近十年我國高職思政課研究的知識圖譜與紓困建議

張宏 檀祝平

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的要求。高職思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高職院校構(gòu)造“大思政”工作總格局、筑牢意識形態(tài)主陣地、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。因此，勾畫高職思政課研究的歷史與現(xiàn)狀，掌握研究的熱點與前沿，把握研究發(fā)展的方向與趨勢，對于進一步推動高職思政課課程改革發(fā)展，促進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要價值。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中北大核心期刊與CSSCI來源期刊收錄的文章為數(shù)據(jù)來源。以“SU=（‘思政課’+‘思想政治理論課’）*高職”為檢索式，時間限定為2012—2021年，來源為“北大核心”“CSSCI”，日期截至2021年12月30日進行精確檢索，共獲得文獻406條，通過相關(guān)性篩選，最終獲得樣本文獻392篇。

借助CiteSpace選取期刊、作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等依次進行可視化分析，通過統(tǒng)計各年份發(fā)文量，了解近十年高職思政課研究的發(fā)展歷程。繪制核心作者和研究機構(gòu)合作圖譜，展現(xiàn)高職思政課研究的空間分布情況。分析關(guān)鍵詞不同節(jié)點的共現(xiàn)，追尋高職思政課文獻研究的熱點內(nèi)容；勾畫關(guān)鍵詞時間線圖譜，探求高職思政課研究的發(fā)展趨勢。

二、近十年我國高職思政課研究的現(xiàn)狀分析

（一）年度發(fā)文分析

通過繪制各年度發(fā)文量的趨勢圖，發(fā)現(xiàn)近十年高職思政課研究可以分為兩個發(fā)展階段：第一階段是2012—2018年，年發(fā)文量在2013年達到最高峰（65篇）后呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，2018年達到最低谷（15篇），論文發(fā)表由偏重數(shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，研究重點更加集中、明確。第二階段是2019—2021年，這一期間年均發(fā)文量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，可以預(yù)見2022年高職思政課研究仍是教育研究者的關(guān)注點。

（二）期刊分析

統(tǒng)計分析收集的392篇文獻發(fā)現(xiàn)，這些文獻共發(fā)表在32種核心期刊上。發(fā)文量排名前六的期刊依次為《教育與職業(yè)》《思想理論教育導刊》《學校黨建與思想教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》。從期刊來源來看，職教類、思政教育類核心期刊是發(fā)文的主要平臺。四大職教類核心期刊的發(fā)文量為214篇，達到樣本總量的54.59%，表明職教類核心期刊是我國高職思政課研究發(fā)文的主要平臺。

（三）作者分析

通過CiteSpace軟件對發(fā)文作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進行分析，清晰呈現(xiàn)出近十年高職思政課研究領(lǐng)域的核心作者及合作關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計，核心作者共有84人，發(fā)表文章191篇，占總發(fā)文量的48.72%，未達到普萊斯定律規(guī)定的50%，得出近十年我國高職思政課研究領(lǐng)域核心作者群尚未形成，多數(shù)研究學者之間缺乏合作，研究大多處于獨立、分散的狀態(tài)。

（四）機構(gòu)分析

該領(lǐng)域核心研究機構(gòu)共40個，發(fā)文162篇，占總文獻數(shù)據(jù)的41.32%，未超過普萊斯定律規(guī)定的50%，由此可以得出，近十年我國高職思政課研究領(lǐng)域未能形成核心研究機構(gòu)群。發(fā)文量排名前40的核心機構(gòu)為高等職業(yè)技術(shù)學院（大學），并且主要為這些高校的馬克思主義學院、思想政治理論教學部、社科部等二級學院（部），其中二級學院（部）更加關(guān)注思政課教學改革創(chuàng)新研究。同時，從核心研究機構(gòu)所在地理位置來看，主要分布在江蘇、廣東、浙江、山東等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，區(qū)域間呈現(xiàn)分布不均現(xiàn)象。

