“金課”背景下高職院校“334”式多維立體教學模式構建研究

董 卓，韓蕊娜，付娜娜，蔣麗洪，劉 芳，張 靜

“金課”背景下高職院校“334”式多維立體教學模式構建研究

董 卓1，韓蕊娜1，付娜娜2，蔣麗洪1，劉 芳2，張 靜1

（1. 唐山職業技術學院 臨床醫學系，河北 唐山 063000；2. 唐山職業技術學院 馬克思主義學院，河北 唐山 063000）

基于“334”式多維立體教學模式展開論述，研究強化課堂教學理念、豐富課堂教學資源、拓展課堂教學內容、提升課堂教學方法、做好課堂教學評估、優化院校師資力量、構建課程思政理念等內容，不斷完善“334”式多維立體教學模式，提升高職院校課堂教學質量。

高職院校；“334”式多維立體教學模式；教學理念

隨著科技的發展、時代的進步，傳統教學模式已不能滿足高職院校學生的需求，各種新的教學模式應運而生。“金課”背景下，多維教學模式應運而生，強調通過時間的延展和空間的拓展開展教學，旨在提高課程教學質量，提升學生綜合實力，滿足相應的教學要求。

1 高職院校教學模式現狀

教學模式是決定教學效果至關重要的因素之一，它是遵循教育規律，涵蓋整個教學過程所涉及的基本教學程序、教學方法和教學策略的一種范型或計劃[1]。

傳統的教學模式空間僅局限于教室，信息為單向傳輸，實施中缺乏互動，限制了學生動手能力和創新能力的培養。這種傳統的教學模式容易產生兩種結果：一是對書本內容的盲目遵從；二是學生畢業后不能適應企業的需求，與社會脫軌。

近些年，隨著國家對高職院校的大力發展和支持，我國高職院校在信息資源的使用上、學校數量上、招生的規模上、職業教育的理念上以及人才培養的模式上都得到了很大的發展和進步。高職院校在人才培養目標上著重培養高技能的實用型人才，培養目的突出強調的是學生動手操作能力。因此，教學模式的選擇就顯得尤為重要。

高職院校的傳統教學模式在時代進步的背景下，存在的問題日益凸顯，主要包括：第一，只注重知識的傳授，缺乏對能力、情感、價值觀等層面的延伸，不能發揮好每門課程的育人作用；第二，只注重課中講授，而缺乏課前和課后階段對學習效果的影響；第三，將線上學習與線下學習割裂開來，未能實現有機融合；第四，評價方式單一，過程性評價和終極考核只是機械的整合，未能實現有目的、有針對性的考核。

隨著科學技術的發展，時代的進步，應運而生了許多新的教學模式，但都普遍存在一些局限性，教學效果差強人意，不利于高職學生創新能力的培養以及學生綜合素質的全面提升。

2 “金課”背景下“334”式多維立體教學模式構建

2018年6月教育部提出“金課”概念，旨在提高課程教學質量，自此之后，“金課”成為高等教育領域的熱點。在此背景下，多維教學模式應運而生[2]，強調通過時間的延展和空間的拓展開展教學。

通過總結分析，我們基于“金課”背景，采取恰當措施來持續優化教學模式，力圖通過打破現有平面、單一的教學模式，圍繞課堂教學中的諸多元素，構建了突破“時間”和“空間”的符合高職教學特點和需求的“3目標-3階段-4融合”教學模式，即“334”多維立體教學模式，主要包括以下內容：（1）3個目標，即“價值塑造、知識傳授、能力培養”三個維度的育人目標；（2）3個階段，即“時間”上的“課前、課中、課后”三個時間段；（3）4個融合，是指“空間”上的“4個融合”，即“線上+線下”融合、“思政+專業”融合、“理論+實踐”融合、“過程評價+終極考核”融合。通過延展教學時間，讓學生從耳朵到眼睛，動用頭腦，再從嘴巴到行動，全方位來獲取知識和掌握技能，提高教學質量，彌補了傳統教學模式的不足。具體思路如下。

