論高職學生勞動認知素養的培育

■崔 寧，李垂泵

（廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院，廣東 清遠 511510）

勞動認知是高職學生德智體美勞全面發展的重要組成部分。高職學生勞動認知素養的培育是與專業知識、專業素養相對應的人文知識、人文精神教育。良好的勞動認知素養對高職學生形成正確的勞動價值觀、世界觀、人生觀，樹立遠大人生目標和崇高理想信念具有重要的作用和意義。

一、高職學生勞動認知素養培育的制約現狀

新時代高職學生置身于“互聯網+”的大背景下，網絡對高職學生的勞動認知帶來了巨大的沖擊。加之近年來人工智能的興起以及社會經濟水平的提高，一定程度上亦為高職學生勞動認知素養的培育帶來了新的挑戰。另外，高職學生勞動認知素養培育體制的不健全、社會風尚的不清朗、學科體系的不完善、家庭氛圍的不得當等均對高職學生勞動認知素養的培育及勞動認知觀念的正確樹立起到了負面的導向作用。

（一）高職學生所處時代特征影響其勞動認知素養的培育

1.網絡負面信息迷惑高職學生樹立正確的勞動認知觀念

“互聯網+”時代，網絡中充斥著海量的數據信息，這些數據信息背后往往隱藏著某種價值觀念、思想文化、意識形態等[1]。首先，高職學生是生活在“互聯網+”時代的青年群體，對網絡的使用遍及其生活、學習、工作的方方面面，網絡中的負面信息，尤其是其中的消費主義、享樂主義、攀比主義、自我主義等負面文化極大地迷惑了高職學生樹立正確的勞動價值觀念。其次，互聯網時代，網絡短視頻的興起，雖在一定程度上豐富了高職學生認識世界、觀察世界的媒介，但網絡短視頻中亦涉及了大量的娛樂化、媚俗化、庸俗化、市場化的短視頻信息。網絡短視頻在博取高職學生眼球的同時，嚴重影響了高職學生樹立科學的勞動認知觀念。另外，網絡信息的片面性、傾向性、不實性等特征，對高職學生勞動認知觀念的形成具有強烈的迷惑性，容易導致高職學生產生混亂的認知理念和認知行為。

2.機器智能泛濫干擾著高職學生勞動認知素養的培育

機器智能涉及了人工智能、VR虛擬現實以及各種智能設備。機器智能的出現對人類的發展、社會的進步具有極大地促進作用。但隨著機器智能發展的不斷深入，機器智能設備在各領域亦得到了廣泛的應用，同時對人的勞動本質提出了新的挑戰。而高職學生正處在勞動價值觀念形成的關鍵時期，極容易受到各種機器智能帶來的負面干擾。如高職學生在同各種機器智能接觸的過程中，很容易對虛擬世界產生強烈的依賴，對各種虛擬對象產生過分的眷戀，反而感覺同周圍現實人的交流“太麻煩”“太無聊”，從而變得孤寂、冷漠、厭世，這嚴重違背了馬克思關于人的本質是“一切社會關系總和”的界定。另外，一些智能游戲中充斥著色情、暴力等反勞動、反道德、反社會的內容。一些暴力性游戲者為了“生存”，必須想方設法獲取致命性武器，肆無忌憚地“殺人”，全然不覺得“殺人”是血腥和殘酷的事情，絲毫沒有良心的不安和愧疚感[2]。如果高職學生長期沉溺在智能機器設備帶來的負面虛擬世界中，將嚴重干擾其勞動認知素養的培育，消耗其主觀勞動精神，泯滅其勞動價值意識，影響其勞動人格的健康發展。