三、近十年我國高職思政課研究的熱點分析與發(fā)展趨勢

（一）研究的熱點分析

關(guān)鍵詞是文獻檢索的重要指標，是文章內(nèi)容的聚焦點。借助Citespace對文獻高頻關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)近十年高職思政課研究的高頻關(guān)鍵詞主要為思想政治理論課、高職院校、思政課實踐教學、高職思政課、教學模式、教學方法、教師隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量保障體系等。在Citespace中，衡量關(guān)鍵詞的另一個重要指標為關(guān)鍵詞的中心性，中心性反映“該關(guān)鍵詞在整個關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的轉(zhuǎn)折性意義和樞紐作用，中心性越高越能體現(xiàn)出該關(guān)鍵詞的重要價值”①，也反映出多數(shù)學者關(guān)注的焦點、熱點。

為了更全面地了解近十年高職思政課研究的熱點，通過“LLR”算法進行關(guān)鍵詞的聚類分析，形成了10個聚類。通過合并相似聚類，結(jié)合高頻次和高中心性關(guān)鍵詞分布情況，勾勒出近十年高職思政課研究的畫卷，總結(jié)歸納為五個研究熱點主題：高職思政課建設(shè)改革研究、高職思政課教學改革研究、高職思政課實踐教學研究、高職思政課教師隊伍建設(shè)研究、高職思政課實效性提升研究。

1.高職思政課建設(shè)改革研究。近十年高職思政課改革研究主要集中在研究方法、思政課地位作用、思政課改革發(fā)展三方面。思政課研究方法靈活多樣，雖然文獻研究、經(jīng)驗研究文獻居多，但實證研究也在逐年增長。在思政課地位作用研究方面，學界主要從世界形勢、國家需求和立德樹人等維度闡述思政課的重要地位和時代價值。在思政課改革發(fā)展研究方面，早期學界主要關(guān)注思政課如何促進學生專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展、人文素養(yǎng)養(yǎng)成以及就業(yè)能力提升等，近幾年則更加關(guān)注加強思政“金課”建設(shè)，促進思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，以及大中小思政課一體化推進等。

2.高職思政課教學改革研究。思政課教學改革研究的內(nèi)容眾多，主要包括教學方法、教學形式、教學內(nèi)容、教學評價等。一是對教學方法的研究，學者們對更能培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)的案例式、研討式、專題式等行動導向型教學方法研究較多；對教師借助信息技術(shù)促進教學方法革新的研究較多，研究重點由教師運用多媒體技術(shù)增強教學效果，到借助信息技術(shù)輔助教學，再到開展線上線下混合式教學，注重多學科知識在思政課教學過程中的運用，以提升學生學習興趣和效果。二是對教學形式的研究，主要集中在理實一體化和翻轉(zhuǎn)課堂兩大方面。理實一體化的相關(guān)研究強調(diào)要發(fā)揮企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)平臺的作用與優(yōu)勢，注重引入企業(yè)精神、融合企業(yè)文化和以企業(yè)為基地，開展體驗式、沉浸式思政課教學改革；“通過創(chuàng)建思政課多維平臺，實現(xiàn)‘虛擬與現(xiàn)實’‘理論與實踐’‘課內(nèi)與課外’‘學校與社會’四個維度的融合式發(fā)展”②，不斷提升思政課教學的吸引力和針對性。翻轉(zhuǎn)課堂自2013年被引入思政課教學以來，學者對其概念范疇、作用價值、實施路徑等進行了豐富的理論探討和實證研究。三是對教學內(nèi)容的研究，注重將黨的最新理論成果融入思政課教學中，如何實現(xiàn)思政課教學與“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式同向同行、相互促進是研究的熱點。另外，將文化傳承作為思政課教學的重要內(nèi)容，從不同視角對社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、紅色文化、工匠精神、勞動精神等融入到思政課教學的意義、困境、途徑進行了諸多探索。四是對教學評價的研究，主要圍繞體現(xiàn)高職特色、落實立德樹人根本任務(wù)，對思政課教學評價的要素、體系和模式構(gòu)建等進行探究。

3.高職思政課實踐教學研究。近十年對高職思政課實踐教學研究主要集中在實踐教學的概念類型、問題困境、模式構(gòu)建、考核評價等幾個方面，其中以思政課實踐教學的模式構(gòu)建的研究成果最為突出。有學者認為，應(yīng)根據(jù)高職教育的特點，通過搭建“雙融合”實踐平臺，構(gòu)建“雙基地”實踐教學模式，使之更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。也有學者從大思政格局出發(fā)，提出構(gòu)建全員協(xié)同型思政課實踐教學模式，以促進高職思想政治教育向更高水平發(fā)展。這些研究成果既是學者們對思政課教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)，也是對思政課最新教育理論成果的運用和豐富。

