大學英語課堂教學中的隱性思政融入探究

姚 蘭

(沈陽音樂學院 公共基礎部，遼寧 沈陽 110004)

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，教育部于2020年5月28日印發了《高等學校課程思思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確指出了課程思政的重要地位及深遠意義，為大學英語課程思政建設提供了思路、指明了方向。

“課程思政”這一概念最早是由習近平總書記在2016年12月8日舉行的全國高校思想政治工作會議上提出的。習總書記強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應”[1]。2020年，教育部頒布《綱要》，更加強調課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，為全國高校開展課程思政建設指明了道路，為進一步深化思政教學改革提供了重要指導。

“課程思政”是新時代的教育理念，是以習近平總書記新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為指導，全面貫徹落實“立德樹人”根本任務，旨在培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]的理念。將思政內容與課程教學內容融為一體，深度挖掘課程蘊含的思政元素和育人功能，有利于實現思政教育與知識教育的有機統一。

一、課程思政融入大學英語課堂教學的必要性

2020年12月，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會修訂出版的《大學英語教學指南(2020版)》明確指出：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識，能力和綜合素質的協調發展具有重要意義”[3]。大學英語在大學生公共基礎課程中占有較大比重，(一般課程設置為2～3學年)，這為課程思政的開展提供了基礎保障。

在大學英語課程中融入思政教育，是英語兼具工具性和人文性的必然選擇。大學英語課程以英語語言的實際應用為導向，培養學生聽說讀寫譯等專業語言素養。除了培養學生的語言能力之外，跨文化交際也是大學英語課程的重要任務之一。語言與文化密不可分，想學好英語，就要了解國外的社會與文化，培養跨文化交際能力，為弘揚民族自信、傳播中國文化、講好中國故事打下堅實的基礎。因此，大學英語課程必須呼應新時代的教育理念，將社會主義核心價值觀隱性融入英語教學內容，實現工具性和人文性的有機統一。

二、思政元素在大學英語課堂教學中的隱性融入途徑

課程思政不是思政課程。大學教師在英語課堂中隱性融入思政元素，要做到“潤物無聲”，通過語言教學實現“立德樹人”的功能。不能在課堂內容硬套顯性思政元素，或把英語課堂變成英文版思政課堂。筆者認為可從以下五個方面在大學英語課堂中隱性融入思政元素。

(一)在課前活動中隱性融入思政元素

在大學英語課堂中，課前活動是學生比較喜歡的一個環節。課前活動一般包括主題演講、英文歌曲演唱和英文短劇表演三種形式，教師可以有意識地將思政元素隱性融入課前活動中。

在主題演講環節，教師可以給定文化主題，由一名學生介紹與中國文化相關的話題，另一名學生介紹西方相關文化。教師鼓勵學生進行中西文化對比分析，并結合自身例子進行深入思考或互動討論。主題可以選擇飲食文化、教育文化等與學生息息相關且學生感興趣的話題。

在英文歌曲演唱環節，教師可以鼓勵學生演唱一些英文版愛國歌曲。如大家耳熟能詳的MYMotherlandandME(《我和我的祖國》)，當熟悉的旋律響起，每個學生都能哼唱中文版《我和我的祖國》。雖然英文版愛國歌曲的演唱難點在于英文歌詞，但是這一挑戰可以激發學生的求知欲與表演欲。《我和我的祖國》英文版歌詞目前主要有兩個翻譯版本，演唱較多的是湖北民族大學覃軍版，另一版則由廣東外語外貿大學許景城翻譯。在教學過程中，教師除了講解英譯版歌曲的單詞發音、用法、連讀、弱讀等技巧外，還可以根據學生的專業與興趣拓展教學內容，引入翻譯美學理論，從音美、詞美和句美方面對兩個英譯版本的歌詞進行翻譯美學視角下的對比分析。此外，教師還可以指導學生演唱英文版中國國歌以及《歌唱祖國》《我愛你，中國》等愛國歌曲。

在英文短劇表演環節，教師可以引導學生表演思政主題的英文小短劇，圍繞社會主義核心價值觀，結合當前社會現象，選取積極向上的主題，達到“在潛移默化中堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷”的育人效果。

在主題演講、英文歌曲演唱和英文短劇表演三種形式的課前活動中隱性融入思政元素，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，引導學生深入思考，增強其愛國情懷與文化自信。