2.1 強化課堂教學理念

強化課堂教學理念，有助于教學模式的順利轉變，以滿足高職院校的教學需求。在具體實踐中，教師需要充分認知“金課”和“334”式多維立體教學模式之間的關聯性，確立以學生為中心的教學理念，有針對性地圍繞學生價值塑造要求、知識獲取需求、能力提升要求來完成教學課程的設置，提高課程內容的適用性。高職教育的最終目標是全面提升學生的個人素養和專業能力，而大部分高職學生自律性比較差，對此，需要適當增加學生學習壓力。促進“線上+線下”“理論+實踐”“思政+專業”等內容的融合，并強調時效性，使得高職學生可以在有限時間內得到更多有價值的教學信息。

2.2 豐富課堂教學資源

豐富課堂教學資源，有利于拓展課程的順利推進，以滿足相應的教學需求。在“334”教學模式中，我們合理安排“3個階段”，即“課前、課中、課后”三個時間段，打破只注重“課中”教學，弱化“課前”“課后”階段學習效果的傳統模式，在“課前”和“課后”兩個時間段也為學生提供了豐富的學習機會，滿足多元化人才的培養需求。此過程也離不開充足教學資源提供的幫助。在具體實踐中，教師可以通過多途徑來整理專業學習資料以及思政學習資料，包括文字、圖片、視頻、音頻等，利用信息技術來輔助資料整理，剔除重復、錯誤、滯后的資料，按照分類原則存儲在云端數據庫。學生在課下可以通過電腦、手機等客戶端進行檢索和學習。在前期推廣階段，教師可以采用“預習任務”“課后作業”的方式來督促學生養成課下自主學習的良好習慣，從而提升所積累教學資源的利用價值，提高學習效率。

2.3 拓展課堂教學內容

拓展課堂教學內容，可以增加課堂教學過程的趣味性，維持學生的學習興趣，培養學生的創新創業能力，滿足多元化人才的培養需求。高職院校不同專業的教學側重點存在差異，對于側重實踐的專業，在教學內容的設計中需要增加實踐課時占比，采取“理論+實踐”同時融合思政元素的方式展開教學。例如，在計算機編程課程學習中，教師可以選擇將理論知識、思政元素融入到實踐教學中，讓學生利用實踐加深對理論知識的理解，同時提高思想認識，使學生的綜合能力可以得到不斷提升。對于側重理論的專業，則可以通過融入案例、播放多媒體等方式來豐富理論知識的教學手段，保持學生的學習積極性。但是，在課堂教學過程中，也需要避免重復知識的傳授，提高所擬定教學內容的時效性。

2.4 提升課堂教學方法

優化課堂教學方法，能夠有效提高課堂教學效率。為了充分發揮“334”式多維立體教學模式的應用優勢，也需要搭配恰當的課堂教學方法，以更好地發揮“金課”教學價值，激發學生的學習興趣。當下新的教學方法包括翻轉課堂教學方法、問題引領式、微課視頻、思維導圖等[3]。針對專業特點、課堂教學難度，可匹配恰當的教學方法，例如，制造業專業課程中存在危險系數較高的實操課程，為了確保學生安全，教師可以借助多媒體教室，利用VR技術建立虛擬仿真環境，讓學生在逼真環境中提升實踐能力，熟悉作業環境，降低實操時的風險。

2.5 做好課堂教學評估

做好課堂教學評估，可以及時了解學生目前的學習情況，為后續課堂提供參考。在“334”式多維立體教學模式中，融入了“過程評價+終極考核”，借助過程評價可以積累更加準確的課堂教學反饋數據，滿足課程教學調整的相關需求。在具體實踐中，需要對教學評估指標進行精細化處理，如分為考勤情況、課后作業完成情況、課堂表現情況、考試成績、實踐操作情況等。而評估方式又分為教師評價和學生互評，以多元化的教學評估方式，提高課堂教學結果的客觀性[4]。

