教師核心素養的結構要素與提升路徑研究

孫繼紅

教師核心素養的結構要素與提升路徑研究

孫繼紅

（唐山市路南區教育局，河北 唐山 063000）

教師核心素養已經成為世界各國教師教育變革與教師專業標準制定的重點，國際教育的變革急需教師核心素養，素養導向的課程對接教師核心素養，人工智能的發展依賴教師核心素養。新時教師核心素養包括知識素養、情感素養、教研素養與信息素養等，其提升路徑包括加強教師教育與職業培訓、注重教師角色轉變、建構教師監測與評價體系、關注教師持續發展，完善教師激勵與保障機制、促進教師的內驅力等。

教師核心素養；結構要素；內驅力

隨著科學信息技術的更替，世界各國陸續開展以核心素養為新指向的課程變革。提升教師核心素養，已成為世界各國教師專業標準的重點，也是促進教育優質均衡發展的“助推器”。2016年，我國進入“素養為本”的育人時代，中小學課堂教學開始逐步由“知識本位”轉向“素養本位”，對教師核心素養提出更高要求，如何培養教師核心素養已經成為教師教育領域亟待解決的問題。

1 教師核心素養的時代訴求

1.1 國際教育的變革急需教師核心素養

縱觀國際教育變革，都指向了21世紀新型人才的培養，以此提升自身的綜合國力，并將國民素質作為教育改革的重要內容。在我國，教育強調要促進學生在德智體美勞的全面發展，促進學生生命健康成長、人格陶冶健全、獨立自由精神內化養成，新時代要求教師角色的多元化，滿足學生教育的不同需求。為更好實現教師角色轉變，教師核心素養應運而生。全球化的教育格局形成迫切要求教師具備多元文化價值觀念、文化自覺意識、文化鑒別、合作能力與選擇能力，由此著力于教師核心素養的提升與培養成為必然之勢[1]。

1.2 素養導向的課程對接教師核心素養

從“三維目標”走向“核心素養”為課程改革深化與發展帶來新指向，我國基礎教育從“知識本位時代”走向“核心素養時代”。隨著2018年普通高中課程標準和2022年義務教育課程標準的頒布，核心素養落實到各個學科。學科核心素養理念的落地改變了我國基礎教育中人才培養目標的原有范式，也將促使學生核心素養與教師核心素養的無縫對接。歐盟委員會教育與文化總署在其報告《歐洲核心素養》中指出，在素養取向課程改革的實踐中，成功學校的有益經驗是無一不注重發展“教師核心素養”[2]。教師只有具備核心素養，才能更好地完成課程教學，培養的學生才能適合新時代的新要求。

1.3 人工智能的發展依賴教師核心素養

在信息化教育的發展歷程中，教育承擔著培養具有創新精神、實踐能力以及能夠自如應對各種復雜情境的復合型人才的現實職能，隨著人工智能的發展，知識更新速度快與學生學習時間有限之間的矛盾亦已成為教育必須面對并加以解決的現實問題。因此，教師需要具備核心素養，從而建設新時代的高素質專業化創新型教師隊伍，實現教師專業素質的發展，應對人工智能時代的挑戰[3]。人工智能的發展要求教師應樹立與之相匹配的信息技術理念與思維，從而形成信息技術素養，在新技術賦能下靈活、高效地駕馭課堂教學，這也是教師核心素養非常重要的體現。

2 教師核心素養的結構要素

歐美各國提出的教師核心素養模式，其著眼點是學生的核心素養，這也是我國教育改革的重點之一。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“要明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”通過對各國教師核心素養內涵與要素的研判，新時代背景下，教師核心素養應包括知識素養、情感素養、教研素養與信息素養。

2.1 知識素養

教師知識素養指的是教師應該精通本學科專業知識，具備學科教學知識與教育理論知識，并掌握一些關于人類智力發展和社會發展的知識。教師知識素養一方面可以幫助教師促進學生知識結構與能力系統的養成，使學生能夠深度學習領會知識的產生與來源、關聯與結構、作用與價值以及知識所蘊含的學科思想與方法等[4]；另一方面，教師知識素養有助于教師掌握學科研究對象與相關學科事實、學科知識的結構與關系，理解知識的本質，在掌握教育規律、教學實踐情境以及學生實際狀況的基礎上，將知識有效轉化為學生能夠理解并易于接受的知識形態，從而決定了教師專業發展的高度，這也是教師能夠成為專家型教師的基本條件。