(二)在課堂教學中加入時事新聞，隱性融入思政元素

思政的融入要以現實為依托。時事新聞具有時效性，這一特點有利于引發學生的情感共鳴及討論熱情。教師可以借助這些新聞素材組織教學活動，引導學生深入思考，培養學生的思辨力和人文素養。

例如，2022年北京冬奧會的時事新聞是教師可以挖掘、利用的優質思政素材。從奧運會一“墩”難求到“天才學霸”谷愛凌，再到挑戰自我的蘇翊鳴……這些新聞無不增加我們的文化自信、民族自信與愛國情懷。當然，除了谷愛凌等中國選手外，國外選手一樣有值得我們學習的精神，例如善良謙遜的羽生結弦，不斷挑戰自己、突破自己，擁有實現夢想的勇氣與自信。他與中國選手金博洋互相理解、公平競爭、共同進步，充分體現了奧林匹克體育精神。所以教師在選材方面不必拘泥于國內新聞，應該選取多元化的時事新聞，讓學生了解世界各地正在發生的事件，樹立遠大的世界觀。通過對比引出對中國文化、現象的思考，培養學生的思辨力。

教師可以在課前或課后靈活地補充時事新聞教學內容，供學生拓展學習、共同討論。如在課堂上播放音頻，引導學生概括大意、了解時事，幫助其開闊眼界、增強文化自信。學有余力的學生可以在課后對文本進行精讀學習，積累相關詞匯表達，建立自己的英文語料庫，為用英語講好中國故事積累素材。

(三)在課堂教學中深度挖掘課文中的隱性思政元素

在大學英語課堂中，除了在以學生為主體的課前活動和以教師為引導的時事新聞中融入隱性思政元素外，最主要的部分是教材的講授。在課堂教學中隱性融入思政元素，更要在課文中下工夫。教師要結合每個單元的主題，提煉社會主義核心價值觀，深入挖掘教材內容涉及的思政要點，而不能生搬硬套地加入顯性思政的講授環節。

1.以《綜合教程》思政智慧版為例

2021年，沈陽音樂學院的大學英語教材更換為《綜合教程》思政智慧版(全新版大學進階英語)。新教材更加突出對中國元素的敏感度，每冊都有一個單元專門涉及中國話題，每個單元都有一篇契合主題、介紹中國文化的文章，并且為助力開展課程思政而特別設置了思政相關教學內容。在WE LEARN數字課程中，圍繞單元主題提煉思政元素，為教師在課堂教學中的思政融入提供了素材與思路。

以《綜合教程1》第一單元ThePursuitofDreams為例，通過Opener導入，給出“中國航天之父”錢學森教授和喬布斯的例子，引出本單元的主題——追求夢想。第二篇是俞敏洪的《從美國夢到中國夢》，更是通過課文直接引出“中國夢”。什么是“中國夢”？如何實現“中國夢”？從宏觀的“中國夢”到微觀的“個人夢”，引導學生深層次思考自己的夢想是什么。大一新生剛步入大學，有些學生對夢想的概念認知尚且模糊，還有學生的夢想是不用奮斗就有金山銀山。可以說，個別學生的想法是很不成熟的，夢想是不切實際的，這更需要教師在課堂中發揮思政育人的作用，時刻引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。對學生來說，這比多掌握一個單詞、多會背一篇課文更有意義。一旦有了正確的內驅力，學習便是水到渠成之事，不再需要家長、老師時刻監視、督促。

第一單元WE LEARN數字課程結合與主題相關的思政選篇RealizeYouthfulDreams的翻譯練習和ChineseWisdom板塊，包括中國詩歌和名言警句，如毛澤東的《沁園春·長沙》中英對照版，通過多模態輸入和輸出活動，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，培養學生用英語講好中國故事的能力。

2.以《大學英語精讀》為例

思政智慧版《綜合教程》為教師在大學英語課堂中隱性融入思政元素提供了素材與便利。但在英語教學中，隱性融入思政的關鍵不在于教材版本，更多在于教師對教材內容的挖掘與思考。筆者之前一直講授《大學英語精讀》教材，雖然不是思政版教材，本身沒有顯性思政元素，但每一單元都能挖掘出隱性思政元素、社會主義核心價值觀。

