實(shí)踐育人視角下高校思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

楊云風(fēng)，周 翠，王晶晶，于謙謙，馮雪梅

實(shí)踐育人視角下高校思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

楊云風(fēng)，周 翠，王晶晶，于謙謙，馮雪梅

（河北醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050000）

實(shí)踐育人是實(shí)踐教學(xué)基地的基本功能，也是新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要舉措。依據(jù)系統(tǒng)論，梳理高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行現(xiàn)狀，按照實(shí)踐育人高質(zhì)量發(fā)展的要求，提出新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行路徑重構(gòu)的理念、主體、項(xiàng)目、平臺(tái)與方式、保障與督導(dǎo)等對(duì)策。

實(shí)踐育人；高校；思政教學(xué)實(shí)踐基地

高校思政實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)思政課教學(xué)體系的重要一環(huán)，是推動(dòng)實(shí)踐育人的主渠道。實(shí)踐育人是貫徹三全育人理念的重要環(huán)節(jié)，需要多措并舉，校外思政實(shí)踐教學(xué)基地成為其開發(fā)利用的重要對(duì)象。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中，高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)取得諸多成果，但是與實(shí)踐育人的高質(zhì)量要求還有一定距離。進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)利用和提高運(yùn)行水平是關(guān)鍵所在，已提上高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的議程[1]。以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行及其重構(gòu)路徑，具有一定的學(xué)術(shù)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)與問題的提出

1.1 研究簡(jiǎn)評(píng)

學(xué)界對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的研究，主要呈現(xiàn)以下的研究態(tài)勢(shì)：一是融于思政課實(shí)踐教學(xué)的研究之中進(jìn)行；二是融于一般高校實(shí)踐教學(xué)基地的研究之中進(jìn)行。從研究視角來看，基本上采用思政育人視角，細(xì)化為實(shí)踐育人的視角研究顯得不足；從研究框架來看，太多采用現(xiàn)狀、問題和對(duì)策的研究模式，以系統(tǒng)論為研究框架嘗試不足；從研究對(duì)象來看，專門研究高校實(shí)踐教學(xué)及其基地建設(shè)運(yùn)行情況不多[2]。這些都為高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行問題提供了研究的可能空間。

1.2 問題提出

學(xué)術(shù)界目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)基地的研究為高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行提供了諸多啟發(fā)，但對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地研究的關(guān)注不夠，需考慮以下三個(gè)背景。

一是三全育人大思政布局下實(shí)踐育人的高度重視與推進(jìn)，需要重視研究實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行。實(shí)踐育人作為十大育人體系之一，在培育學(xué)生實(shí)踐能力、鞏固理論知識(shí)的透徹理解與掌握上具有關(guān)鍵性的作用，是思政教育中堅(jiān)持知行合一的介體。實(shí)踐育人要推進(jìn)，不能僅僅依靠校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還需要依靠面向全社會(huì)的思政實(shí)踐教學(xué)基地，尋求和挖掘更真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)資源。如何開發(fā)這些實(shí)踐教學(xué)基地的資源和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的問題已然提上議程。

二是新時(shí)代高校思政教育質(zhì)量的提升，需要重視研究實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行。思政教育作為高校貫徹落實(shí)立德樹人根本的關(guān)鍵，歷來為黨和國(guó)家高度重視。黨的十八大以來，高校思政課教學(xué)受到高度關(guān)注與重視，圍繞提升思政教育質(zhì)量，出臺(tái)了諸多文件，以此加強(qiáng)思政課堂主渠道的教學(xué)質(zhì)量，確保社會(huì)主義接班人和建設(shè)者任務(wù)的完成。在這種背景下，如何提升高校思政課教育質(zhì)量就成為了高校思政課教學(xué)的一個(gè)中心話題。實(shí)踐教學(xué)基地作為重要的教育陣地，可以為提升高校思政教育質(zhì)量服務(wù)。

三是校地合作的深度推進(jìn)，需要研究實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行。校地合作思政育人的模式已經(jīng)在高校推行多年，但在思政課實(shí)踐教學(xué)中，校地合作基本上還是停留在參觀學(xué)習(xí)模式上[3]，實(shí)質(zhì)意義上的思政教育共同體的運(yùn)行機(jī)制還沒有完全建構(gòu)起來，需要進(jìn)一步深度推進(jìn)。