4.高職思政課教師隊伍研究。該領(lǐng)域的研究主要圍繞思政課教師核心能力素養(yǎng)提升和教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。關(guān)于教師核心能力素養(yǎng)提升方面，主要圍繞習近平總書記提出的思政課教師的“六要”素質(zhì)標準開展了積極討論，“發(fā)揮學校、部門、教師三個層面的積極作用，提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)”③。關(guān)于思政課教師隊伍建設(shè)與發(fā)展方面，針對教師隊伍中存在的問題，學者們從抓好頂層設(shè)計、加強師德建設(shè)、提高地位待遇、完善培訓體系、強化各方保障等多方面進行探討，以期實現(xiàn)思政課教師隊伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

5.高職思政課實效性提升研究。該領(lǐng)域的研究由早期注重對思政課教學方法、內(nèi)容、模式、載體的研究，到近期更加關(guān)注職教改革背景、人才培養(yǎng)模式、職教政策等研究，體現(xiàn)了該領(lǐng)域的研究開始注重與職業(yè)教育類型特點和辦學特色有機結(jié)合，研究更具適用性和針對性?？偟膩砜?，學者們的研究成果主要集中在實效性的意涵、影響因素以及提升路徑等方面。學者們在思政課實效性概念闡述的基礎(chǔ)上，對其意涵進行了深度剖析；在影響因素研究上，學者們主要從學科與教材、教師結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)、學生存在抵觸思想等方面進行了探究；在提升路徑研究上，學者們主要從高職院校、教師、學生三個維度，提出了諸多有益的提升策略建議。

（二）研究的發(fā)展趨勢

關(guān)鍵詞時間線圖譜可以清晰地勾畫出各聚類中主要關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間演進、發(fā)展動態(tài)與脈絡(luò)聯(lián)系，總體上可以反映該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢。借用CiteSpace軟件，繪制近十年我國高職思政課研究的關(guān)鍵詞時間線圖譜，得到該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)的趨勢。

1.職業(yè)教育信息化環(huán)境下高職思政課教學改革研究。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求高校必須“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應(yīng)用”④。這充分體現(xiàn)了高職思政課信息化教學改革的重要性、緊迫性。從現(xiàn)實需求來看，由于新冠肺炎疫情的影響，高職思政課經(jīng)過兩年多的線上線下混合式教學實踐以來，也迫切需要進行系統(tǒng)的理論梳理以及對典型模型范式進行總結(jié)提煉，以便更好地滿足后疫情時代高職思政課教學實際需求。從學生需求來看，當前以“00后”為主體的高職學生對信息網(wǎng)絡(luò)有著天然的親近感。因此，加強對高職思政課信息化建設(shè)改革創(chuàng)新的研究，也是堅持以學生為中心理念，提升思政課吸引力的必然要求。

2.產(chǎn)教融合、校企合作導向下高職思政課實踐教學研究。實踐教學既是高職思政課教學研究的熱點，也是行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育互溶共進的有效結(jié)合點。近年來出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞有：實踐教學策略、實踐教學能力、理實一體、虛實融合、產(chǎn)教融合等。這說明此領(lǐng)域的研究重心已經(jīng)由對實踐教學模式、體系的構(gòu)建研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學具體策略的細化研究，主要體現(xiàn)在對教師實踐教學能力提升和實踐教學虛實融合發(fā)展的研究。因此，高職思政課實踐教學如何實現(xiàn)信、知、行立體式教學目標，打造政、校、企聯(lián)動式合作平臺，實施理、實、網(wǎng)交互式教學方式，推行師、生、督復(fù)合式教學評價，從而構(gòu)建既體現(xiàn)政治性、職業(yè)性、特色性，又結(jié)構(gòu)完整、層次分明的高職思政課實踐教學場域體系，將是今后研究的重要內(nèi)容。

3.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求下高職思政課課程改革實效性研究。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開高質(zhì)量的高職思政課為其提供思想引領(lǐng)、價值引導。因此，不斷推進高職思政課課程改革，從而引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，將是該領(lǐng)域未來研究的熱點，研究方向可以為：優(yōu)化高職思政課程體系與教學內(nèi)容，有效對接“崗課賽證”綜合育人機制；創(chuàng)新教學模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、AR等與課程教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量；強化教師隊伍建設(shè)，繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，推進校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革；完善質(zhì)量保證體系，促進包括思政課在內(nèi)的高職院校整體教學工作診斷與改進制度建設(shè)等。