3.物欲價值取向導致高職學生偏離勞動科學信仰

當下隨著經濟的不斷發展，新業態、新事物、新經濟進一步豐富和滿足了人們尋求各種物質的新期望。然而在琳瑯滿目的物質面前，不合理的消費習慣隨之在高職學生中不斷蔓延，過度的物質消費思維模式會在不知不覺中改變高職學生的勞動價值取向，并在此過程中，逐漸使其養成自私與貪婪的不良品行，形成不勞而獲的錯誤思想，進一步削弱高職學生的勞動科學信仰，導致高職學生不斷地偏離“勞動最光榮”的正確勞動價值觀念。如當下在高職學生中流行的“高端大氣上檔次”“土豪我們做朋友吧”等流行詞語，其背后便凝聚著高職學生群體對奢侈、時尚和品位等諸多物質元素的盲目崇拜，使得高職學生極容易失去對物質原有屬性的合理判斷力，忽略勞動是創造物質財富和精神財富這一正確的勞動認知觀念。

（二）高職學生所處環境特征干擾其勞動認知素養的培育

1.重視高職學生勞動認知素養培育的宏觀舉措尚未落地

新時代以習近平同志為核心的黨中央十分重視勞動教育，尤其是勞動教育在高職學生中的實施情況。但當下專門針對高職學生的勞動認知素養的培育體系還未建立，國家層面專門針對高職學生的勞動認知素養培育政策、制度、宣傳、評價標準、監督體系等方面仍未出臺相關舉措。首先在高職學生勞動認知素養培育實際落地的過程中，缺乏行之有效的保障機制、管理機制和考核機制；其次雖然我們一再強調勞動教育的重要性，但當下關于高職學生勞動認知素養培育的法治保障并不健全。全國范圍內亦沒有建立統一指導高職學生勞動認知素養培育的專門機構，也很難形成全國統一的勞動認知素養培育計劃、統一的課程標準、統一的教學大綱。高職學生勞動認知素養培育工作的開展也就無法做到有章可循、規范有序。

2.引導高職學生崇尚勞動光榮的社會風氣尚未形成

隨著互聯網的深度普及、信息傳播的快速發展，高職學生在接受勞動認知素養培育的過程中，極容易受到社會上各種勞動風氣的影響。如高職學生接觸較多的報紙、書籍、雜志、電影、電視、廣播、互聯網等社會傳播媒介背后隱含的某種傾向性勞動觀念，對高職學生勞動認知素養的形成有著正負兩方面的影響，加之這些傳播媒介自身發展的不成熟，很容易對高職學生勞動認知素養的培育造成負面的干擾。如當下的不少媒體為了蹭熱度，極盡所能地炒作明星緋聞、強調感官刺激、宣傳色情暴力等[3]。還有一些社會媒體對待新聞事件本身缺乏現實調查和應有的責任，對未經證實的新聞事件進行報道，造成大量的虛假新聞，對高職學生勞動認知素養的培育進行錯誤的示范和引導。

3.培育高職學生勞動認知素養的學科體系尚未建立

高職院校是培育學生勞動認知素養的主陣地，但從目前高職學生勞動認知素養培育的實施效果上看，高職院校對學生勞動認知素養培育的課程體系尚未建立。一是未形成高職學生勞動認知素養培育的相關課程、勞動實踐基地，二是缺乏相關的師資隊伍。首先，學校在針對高職學生的勞動教育、勞動認知素養培育、勞動技能、社會實踐等核心概念上并未進行嚴格的界定，這容易導致高職院校將勞動教育或社會實踐的目標當作勞動認知素養培育的目標來對待，一定程度上導致了高職院校針對學生的勞動認知素養培育目標的缺失；其次，高職院校開展的勞動認知素養培育內容較為單一，從現有的教材內容上看，僅在思想政治教育相關課程中有零碎的體現，而在專業課程中卻很少涉及；最后，從現有的高職院校勞動認知素養培育的施教者中可以看出，很少有高職院校專門配備學生勞動認知素養培育的專任教師，這就導致高職院校關于學生勞動認知素養培育教師的質量不高，高職學生勞動認知素養培育的成效不顯著，使得高職學生在接受勞動認知素養培育的過程中缺乏趣味性、專業性和互動性。