例如在第一單元SomeStrategiesforLearningEnglish教學過程中，除了講授課文中的英語學習策略，教師還可以引導學生思考，如：“你認為學習英語有沒有用？在哪些方面有用？”以作業或討論形式展開話題，讓學生思考學好英語的意義與重要性，找到認真學習英語的動力，而不是苦口婆心地勸說或厲聲厲色地要求學生，注重培養學生正確的學習觀、人生觀。

當講到課文“廣泛閱讀”這部分閱讀策略時，教師可以對學生進行隱性思政教育。鼓勵學生廣泛閱讀，多看書，涉獵不同題材的書籍。中國新聞出版研究院在京發布的第十六次全國國民閱讀調查報告中顯示，2021年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量是4.67本，跟排名前列的國家還有很大差距。所以不論是教師還是學生，都應該發揮帶頭作用，多讀書、讀好書，營造校園讀書氛圍。教師也可以向學生推薦Educated這類能夠啟發思考的好書，多接觸優秀的國外文學或社科類作品。可以直接閱讀原文，也可以閱讀中文譯本，如文學作品《你當像鳥飛往你的山》等，這些作品讓人受益匪淺。通過這些作品，讓學生產生共情能力，激發學生的感恩意識，使其懂得珍惜生活、學習環境，獲得學習的動力。

再如第三單元ThePresent一文，作者通過描寫一位八十歲老人在生日當天盼望收到女兒禮物時的心情起伏，引發人們對親情、責任與義務的思考。教師可以選取英文故事《愛心樹》為課前導入，通過大樹與男孩兒的對話感受父母的愛與付出，激發學生的情感共鳴。教師還可以根據文章內容進行問題導入，如“知不知道父母的生日？”“父母生日會不會送禮物，會送什么樣的禮物？”通過問題引發學生思考，通過課文內容促使學生進行反思。在課前導入、互動討論環節中隱性融入思政元素，有利于培養學生重視親情文化、弘揚中華民族孝敬父母的傳統美德，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第九單元的IsThereLifeonEarth通過一篇幽默諷刺小品文，指出作者寫作的核心思想——保護環境，拯救地球。教師可以在課前環節通過圖片、文字形式向學生展示環境正遭受的破壞，通過視頻、MV歌曲(如HealtheWorld,WhatI’veDone,EarthSong)等形式，讓學生看到世界各地生態環境的破壞及人類遭到的大自然的懲罰，從而引發學生思考保護環境、拯救地球的意義與重要性。教師還可以引出“環境意識”這一哲學概念，包括環境價值觀念，即人們對環境的認識水平和人們保護環境行為的自覺程度，引導學生從哲學、文化、價值觀、心理學等角度和具有環境素養的公民的高度綜合理解環境意識，認識尊敬自然環境的重要性及維持生態系統平衡的必要性。

在課文中挖掘思政元素是非常重要的。這一過程既是對文章內容的升華，又潛移默化地在課堂中融入社會主義核心價值觀，有利于引導學生樹立正確的“三觀”，增強文化自信與民族自豪感，自覺傳承和弘揚中華民族傳統美德，提高綜合素養。

(四)在課后觀影作業中隱性融入思政元素

教師可以根據單元主題內容，向學生推薦相關書籍或電影。例如在《大學英語精讀2》第一單元TheDinnerParty中，教師可以通過課文中一則發生在印度的故事，引導學生對男女平等話題進行討論；可以向學生推薦印度電影《超級巨星》，通過電影中地位低下的印度女孩兒不斷擺脫束縛、努力實現夢想的故事，引發學生進行對比思考。我們擁有實現夢想的自由，但是更需要勇氣與堅毅才能將夢想變成現實。因此，教師要鼓勵學生為實現夢想而努力，為實現“中國夢”而拼搏。

關于夢想的經典影片還有《再次出發之紐約遇見你》《心靈奇旅》《風雨哈佛路》《遺愿清單》等，都有助于引發學生的情感共鳴。《時間規劃局》這類電影則讓學生感受到時間的寶貴。每當有學生在課上無所事事時，教師可以請他看一下“手腕上所剩的時間”，提醒學生浪費時間就是浪費生命。《當幸福來敲門》也是值得推薦的一部好電影，電影中男主角從滿懷希望到負債累累、居無定所，再到最后事業有成，讓學生通過影片體會到人生的起起伏伏。拼搏、堅毅、永不言棄，是我們希望每個學生都能擁有的堅韌品格。

