1+X證書制度下職業本科教材建設的障礙與進路

邢少樂 郭達

1+X證書制度中的“1”即學歷證書，具有基礎性和系統性，目標是學科知識體系的構建；“X”即多種職業技能等級證書，具有職業性和技術性，目標是技術技能的拓展與提升；“+”是整合溝通兩類證書的通道，通過課程、教師、教材等要素來實現“1”與“X”的溝通和銜接。1+X證書制度是構建現代職業教育制度體系的重要內容，是深化“三教”改革的依據和參考，旨在培養職業院校學生“文化素質+職業技能”的綜合能力。《職業教育專業目錄（2021年）》設置了247個本科專業，對職業本科教材的編寫和選用提出了新要求。1+X證書制度與職業本科教材的結合，是回應產業對技術技能人才素質訴求的重要反饋方式，是職業本科院校特色、長久發展的重要教學資源。為滿足職業本科學生職業生涯發展和技能型社會發展的雙重需要，依據1+X證書制度建設職業本科教材勢在必行。

一、1+X證書制度下職業本科教材建設的必要性

（一）職業本科教材是筑牢國家意識形態的無形邊界

職業本科教材集中反映著國家發展職業本科院校的愿望，體現了職業本科教育人才培養的質量規格和價值取向。黨的十八大以來，教材建設就被提到了國家事權的戰略高度。為了推進新時代職業本科教材建設，發揮好教材育人功能，首要任務就是堅持黨的全面領導，牢牢把握教材建設的政治方向和價值導向，正確處理好意識形態與科學知識之間的關系，為職業本科教材建設提供根本遵循。1+X證書制度下職業本科教材既是國家意志和集體價值觀的呈現，具有引領學生思想政治素質提高的功能；又是職業性與技術性理論結合的話語體系呈現，具有知識性與職業性。可見，職業本科教材建設融入1+X證書制度的技能標準，符合我國現代產業經濟發展對高技能人才的需求導向和職業本科教育人才培養目標的趨向，也是維護我國職業本科教育意識形態安全的重要防線。

（二）職業本科教材是職業本科課程開發的基礎工具

國家分批次累計確定近百個職業技能等級證書，是職業本科院校教材建設標準的重要參照。但職業本科教育配套的相關教材在建設過程中，并沒有將這些標準進行有效轉化并融入教材內容之中，也就難以將1+X證書中的技能標準落實到具體的課程開發過程中和融入學生的知識技能框架中，其關鍵原因之一是1+X證書制度還未能有效滲透到課程教學之中。對此，職業本科教育的課程開發需要以職業技能等級證書體現的“職業維度”為依據，對現有課程進行重新設計和編排。基于學習者的過往學習經驗和技能標準所包含內容之間的聯系，將1+X證書標準轉化、融入教材之中，從而使課程開發的內容能夠為學習者提供真實崗位必需的實踐知識與技能，明確職業能力與綜合素質的要求，緩解社會用人需求與個人學歷需求之間的矛盾，使職業本科教育類型特色更加鮮明。

（三）職業本科教材是職業本科師生互動的參考依據

1+X證書制度下職業本科教材建設是引領教學模式變革的基礎條件。教材是師生教學互動的重要載體，由于1+X證書制度下的教材所涵蓋的內容更加具體化、專門化，因而能夠引導師生互動的方向與邊界，提高課堂效率。以職業技能標準為依據的職業本科教材內容體系設計，可以更好地輔助教師開展有針對性的專業教學活動，因而能夠改進教師的“教”。1+X證書制度下職業本科教材建設也是促進學生學習方式轉變的基礎動力。教材內容的學習直接與技能證書考試掛鉤，從而激發學生自主學習的意愿和熱情。教材內容的設計貼近工作崗位的真實需求，超越學生在課堂中獲得的經驗和認知，帶來知識的提升與技能的拓展，且便于教師掌握學情，靈活調整教學進度，因而能夠促進學生的“學”。

二、1+X證書制度下職業本科教材建設的主要障礙

（一）職業本科教材編撰人員準入門檻低、功利性強，身份屬性單一

新建職業本科院校為創辦優質特色專業，急需配套教材與課程等教學資源的跟進，然而教材編寫人員選拔缺乏資質標準認定，準入門檻較低，加之教師職稱評定需要成果支撐，致使院校與教師多從功利主義角度出發參與職業本科教材的編寫和出版，影響了職業本科教材的編寫質量。此外，職業本科教材編寫主體單位多為出版社、職業院校，編寫人員缺乏生產一線的實踐工作經驗，導致教材內容缺乏生產實際中前沿的關鍵技術、設備操作與維護等內容，未能緊密結合新業態、新職業的需求，脫離了技能等級證書考試的標準，出現了職業導向偏離，不利于學生實踐知識與技能的學習和積累。即使是校企雙方合作共同開發的教材，主編團隊也是校方，企業參與性弱，因而其適用性、通用性和實用性不高，難以適應1+X證書制度下職業技能學習的需求。同時，校企雙方合作編寫職業本科教材過程中，企業高級技術人員雖然熟知崗位基本操作規范與產業發展對技術技能的要求，但缺乏對教育教學規律的認識，編寫教材的教學邏輯欠缺，忽視了教師授課安排與學生認知能力，難以滿足本科層次人才培養要求。再有，缺乏社會培訓評價組織人員的參與。培訓評價組織了解1+X技能證書的考情，熟悉專業領域的職業技能測試要點，掌握工作崗位對職業標準的新要求，具有開發相關標準和評價技術技能操作的經驗，是職業本科教材編寫不可或缺的主體，但目前卻缺少他們的參與。