2 高校思政教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)運(yùn)行的系統(tǒng)論研究框架搭建

2.1 系統(tǒng)論的主要觀點(diǎn)和研究方法

系統(tǒng)論作為一種研究方法，其核心觀點(diǎn)是將研究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，注重分析研究對(duì)象內(nèi)部各要素的運(yùn)行情況與各要素間的相互關(guān)系，也注重研究研究對(duì)象與周圍環(huán)境的關(guān)系。因此，系統(tǒng)論既提供一種整體主義的研究框架，也提供滿足關(guān)注局部要素研究的解構(gòu)研究框架，為研究思政課教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)運(yùn)行提供基本思路。

2.2 以系統(tǒng)論構(gòu)建高校思政教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)運(yùn)行的研究框架

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以從系統(tǒng)論挖掘研究資源。以系統(tǒng)論研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行，將之分解為相互聯(lián)系的以下子系統(tǒng)：理念子系統(tǒng)、主體子系統(tǒng)、客體子系統(tǒng)、項(xiàng)目子系統(tǒng)、平臺(tái)與方式子系統(tǒng)、保障與督導(dǎo)子系統(tǒng)。其中，理念子系統(tǒng)的研究，主要是研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的價(jià)值取向問題；主體子系統(tǒng)的研究，主要是研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基層建設(shè)運(yùn)行的主體建構(gòu)與運(yùn)行問題；客體子系統(tǒng)的研究，主要是研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的學(xué)生服務(wù)對(duì)象群體的情況；項(xiàng)目子系統(tǒng)的研究，主要是研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的思政資源建設(shè)開發(fā)情況；平臺(tái)方式子系統(tǒng)的研究，主要是研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的載體與具體途徑方式方法問題；保障與督導(dǎo)子系統(tǒng)的研究，主要是研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的基本設(shè)施建設(shè)與常態(tài)化的檢查督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)等問題。

3 以系統(tǒng)論審視當(dāng)前高校思政教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)運(yùn)行的現(xiàn)狀

三全育人理念提出和實(shí)施以來，高校思政課實(shí)踐教學(xué)積極推進(jìn)，重視實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)與建設(shè)，在實(shí)踐育人的道路上不斷行進(jìn)。但以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的系統(tǒng)論研究框架審視，高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中還存在理念、主體、客體、項(xiàng)目、平臺(tái)和方式、保障與督導(dǎo)等不足，影響了其高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)踐育人的效能提升。

3.1 理念建構(gòu)上，人本化理念、規(guī)范化理念等融入充足，但科學(xué)化理念、系統(tǒng)化理念、協(xié)同化理念堅(jiān)持不足

高校在推進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，始終圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行，按照實(shí)踐育人的要求堅(jiān)持規(guī)范化運(yùn)行，但是其教育理念與時(shí)代要求融入不夠。

一是科學(xué)化理念的融入不足，主要體現(xiàn)在思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行往往考慮更多的是基地如何科學(xué)化運(yùn)行，缺乏關(guān)注學(xué)生本身健康成長(zhǎng)成才的規(guī)律把握以及思政教育本身規(guī)律的遵循，影響了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的科學(xué)化發(fā)展；二是系統(tǒng)化理念的融入不足，主要體現(xiàn)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，沒有將自身作為一個(gè)系統(tǒng)來思考與探索，忽視了自身的各個(gè)方面之間的聯(lián)系以及外部聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象；三是協(xié)同理念的融入堅(jiān)持不足，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，實(shí)踐教學(xué)基地與思政課教師之間的協(xié)同不多，基本處于部門之間的松散式聯(lián)合，沒有建構(gòu)真正的緊密協(xié)同關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)過程中平臺(tái)、方式和內(nèi)容方面的對(duì)接不足。

3.2 主體建構(gòu)上，往往注重發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地本身的作用，對(duì)高校思政課教學(xué)教師的作用重視不夠，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的協(xié)同育人的教育共同體沒有真正建構(gòu)

高校在推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，比較注意發(fā)揮思政部門、實(shí)踐教學(xué)基地之間的協(xié)同，但是作為教學(xué)運(yùn)行主體的教師融入?yún)s不充分。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中學(xué)校、學(xué)校思政部門、思政部門教師、實(shí)踐教學(xué)基地之間的規(guī)范化常態(tài)化的協(xié)同聯(lián)系沒有真正建構(gòu)好，導(dǎo)致思政教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的教育共同體和建設(shè)運(yùn)行共同體沒有完全形成和發(fā)展起來。