2.6 優化院校師資力量

優化院校師資力量，有助于“金課”教學價值的順利發揮，滿足學生能力的提升要求。在具體實踐中，學校可以組織教師進行系統培訓，幫助教師養成良好的“金課”制作意識和自身思政能力，并且也會深入理解“334”式多維立體教學模式內容，不斷提升教學內容和教學模式之間的融入度，以提高教學活動的推進質量[5,6]。

2.7 構建課程思政理念

立德樹人，以德為先，我們要用思想政治作為理論指導，根據學生發展要求和企業的實際需要構建融合思政元素的課程標準，實現“三全”育人[7,8]。要從專業課程中深入挖掘思政元素，把思政教育和專業課傳授有機融合，重視學生價值觀的塑造，培養出真正的人才。在專業課程教學實施過程中，構建基于“金課”的課程思政教學模式是將“334”式多維立體教學模式成效最大化的有效途徑，能夠拓展專業課程的廣度、寬度和深度，體現課程的教學價值和文化價值。

3 結論

建設“金課”是對傳統教育形式進行的創新和改革。基于“金課”推行的背景，我們采用“334”式多維立體教學模式，綜合運用多種教學方法，能突破傳統單一、平面教學模式，優化課堂教學生態環境，使學生學習效用最大化，從而合理分配教學資源，達到激發學生學習興趣與創造力等目的。

[1] 楊孝永,吳毅.體育教育“多維立體”教學模式的思考[J].運動,2011(26):96-97.

[2] 趙洪江,周宗放.大學本科立體多維教學模式的研究[C]//陳禹.第八屆全國高校經濟管理類專業實驗室建設研討會論文集.重慶:重慶大學出版社,2008:40-45.

[3] 謝金云.“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設探索[J].山西青年,2021(11):143-144.

[4] 謝存旭.“三教”改革背景下高職思政“金課”探索與實踐[J].文教資料,2021(12):75-76.

[5] 劉芳.“三教”改革背景下高職院校基礎英語金課建設路徑探究[J].鄂州大學學報,2021,28(1):39-41.

[6] Zhao Yin. Research on Smart Teaching Method of Fashion Innovation and Development of Creation Aesthetics in Lingnan Nine Intangible Cultural Heritage[J]. Frontiers in Art Research, 2021, 3(4): 62-70.

[7] 魏靈靈,齊富剛,王洲.思政元素在高職院校就業指導課程中的應用探究[J].職業教育研究,2021,226(9):151-152.

[8] 教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].(2020-06-1)[2020-06-5].http://www.moe.go v.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

A Study on the Construction of "Three-Three-Four" Multi-Dimensional Teaching Mode in Higher Vocational Colleges under the Background of "Golden Courses (High-quality Courses)"

DONG Zhuo1, HAN Rui-na1, FU Na-na2, JIANG Li-hong1, LIU Fang2, ZHANG Jing1

(1. Clinical MedicineDepartment, Tangshan Vocational &Technical College, Tangshan 063000, China;2. School of Marxism, Tangshan Vocational &Technical College, Tangshan 063000, China)

Based on the “three-three-four” multi-dimensional teaching model, the study is made on how to strengthen the classroom teaching concept, enrich the classroom teaching resources, expand the classroom teaching content, improve the classroom teaching methods, do a good job in the classroom teaching evaluation, optimize the college teachers and construct the concept of ideological and political curriculum in order to improve the quality of classroom teaching in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; “three-three-four” multi-dimensional teaching mode; teaching concept

G712

A

1009-9115(2022)03-0126-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.030

河北省社會科學發展研究課題（20210201084）

2022-02-25

2022-03-08

董卓（1982-），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向為藥學教育。

（責任編輯、校對：高俊霞）