2.2 情感素養

教師情感素養是對教學內容、教學活動等所表現出來的正面的態度與行為意向，表現為對學科教育價值與學科價值的感悟，以及具備審美意識和形成審美心理。教師情感素養指教師在教學過程中引導學生實現自身的價值認同，幫助學生迎接問題的挑戰、更專注于教學活動，它也逐漸成為教師影響自身、學生、學校發展的重要因素。教師一旦具備情感素養，便能夠充分借助學科的教育功能與學科特殊功能促進學生知識與能力提升，保持對教學活動的熱情，將教育作為事業認真看待并全力以赴；此外，還有助于教師從學科專家的視角來思考學科發展等問題，引導學生感悟學科中所蘊含的簡潔美、抽象美、對稱美、科學美。

2.3 教研素養

教師教研素養是關乎學校發展、關乎教師自身專業發展的根本要求。中小學教師的教研素養就是教師應以科學精神支撐，以教育科研理論為指導，通過運用科學的方法和手段對中小學教育、教學、管理等實際問題進行有目的、有計劃的探討與研究，旨在能夠探索基本教育規律、解決實際教育問題和提高課堂教學質量所具備的素養。2019年教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，肯定教師教研活動在推動課程改革中的重要作用，強調校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平。教師教研素養主要包括教育教學研究意識、教育教學研究能力和教育教學研究倫理，其中，教育教學研究意識是教研素養形成的前提，教育教學研究能力是教研素養的保障，教育教學研究倫理是教研素養的規約。

2.4 信息素養

教師信息素養是指教師可以結合自身教學需求，有效地收集、獲取、加工、整合與運用信息的綜合能力。其中包括具備一定的信息敏感，能夠精準捕捉信息，并根據自身需求對信息進行準確研判；能夠高效地收集、儲存、整合、表達與評價信息；能夠有效地運用信息講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動；具備一定的信息社會責任感，在法律和道德許可的范圍內批判性地獲取和使用信息，具備信息安全意識。2014年9月，教育部印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將教師在教育教學和專業發展中的應用信息技術分為基本要求和發展性要求。應用信息技術優化課堂教學的能力是基本要求，主要包括教師利用信息技術進行講解、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；應用信息技術轉變學習方式的能力是發展性要求，主要是學生具備網絡學習環境或相應設備的條件下，教師利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力，這也在政策層面上對教師信息素養進行了闡釋。

2.5 品格素養

教師品格素養指教師的職業道德與教師的信念，教師對自己所從事的教育事業由衷地熱愛，在教育教學過程中尊重學生，了解學生需求。首先，教師要尊重學生，尊重學生的個體差異性，能夠平等地對待每一個學生，做到不帶有色眼鏡來看待學生問題，將學生放在教育主體的位置，充分發揮學生的主觀能動性，而不是簡單地將學生視為教育對象，需要從學生的內心關注學生的發展；其次，教師要了解學生，因為學生是千差萬別的，不同的學生有不同的需求，教師要做到滿足學生共性的、合理的需求，消解個別的、不合理的需求，這種需求可能是知識層面的，也可能是情感層面的。教師品格素養有助于教師在教學過程中與學生建立良好的師生關系，從學生方面來講，親其師與信其道是密不可分的，因此，良性師生關系也是非常重要的課程資源。

3 教師核心素養的提升路徑

教師核心素養的提升與發展是一個比較復雜的過程，需要借助系統科學的思維來實施，既要考慮外部條件影響，又要關注教師內在動力傾向，以學生核心素養發展體系為出發點，以教師核心素養發展為著力點，在新時代教育變革中探索教師核心素養提升路徑應重點考慮以下三個方面。

3.1 加強教師教育與職業培訓，注重教師角色轉變

教師核心素養的提升應聚焦教師職前與職后兩個重要階段，在職前教師培養階段，注重教師核心素養導向的課程設置，設置通識課程、專業課程、教師教育專業課程和實踐課程四位一體的卓越課程體系。通過該課程體系的學習，發展職前教師的情感素養與品格素養、知識素養、教研素養以及信息素養。