3.3 項(xiàng)目構(gòu)建上，往往注重已有資源的開發(fā)利用，關(guān)注學(xué)生需要不夠

在實(shí)踐教學(xué)基地思政教育資源的開發(fā)利用上，基地建設(shè)運(yùn)行中往往局限于已有的思政教學(xué)資源的開發(fā)利用，沒有根據(jù)高校學(xué)生思政教育的需要進(jìn)行更多的創(chuàng)新與拓展；往往注重直接與思政課相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)利用，其他教育資源沒有很好地挖掘思政教育元素。這種思政教育資源開發(fā)的視野限制了思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 平臺(tái)與方式上，注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的實(shí)體平臺(tái)開發(fā)利用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)滯后

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，一些實(shí)踐教學(xué)基地的各類實(shí)體平臺(tái)開發(fā)非常充足，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也在開發(fā)之中，但是實(shí)體平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同開發(fā)明顯不足；還有一些實(shí)踐教學(xué)基地的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)基本處于一種起步不前的狀態(tài)，沒有建構(gòu)起遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[4]。

3.5 保障與督導(dǎo)上，思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的人財(cái)物保障供給不足，專門的督導(dǎo)機(jī)制沒有建構(gòu)起來

高校推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，往往投入上不積極，基本上讓渡給實(shí)踐教學(xué)基地自身進(jìn)行投入，造成實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)施建設(shè)跟不上實(shí)踐育人的需要；實(shí)踐教學(xué)基地與思政課實(shí)踐教學(xué)主體由于分屬兩個(gè)單位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行沒有統(tǒng)一的、完整的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，影響了思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的有力推進(jìn)[5]。

4 實(shí)踐育人視角下高校思政教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)運(yùn)行路徑的整體性構(gòu)建

鑒于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中存在的不足，高校及其思政教育部門應(yīng)高度重視，積極與實(shí)踐教學(xué)基地合作，按照實(shí)踐育人的要求，以系統(tǒng)論的研究框架為思路，建構(gòu)以人為本的科學(xué)化、系統(tǒng)化、協(xié)同化、規(guī)范化的建設(shè)運(yùn)行理念，建構(gòu)起適應(yīng)三全育人的實(shí)踐教學(xué)基地、思政教師在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的共同體，對(duì)準(zhǔn)新時(shí)代思政教育的指標(biāo)和大學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)以建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)基地的思政教育資源開發(fā)體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)方式，建構(gòu)覆蓋實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行全過程的保障與督促機(jī)制，以此推動(dòng)思政課教學(xué)基地的高質(zhì)量建設(shè)與運(yùn)行，更好地服務(wù)實(shí)踐育人。

4.1 以實(shí)踐育人理念為主導(dǎo)，積極構(gòu)建思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的理念系統(tǒng)

三全育人作為高校思政教育的新理念新舉措，為思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行提供了理論支撐，實(shí)踐育人的推進(jìn)應(yīng)將這些融入其中[6]。在實(shí)踐育人視角下推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行，應(yīng)在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念下，融入?yún)f(xié)同、系統(tǒng)、科學(xué)化等理念，將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行納入學(xué)校、教師、相關(guān)基地之間協(xié)同運(yùn)行之中；將基地建設(shè)運(yùn)行作為一個(gè)完整的系統(tǒng)推進(jìn)，關(guān)注與重視思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的內(nèi)部與外部各種因素及其相互關(guān)系處理；在遵循基地本身建設(shè)的規(guī)律基礎(chǔ)上，遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律和高等教育規(guī)律，推動(dòng)科學(xué)化發(fā)展。

4.2 對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐育人的主體訴求，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的共同體