教學方面，教師可以布置課后觀影任務，引發學生積極思考，上交觀影感悟作業，且強調原創。教師可以由此引出誠信價值觀。“誠信”是我國傳統文化的重要組成部分，是衡量一個人道德品質的重要價值標準。教育家陶行知曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學術誠信要求大學生立足于自身的知識體系，以求實、客觀、嚴謹、科學的態度認真鉆研，以誠信的態度對待一切學術研究活動。教師應加強誠信意識教育，培養學生的學術道德意識，弘揚學術誠信精神，推動學校優良學風的形成。

(五)在第二課堂中隱性融入思政元素

除了在第一課堂中的四個方面隱性融入思政元素外，第二課堂也可以發揮重要補充作用。教師可從三方面隱性融入思政元素。其一，開設融入思政元素的選修課，提升學生的人文修養；其二，利用線上思政資源平臺，如超星、學習強國等，拓展學生思政知識的廣度與深度；其三，開展線下思政主題校園活動，如英語角、演講大賽、短劇大賽、英文歌曲大賽、社團活動、實踐活動等。

教師應以第一課堂為主，深度挖掘教材中的思政元素，將其有機融入課堂教學，達到“潤物無聲”的育人效果；以第二課堂為輔，增加思政知識，豐富思政活動。綜合運用第一課堂與第二課堂，使二者互為補充、相得益彰，使學生在不知不覺中提高思想政治覺悟與文化涵養。將社會主義價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，潛移默化地提升學生的道德修養與人文素質。

三、關于大學英語課堂教學隱性融入課程思政的幾點思考

(一)在大學英語課堂教學中融入課程思政，要注意對度與量的把握

在英語課堂中融入思政元素，要求教師發自內心地根據本單元內容挖掘相關思政元素，做好方向引領。對思政元素的融入要適度，不能把英語課變成英文版思政課，或硬加一些顯性思政詞匯讓學生掌握。在量的把握方面，教師應保證課程的基本教學任務，要跟隨單元主題隱性融入思政元素，培養學生的愛國熱情、民族自豪與文化自信，不能在完成教學任務的情況下硬性加入顯性思政內容。

(二)在大學英語課堂教學融入課程思政，要提升教師的多方面素養

在大學英語教學中融入課程思政，對英語教師提出了多方面素養提升的緊迫任務。首先，教師要提高自身的思政素養，提高對思政元素的覺察力。其次，教師要多關注時事新聞，收集與思政相關的教學素材。再次，教師應努力提高中文水平，增加文化底蘊，為中西文化對比、跨文化交流做好積累與鋪墊。最后，教師應不斷提高自身業務知識，為學生用英文講好中國故事做出榜樣。在課堂教學中，教師更要時刻注意自己的言行，通過言傳身教的方式達到育人效果。

(三)在大學英語課堂教學融入課程思政，要實現教學資源共享

對教師來說，深度挖掘教材中每一單元蘊含的思政元素是一個大工程，單打獨斗難免力不從心。可以利用團隊智慧，以教研室為單位，集思廣益，發揮每位教師的專長，形成具有本校特色的系統化課程思政素材。再以學校為單位，與其他高校進行交流和資源共享，一定會碰撞出更多的思想火花。教師通過共享教案、時事新聞、視頻、音頻等教學資源，推動教學理念、教學方法、教學內容的發展。多角度、多方位地在教學過程中隱性融入思政元素，有利于進一步深化大學英語課程思政教學改革，取得更好的教學效果。

四、結語

在大學英語課堂中，隱性融入思政元素不是一個口號，而是大學英語教學改革的必然趨勢，是總方針、總引領。在課程思政基礎上運用任務式、合作式、項目式，探究式等靈活的教學方式，從第一課堂到第二課堂，從線下豐富多彩的文化活動到線上多角度、多方位的知識拓展，有利于學生在提高英語綜合能力的基礎上，同步提升人文素養、思辨能力、文化自信，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。“用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈，照亮前進的路”[1]。“潤物無聲”的思政教育，可以讓學生在心里種下希望的種子；扎實的英語語言功底，可以幫助學生向世界傳播“中國聲音”！