4.滋養高職學生勞動行為養成的家庭氛圍有待改善

英國著名的思想家、教育家約翰·洛克認為：“家庭教育左右孩子一生的命運”[4]。家庭作為高職學生勞動認知素養培育的啟蒙環境，家長的勞動認知潛移默化地影響著孩子對勞動的具體認識。可以說，家庭勞動認知素養的培育是高職學生勞動認知素養培育的基礎，它開始于學校勞動認知素養培育之前，但并不隨著學校勞動認知素養培育的結束而結束。但現實情況表明，當前部分家長對孩子的勞動認知素養培育觀念出現了一定的偏頗，經常性地將勞動和學習對立起來，對體力勞動存在錯誤的認知，對“體面”工作存在著偏頗的認知。首先，家長因擔心孩子的學習時間不夠而不讓孩子做家務，認為只要把學習成績提高上去，其他的都可以不用管，這直接導致了孩子不會勞動、不愿勞動，更談不上熱愛勞動、崇尚勞動；其次，部分家長認為體力勞動是一種吃苦受罪的工作，而對知識、技術、腦力勞動更加青睞，對勞動創造財富缺乏深層次的認知，這就容易導致高職學生產生躲避勞動、鄙視勞動的勞動認知行為；最后，家長在對孩子勞動認知素養培育的過程中經常表現出期望孩子成為對社會有用的“人才”，比如公務員、飛行員、科學家等等，總之是從事一種能夠擺脫體力勞動的職業，這容易導致高職學生畢業后在就業上形成眼高手低的現象，“就業難”現狀亦隨之出現。

二、高職學生勞動認知素養培育的現實要求

新時代國家層面大力支持職業教育的創新發展，2021年全國職業教育大會召開之前，習近平總書記在對職業教育工作作出的重要指示中強調：“要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。加之高職學生有著自身的成長特征和發展特點，如高職學生職業核心素養的塑造、勞動品格的錘煉、工匠精神的鑄就、創新創業的教育等均呼喚著對高職學生勞動認知素養的培育。

（一）高職學生的職業素養訓練要求對其勞動認知素養的培育

高職學生的職業核心素養包括團隊合作、職業溝通、自我管理、信息處理、解決問題、創新創業等能力[5]。而在高職學生中開展勞動認知素養的培育，一方面能夠提升高職學生的思想品德修養，鍛煉和培育高職學生正確的勞動價值觀，使其獲得一定的責任感、榮譽感和集體感，促使其養成不怕苦、不怕累的職業勞動精神；另一方面，在高職學生中厚植勞動知識，能夠讓高職學生更好地體悟服務他人、服務社會的人生價值，進一步助推其綜合素養的全面提升。另外，高職學生創新精神的養成要求對其進行勞動認知素養的培育，培育高職學生的勞動認知素養不僅有利于高職學生不斷審視自身的創造潛能，激發其創新意識和創造精神，而且有利于強化高職學生的動手實踐和實際操作能力。

（二）高職學生的勞動品格錘煉召喚對其勞動認知素養的培育

勞動品格錘煉是高職學生勞動認知素養培育的重要落腳點，是促進高職學生“愛勞動、會勞動”的關鍵所在。在高職學生中培育其勞動認知素養，一方面可以使高職學生的身心、智力、毅力、才力等勞動品格得到全面的發展；另一方面有利于促使其形成正確的勞動認知觀念，幫助其在勞動實踐中進行自我教育、自我管理、自我塑造，進而形成吃苦耐勞、不怕勞動、樂于勞動的勞動品格。因此，高職學生勞動認知素養的培育情況很大程度上可以作為高校勞動教育的衡量標尺，是高職院校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要組成部分。