在教師職后培訓中，將教師核心素養相關認識和提升策略及路徑等內容納入國培、省培內容體系，讓教師全面掌握核心素養的內容和重要性，才能更加關注和反思、更加有效提升自身的核心素養。相關教育部門可選擇優秀教師的教學實踐與反思實例，結合學科前沿、學科史和學科教材研習等途徑，營造促進教師專業發展的教育生態環境，實施“素養導向”的課堂教學，以達到對學科知識及其學科思維的深刻理解，發展教師專業素養。

3.2 建構教師監測與評價體系，關注教師持續發展

教師核心素養的提升是一個長期、復雜的過程，需要建構科學的教師監測平臺與合理的教師評價體系，保障教師核心素養的持續發展。對教師核心素養培育狀況進行監測，可借助大數據建立教師核心素養監測平臺，動態地刻畫教師核心素養的生成態勢，并對核心素養形成過程中的問題進行及時調整與修正，確保教師核心素養持續發展。

建立科學、系統、合理的教師評價體系是促進教師核心素養持續發展的重要手段。打破以學生成績好壞作為評價教師的唯一標準，從教師終身發展的角度提出在知識素養、情感素養、教研素養、信息素養與品格素養等方面的要求，借助第三方評價機構，建立可持續發展的教師核心素養評價標準，吸收校外專家、學者、學生家長和社會組織機構等多元主體對教師進行評價，實現教師自評、同行互評與專家評價的相互融合。

3.3 完善教師激勵與保障機制，促進教師的內驅力

完善教師核心素養發展的激勵機制可以在一定程度上促進教師核心素養形成的內驅力。鼓勵教師積極參加學術會議與教學比賽，既可以提高教師對本學科內容的理論認識，又能夠促進教師教學能力發展，輔之以一定的精神與物質獎勵，激勵教師積極主動地發展自身核心素養。

教師核心素養培育保障機制的建立既要關注教師教育理念的轉換，又要注重教師教學行為的變化，教育行政部門應完善制定教師核心素養發展的制度與相關政策，為教師核心素養發展提供政策支撐與制度保障。同時，學校應組建教師學習共同體，形成教師核心素養發展團隊，構建教師學習共同體的發展氛圍，促進教師在自身核心素養發展中的團體動力。

[1] 曾文茜,羅生全.國外中小學教師核心素養的價值分析[J].外國中小學教育,2017,41(7):9-16.

[2] Gordon J, Halasz G, Krawczyk M, etc. Case Network Reports —— Key Competences in Europe: Opening Doors For Lifelong Learners Across the School Curriculum and Teacher Education[R]. Warsaw: Agnieszka Natalia Bury, 2009: 159-161.

[3] 肖慶順.人工智能時代的教師核心素養及其養成[J].天津市教科院學報,2020,34(1):21-27.

[4] 王后雄,李猛.卓越教師核心素養的內涵,構成要素及發展路徑[J].教育科學,2020,36(6):40-46.

The Study on the Structural Elements and Improvement Path of Teachers' Key Competences

SUN Ji-hong

(Education Bureau of Lunan District, Tangshan 063000, China)

Key competences has become the focus of the education reform and professional standards of teachers all over the world. The reform of international education is in urgent need of teachers’ key competences. Quality-oriented curriculum connects teachers’ key competences. And the development of artificial intelligence relies on the key competences of teachers. The key competences of teachers in the new era include knowledge literacy, emotional literacy, teaching and research literacy and information literacy. Their improvement paths include strengthening teacher education and vocational training, paying attention to the transformation of teachers’ roles, constructing teachers’ monitoring and evaluation system, paying attention to teachers’ sustainable development, improving teachers’ incentive and guarantee mechanism, and promoting teachers’ internal drive.

teachers’ key competences; structural elements; internal drive

G620

A

1009-9115(2022)03-0108-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.026

河北省教育科學研究“十三五”規劃課題（2006027）

2022-01-11

2022-04-01

孫繼紅（1969-），女，河北唐山人，中學一級教師，研究方向為中學教育教學研究與改革。

（責任編輯、校對：高俊霞）