四、研究的結(jié)論與紓困建議

（一）研究結(jié)論

運用CiteSpace軟件，對近十年我國高職思政課研究進行多維度可視化分析，可以得出以下結(jié)論：

1.年發(fā)文數(shù)量以2018年為分界點，呈現(xiàn)先降后升的總體態(tài)勢，發(fā)文由注重數(shù)量增長向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，新理論增長點和熱點持續(xù)涌現(xiàn)，但也存在著對思政課學科基礎(chǔ)理論研究不足，對國際成熟的先進經(jīng)驗吸收借鑒研究不夠，對新模式、新技術(shù)、新平臺的運用研究不透的問題。因此，需要進一步拓展該領(lǐng)域的研究視野，豐富研究內(nèi)容，不斷增強高職思政課研究的學理性、前瞻性和實用性。

2.發(fā)文平臺相對集中，主要聚集在職教類和思政教育類核心期刊，其中《教育與職業(yè)》刊文量最多，占到總數(shù)的31.1%，但同時也反映出該領(lǐng)域研究的輻射面較窄和優(yōu)質(zhì)發(fā)文平臺資源有限的困境。因此，國家要注重學術(shù)期刊的建設(shè)，創(chuàng)辦一定數(shù)量的思政課研究期刊，制定思政課教師發(fā)表文章的重點報刊目錄，切實促進思政課教學科研成果交流，加強學術(shù)陣地建設(shè)。

3.該領(lǐng)域研究機構(gòu)主要為高等職業(yè)技術(shù)學院（大學）二級思政課教學管理部門，未能形成核心作者及機構(gòu)群，因此，高職院校要強化學科研究合作，發(fā)揮不同學科、主體、地域的研究合力，提升研究質(zhì)量。同時，在研究方法上要破解當前高職思政課研究以政策解讀、文獻分析、經(jīng)驗總結(jié)為主的困境，增加理論研究、實證研究、比較研究和綜合研究，提高研究的科學性、有效性。

4.研究熱點主要聚焦在高職思政課課程改革研究、教學改革研究、實踐教學研究、教師隊伍建設(shè)研究以及實效性提升研究五個方面。相關(guān)研究能夠堅持問題導向，深度和針對性不斷增強，但實效性不突出的問題依然存在：一是對高職學生群體和新學生群體特質(zhì)的認識不足、研究滯后，二是將熱點研究成果轉(zhuǎn)化為思政課教學思維和教學實踐還不夠及時、充分。因此，學界應(yīng)堅持辯證思維、創(chuàng)新思維，深化問題導向、目標導向，以實現(xiàn)“主客并進、教研互促”的目的，讓高職思政課研究真正做到因事而化、因時而進、因勢而新。

5.該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)為契合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的信息化教學改革、立體化實踐教學場域體系構(gòu)建和課程改革實效性提升研究三個方面。研究趨勢符合時代性、職業(yè)性和特色性，但要注意避免低端重復(fù)研究，提升研究的質(zhì)量和層次。高職思政課研究要順應(yīng)國家社會發(fā)展之需、高校人才培養(yǎng)之需、學生全面成長之需，要避免用工作總結(jié)代替理論探討，用宣傳闡釋代替實證研究，用新技術(shù)使用代替新模式探索創(chuàng)新。

總的來說，近十年我國高職思政課研究，圍繞職業(yè)教育和學生思想政治教育的重大理論與現(xiàn)實問題，開展了既有廣度、深度，又有溫度、效度的持續(xù)研究，研究成果的總體質(zhì)量不斷提升。但與此同時，在研究視野、研究合作、研究方法、研究實效等方面還存在著一些不足，有待進一步加強。