（二）職業本科教材內容的思政引領性弱，類型特色不顯著

《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》提出“統籌建設意識形態屬性強的課程教材”“規范建設公共基礎課程教材”。但當前職業本科教材尚未貫徹“1”中學歷層次的學科綜合素養要求，不同學段的文化基礎課內容銜接不暢，思想政治教育內容挖掘不夠深入，反映的時代精神內涵不夠透徹。優秀傳統文化教育、勞動教育、國家安全教育和職業素養教育等方面的教材供給少，思政元素在職業本科公共基礎課程教材內容中的占比小。同時，職業本科教材未體現“X”中職業技能證書的實用導向素養。目前，職業本科教材的編寫偏重學科理論體系的系統性和邏輯性，強調知識本位，未能充分體現職業教育能力本位、理實一體的育人特色，脫離了1+X證書制度中的職業技能要求，內容偏深、偏難，純文字敘述多，缺乏圖表示范與配套音視頻講解輔助材料，因而教材未能發揮具體技術操作的學習情境導入，內容過于抽象化，不符合學生的認知特點。此外，當前推出的471個“X”證書技能標準，教材轉化率低，相關專業的教材同質化現象嚴重，冷門專業教材建設無人問津，新興專業教材建設未能及時更新跟進，產業跟隨度低。

（三）職業本科教材呈現形式單一，服務對象錯位

當前職業本科教材仍以紙質版為主，很難將多種“X”技能證書的等級要求生動、鮮活地呈現出來，教材資源的數量和質量水平不高，限制了師生在教材使用上的選擇性和靈活性，忽視了教師教學與學生自學的需要，阻礙了教師教學策略與授課方法的創新。同時，職業本科教材側重于服務教師教學，忽視了學生的認知發展水平和職業技能要求。教材內容將所有事實和原理全部直接呈現，排列緊湊，以理論知識灌輸為主，缺乏為培養技術技能人才提供實踐幫助的引導性與實用性，未能留給學生思考的空間，不能有效服務于學生探究學習、合作學習等學習方式。此外，職業本科教材更新周期長，對接1+X證書制度下的各類職業資格考試時，資源獲取形式單一，對課程生成性知識和職業資格考試的專業性知識難以及時補充、更新，未能滿足培養復合型人才的多元個性化需求。

三、1+X證書制度下職業本科教材建設的路徑選擇

（一）打造職業本科教材編寫的新主體

職業本科教材編寫新主體的打造，應制定資格準入標準，注重多元主體并存。第一，制定職業本科教材編寫人員資質標準和原則規范。一是提升編寫人員的準入門檻和能力要求。編寫人員須有對相關領域前沿熱點問題的敏感度和捕捉力，掌握師生對教學資源的需求與使用狀況，通過反思真實的教學實際來進行職業本科教材的編寫。二是為編寫人員提供指導培訓，根據編寫需要及時進行動態調整，提升編寫水平。三是制定以質量為核心、以標準為抓手的教材編寫原則，將教材編寫納入學術誠信考察范圍。建設職業本科教材編寫學術委員會，加強對教材編寫主體的學術道德和學術自信提升的教育與培訓，嚴格落實教材編寫者的準入標準，保證1+X證書制度下教材建設的質量。

第二，規定職業本科教材編寫主體的來源比例，構建教材編寫的多元主體。職業本科的專業特性和職業特性決定了職業本科教材的編寫主體必須由以校企合作為基礎的多元主體共同參與完成。一是職業本科教師應重點把握教材編寫規范。教師熟悉學情，熟知教材編寫的規范要求，擁有深厚的文字功底，能夠結合實際教學經驗，將“X”證書的技能標準要求按照教育教學規律和學生認知發展規律融入職業本科教育學科體系，確保教師可教、學生可學。二是由企業人員重點引入前沿技術標準。企業一線技術人員具有豐富的工作經歷，熟知技術的新規范、新工藝和新標準，可使“X”證書制度下的素質要求與產業需求的對接貫穿教材始終。同時，還能夠針對不同技能標準的真實教學案例，將其分模塊融入職業本科教材，確保教材內容的可讀性和實用性。三是吸納社會培訓評價組織人員作為職業本科教材編寫主體。社會培訓評價組織是職業技能等級標準的開發者和職業技能等級的評價者，其相關人員能夠為職業本科教材編寫內容進行合理的指導和篩選，確保教材內容的全面性與針對性，避免過度功利化，提高教材的使用價值與教育價值。四是促進學生通過多種方式參與教材編寫。讓學生通過填寫問卷、接受訪談和發表意見等形式間接參與教材編寫，了解學生對1+X證書制度的認知與發展需求，為教材編寫提供參考。