實(shí)踐育人是一項(xiàng)需要協(xié)同育人的工作，需要建構(gòu)相應(yīng)的教育共同體來推動(dòng)，根本在于服務(wù)人才成長(zhǎng)的需要，支撐教育主體的育人目標(biāo)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)運(yùn)行應(yīng)積極推動(dòng)教育與建設(shè)共同體的構(gòu)建，根據(jù)實(shí)踐育人的需要著手兩方面共同體的建設(shè)：一是積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地之間的共同體構(gòu)建。這項(xiàng)工作需要地方黨政部門的積極支持與協(xié)調(diào)，打破思政實(shí)踐教學(xué)基地之間的封閉，建構(gòu)一個(gè)區(qū)域內(nèi)的思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的共同體，以此達(dá)到實(shí)際助推高校思政課教學(xué)和自身發(fā)展同步進(jìn)行；二是積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地與高校之間的共同體構(gòu)建。高校應(yīng)主動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)系，在基地功能開發(fā)等方面尋求支持，建構(gòu)一種命運(yùn)相聯(lián)的建設(shè)與教育共同體，形成互動(dòng)雙贏共贏的良好局面。

4.3 主動(dòng)適應(yīng)實(shí)踐育人的項(xiàng)目要求，積極完善思政課實(shí)踐教學(xué)基地的思政教育資源

實(shí)踐育人的項(xiàng)目需要服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)基地思政教育資源和構(gòu)建教育項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注重對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、生活、心理等方面成長(zhǎng)的需要，精準(zhǔn)精細(xì)挖掘與開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地的相關(guān)教育資源，不斷拓展其實(shí)踐教育服務(wù)范圍，夯實(shí)自身的合法性基礎(chǔ)，助推自身可持續(xù)發(fā)展。

4.4 充分利用實(shí)踐育人的平臺(tái)與方式，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的平臺(tái)與方式多樣協(xié)同化發(fā)展

實(shí)踐育人需要實(shí)體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)齊頭并進(jìn)，更好地提升育人的效能。因此，高校在推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行時(shí)，既要注重開發(fā)其實(shí)體平臺(tái)，還要注重支持和鼓勵(lì)其開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此促使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行能夠以網(wǎng)絡(luò)方式助力思政課實(shí)踐教學(xué)，助推自身網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展。

4.5 按照實(shí)踐育人的保障與督導(dǎo)要求，建構(gòu)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行的保障體系和督導(dǎo)體系

實(shí)踐育人的強(qiáng)力推動(dòng)需要堅(jiān)強(qiáng)有力的保障機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制。高校推動(dòng)實(shí)踐育人的主陣地——思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行中，應(yīng)注重實(shí)踐育人條件的配置與建設(shè)優(yōu)化，爭(zhēng)取地方部門的支持，不斷完善實(shí)踐育人的各項(xiàng)設(shè)施；結(jié)合基地建設(shè)、實(shí)踐育人等方面的需要，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化、可操作化的評(píng)估督導(dǎo)體系與機(jī)制，督促實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行強(qiáng)力推進(jìn)，服務(wù)實(shí)踐育人的高效運(yùn)行。

[1] 于春梅.高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地共建共享[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,49(11):174-176.

[2] 楊英,陳歷.高校思政課實(shí)踐教學(xué)共同體的發(fā)現(xiàn)及其建構(gòu)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,39(3):8-13.

[3] 顏新躍.立德樹人視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(1):103-107.

[4] 張雅光.深化高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策研究[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,26(1):108-113.

[5] 劉素梅.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的整體性建構(gòu)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(1):51-54.

[6] 萬輝.高校三全育人模式下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與探索[J].大學(xué),2021,16(22):20-22.

The Construction of Ideological and Political Practice Teaching Base in Colleges and Universities

YANG Yun-feng, ZHOU Cui, WANG Jing-jing, YU Qian-qian, FENG Xue-mei

(School of Marxism, Hebei Medical University, Shijiazhuang 050000, China)

Practical education is the basic function of practical teaching base, and it is also an important measure of practical teaching of ideological and political courses in colleges and universities in the new era. According to the system theory, the current situation of the construction and operation of the ideological and political course’s practical teaching base in colleges and universities is analyzed, and the countermeasures for the reconstruction path of the ideological and political course’s practical teaching base are put forward, which include the idea, subject, project, platform and method, guarantee and supervision.

practical education; universities; ideological and political teaching practice base

D09

A

1009-9115(2022)03-0104-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.025

河北省高校黨建研究會(huì)項(xiàng)目（GXDJ2021B129）

2021-12-27

2022-01-01

楊云風(fēng)（1969-），女，河北唐山人，碩士，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)辄h建。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：郭海莉）