（二）紓困建議

1.拓展“三大視野”，提升研究的前瞻性。首先，拓展理論視野。與本科思政課研究相比，高職思政課研究暴露出理論性還不夠強、學理性還不夠深等問題。因此，需要學者們強化理論素養(yǎng)提升，在馬克思主義學科基礎(chǔ)理論與職業(yè)教育最新理論成果之間找到平衡，加強對重大基礎(chǔ)理論問題的研究。其次，拓展國際視野。高職思政課研究要放眼到全球視域去探究，思政課教師要了解全球熱點、關(guān)注世界大勢，堅持問題意識，在充分學習、比較、借鑒、批判的基礎(chǔ)上，更好地回應(yīng)學生的關(guān)切。最后，拓展超前視野。當前新技術(shù)方興未艾，高職思政課研究不應(yīng)只是對已有模式和技術(shù)的運用和完善，還應(yīng)加強對大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、人工智能等新技術(shù)與思政課融合發(fā)展的研究，更好地發(fā)揮引領(lǐng)教學改革的作用。

2.深化“三個合作”，提升研究的系統(tǒng)性。首先，要通過打造學術(shù)研究共同體來加強作者間合作，鼓勵不同背景、不同學科、不同專業(yè)研究人員加強交流合作，促成高職思政課研究知識的凝聚與整合。其次，要繼續(xù)拓展研究機構(gòu)協(xié)作，構(gòu)造多維主體參與的新格局，形成政行校企研合作的體制機制，把握最新前沿主題，構(gòu)建高職思政課話語體系，強化對研究熱點、難點的轉(zhuǎn)化，將研究成果運用到高職思政課當中，促進教學質(zhì)量的提升。最后，要增強地域結(jié)合，積極引導東西部地區(qū)間加強科研合作、項目合作，加強對中西部薄弱地區(qū)高職思政課研究的扶持，逐步提升西部地區(qū)高職思政課的教育教學質(zhì)量，促進當?shù)亟?jīng)濟社會文化事業(yè)發(fā)展。

3.用好“三種方法”，提升研究的科學性。首先，要加大實證研究力度。通過開展規(guī)范化的問卷調(diào)查、實地訪察、人物訪談、實驗測驗等，切實掌握高職思政課發(fā)展的真實材料，并結(jié)合大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)進行統(tǒng)計分析，為高職思政課研究提供證據(jù)材料和數(shù)據(jù)支持。其次，要廣泛開展比較研究。通過對本專科之間、不同行業(yè)地區(qū)之間，甚至是國內(nèi)外之間的高職思政課教學特點、模式、規(guī)律等進行比較研究，發(fā)掘各自優(yōu)勢，從而“取長補短”，提升高職思政課研究的有效性。最后，注重從教育學、心理學、政治學、管理學、社會學等不同學科視角進行交叉研究，既可以拓展研究的領(lǐng)域，豐富研究內(nèi)容，還可以促進研究范式的融合創(chuàng)新發(fā)展，催生新的學科發(fā)展方向。

4.注重“三個深入”，提升研究的實效性。首先，深入開展對既有高職學生群體研究。相較而言，學術(shù)界對高職思政課教師隊伍建設(shè)研究的多，對學生需求狀況研究的少，對教學規(guī)律研究的多，對學生成長規(guī)律研究的少，對教學對象認識的模糊和研究滯后，成為制約研究成果效度的重要因素。其次，深入拓展對高職新學生群體的研究。在高職生源多樣化的背景下，社會化生源和職教高考生源數(shù)量持續(xù)增加，需要學者對這些高職新學生群體的心理特質(zhì)、學習特質(zhì)和需求特質(zhì)加強研究，不斷拓展高職思政課研究的覆蓋面，提升思政課教育教學的整體質(zhì)量。最后，深入推進研究的轉(zhuǎn)型升級。雖然目前高職思政課研究成果較多，但低層次、同質(zhì)化的重復(fù)研究依然存在。怎樣突破這種低水平重復(fù)研究，實現(xiàn)高職思政課研究由政策宣傳闡述型和工作經(jīng)驗總結(jié)型向科學理論創(chuàng)新型的躍進，是學界需要努力實現(xiàn)的重要目標。

［注釋］

①陳坤，譚英磊.基于CiteSpace的我國思政課領(lǐng)域知識圖譜分析［J］.黑龍江高教研究，2020，38（2）：129.

②查廣云.高職思政課“虛實融合、理實一體”體驗式教學模式探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（14）：66.

③魏娜，桑雷.以社會實踐研修提升高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2021（5）：97.

④中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見［N］.2019-08-04.