（二）挖掘職業本科教材開發的新內容

由于職業本科教育人才培養的目標不僅在于使學生獲得扎實的專業基礎知識和職業技術技能，還在于塑造和形成一個德技雙修的“職業人”，服務于技能型社會的建設。因此，職業本科教材開發的內容應強調知識思政并存共生，以職業勝任能力為本位。第一，研制知識性和思政性相統一的公共基礎課教材。一是教材內容指向知識、技能、方法、智慧、人格、素養等多種要素。及時更新職業本科教材內容，編寫反映中國特色社會主義民族精神和新時代精神內涵的新教材，反映行業產業更新、科技創新進步的新教材。二是開發具有國家標準、院校通用的優質公共基礎課教材，強化職業本科教材的思政育人功能。《職業院校教材管理辦法》指出：“職業院校教材必須體現黨和國家意志，體現國家和民族基本價值觀。”據此，應推進習近平新時代中國特色社會主義思想融入職業本科教材，增加愛國主義、工匠精神和法治思想的內容，同時選擇紅色革命文化、藍色海洋文化、黃色中原文化等融入教材，從根本上保證職業本科教材建設的正確政治方向。

第二，研制以職業勝任能力為本位的專業課教材。一是高級職業技能標準應與職業本科階段學歷職業教育的培養目標和專業核心課程的學習目標相對應，保持培養目標和教學要求的一致性。要打破普通教育的學科邏輯，按照職業核心素養培育和職業技能證書考試要求確定教材內容，根據不同職業技能等級有機銜接，循序漸進地引導學生建立職業性的工作邏輯，根據行業企業的最新技術工藝和操作規范，動態生成和調整職業本科教材內容。職業本科教材內容選擇與編寫的關注重點應從以知識掌握為主向工作實際需要為主橫向延伸，從而擴大教材的使用價值，增強與產業的關聯度、崗位的適應度，更貼近學生對教材的使用目的，提高學生學習的自主性和自信心。二是以培養技術技能崗位勝任能力為主要目標。職業本科教材不是應對考試的工具，教材內容也不是考試知識點的簡單堆積，而是根據1+X證書制度對專業知識與技術技能操作規范的要求，結合職業本科層次的專業發展需要，合理安排教材內容，使學生獲得全面綜合發展。職業本科教材內容的設計應融入“教學做合一”的理念，使學生擁有接受新知識和新技術的能力，掌握滿足工作崗位需求的勝任能力，增強適應真實工作任務的能力以及根據所學靈活運用的能力。

（三）展現職業本科教材的新形態

靈活選擇教材呈現方式，以服務學生為本。第一，推進紙質教材的數字化，靈活選擇職業本科教材呈現方式。一是加快職業本科紙質教材數字化進程。《國家職業教育改革實施方案》指出“專業教材要隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新”。教育信息化的深入發展意味著紙質教材不再是教學的唯一載體，教材的內涵外延不斷拓展。對此，應大力支持在線師生、生生網絡互動，獲取在線課程和最新知識，適應“互聯網+職業教育”的發展需求。二是在課堂互動中開發以模塊為最小單元的活頁式職業本科教材。模塊之間獨立完整，擁有單獨培養某項知識與技能的功能，還能夠按課程進度與需要靈活調整順序、插入新的模塊。活頁式職業本科教材不是字面意思的靈活裝訂，而是教材內容和教材形式的雙重靈活性。在實際教學過程中，師生使用教材與課程本身發生互動，師生對教材的使用情況與評價反饋是教材進行二次開發的重要參考，可以對活頁教材進行增補、調整與刪除，使教材建設與課程開發相輔相成。三是推進職業本科教材的網絡學習空間建設和普遍應用，拓展學生的學習途徑。職業本科教材中涉及教師難以表述、學生難以理解的內容，應借助現代信息技術，用簡潔、生動的微課視頻解釋抽象的理論知識，用虛擬現實技術展示高危險性的工作任務，以充分發揮現代信息技術的教學優勢。

第二，職業本科教材建設以服務學生為本。職業本科教材不是學術專著，而是在1+X證書制度指導下的教學材料集合，具有一定的框架體系。職業本科教材應發揮“知識地圖”的作用，服務于教育教學全過程，指導教師的教學內容設計和學生的知識框架構建。一是應明確通過教材習得知識技能的是學生，教材應以學生的“學”為主，教材應轉變為“學材”。教師應樹立正確的“教材價值觀”和“教材使用觀”，改變傳統應用教材的方式，科學靈活地使用教材開展教學，創造性地改造教材，引導學生養成自主學習的習慣。二是職業本科教材的數字化建設應遵循職業本科生源特點與認知規律，滿足學生智能化、個性化、終身化的發展訴求和職業教育類型層次的實習實訓素質要求。開發與職業本科教材配套的線上資源，以教材App、二維碼和微課等多種信息化手段呈現紙質教材內容，使得學習時間打破常規，學習地點突破學校圍墻，為學生自主學習提供空間，充分滿足學生的個性化學習需求。