更加公平公正。

然后在課堂發表、小組討論等課堂活動中，進一步明確學生學習成果；結合發表、回答問題中學生語音語調、基礎知識、表達能力及綜合應用能力的表現，對學生課堂表現進行成績評定，從而避免了僅從出勤率判定平時分的片面性。

對于期末考試而言，一紙試卷必然不可能全面包含所有文學知識，因而將基礎知識的測試放在平時的過程考核中，而期末考試則改革為口試或課程論文的寫作等方法，更注重對所學知識的實踐性考核。

結合線上教學成績和課堂表現成績，結果評價中的期末成績的重要性也大大降低了。因而，綜合評價中期末成績的占比僅達到40%—50%，加大平時過程考核成績占比，使評價機制向更合理、更客觀、更全面的方向發展。

結語

日本文學課是一門綜合性課程，在日語專業課程的教學中是非常重要的，可以說教學改革勢在必行。OBE教學理念打破了傳統教學的束縛，促使教學形式向靈活、多元、信息化、時代化等方向發展，在OBE教學理念下進行日本文學課程的改革必然會對課程發展起到推動作用。