（三）高職學生的工匠精神鑄就呼吁對其勞動認知素養的培育

勞動認知素養形成是培育高職學生工匠精神的主要途徑，工匠精神培育對高職學生勞動認知素養亦提出了新要求[6]。鑄就高職學生工匠精神，首先須保證其具備強健的體魄，只有具備強健的體魄，才能促使高職學生在鑄就工匠精神的過程中奮發有為、勇于作為，這體現了勞動認知素養所包含的鍛煉體魄與培育工匠精神這一內在深層關系。另外，高職學生自身的高素質職業技能標準，強調了其勤于實踐的勞動認知素養，體現了其精益求精的工匠品質，因此，勞動認知素養是鑄就高職學生工匠精神的前提和保證，工匠精神是勞動認知素養的進一步升華和凝練。

（四）高職學生的創新創業教育要求對其勞動認知素養的培育

黨的十八屆五中全會指出，“要不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風……激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”。高職學生作為社會主義事業的重要建設者和接班人，作為新時代創新創業的主力軍，理應積極投身到“大眾創業、萬眾創新”的潮流之中。而正確的勞動認知素養是實現高職學生創新創業的重要基礎，這主要在于新時代已經進入了創造性勞動時代，必須緊緊依靠高質量勞動、高技術勞動、新知識勞動等為人類進步事業與社會穩定發展作出積極貢獻。因此，在這樣一個知識創新、技術創新、服務創新、管理創新的新時代，高職學生勞動認知素養的提升，一定程度上有利于創新創業活動的順利開展。

三、構建高職學生勞動認知素養培育的實踐路徑

社會經濟的不斷發展，各種網絡媒介的加速傳播，網絡短視頻、網紅直播等新業態的不斷涌現，對高職學生的勞動精神和勞動行為均產生了深刻影響，也給新時代高職學生的勞動認知素養培育帶來了新的機遇和挑戰。當下，高職學生勞動認知素養的培育必須立足新時代背景，抓住新時代發展的現實機遇，遵循高職學生認知發展規律，積極應對新時代發展的現實挑戰，創新高職學生勞動認知素養培育的實踐路徑。

（一）以馬克思主義勞動觀為指導夯實高職學生勞動認知素養培育的價值體系

馬克思主義認為，“勞動作為人類最基本的社會實踐活動，是無比光榮、偉大的”。恩格斯在《勞動在從猿到人的轉化過程中的作用》中也指出：“勞動創造人，勞動在從猿到人的轉變過程中起著決定性作用”[7]。因此，在高職學生勞動認知培育過程中可以以馬克思主義勞動觀為指導，以中華民族優秀傳統文化中的辛勤勞動為借鑒，構建高職學生勞動認知素養培育的價值認同。首先，在高職學生中加強宣傳“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的勞動價值觀。在社會、學校的各個角落營造“勞動最光榮、勞動最美麗”的社會風尚和學校氛圍。其次，以習近平新時代中國特色社會主義思想中關于勞動的重要論述為指導，積極引導高職學生樹立積極向上的勞動認知觀念。例如：一方面高職院校可以努力豐富勞動文化載體，如關于勞動科學知識的文化長廊、勞模雕塑、微型書刊、校園媒體、文化標志等，打造多元化勞動科學知識的文化實體，將勞動科學知識有機滲透到校園的各個角落，促使高職學生耳濡目染，以增強高職學生勞動認知素養培育的效果；另一方面高職院校還可以將勞動科學知識與專業課程、基礎課程、校內外實踐課程等有機結合，將勞動認知素養的培育融入到高職學生課堂學習之中。

（二）以弘揚勞模精神為導向引領高職學生勞動認知素養培育的精神認同

勞動模范的故事是“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”這一勞動觀念的生動體現[8]。借助勞模精神為導向引領高職學生對勞動認知素養培育的精神認同，首先需要將勞模精神融入到高職學生勞動認知素養培育的全過程，切實實現勞模精神進校園。通過講好勞模故事、勞模事跡達到感動和激勵高職學生的目的。其次需要將勞動模范人物引入勞動教育，可以通過選聘勞動模范作為高職學生的特聘講師、德育導師、實習導師、職業導師等方式，加大勞動模范與高職學生面對面接觸的機會，實現精神影響與勞動認知素養培育的深度融合。另外，將勞模精神融入高職學生的勞動認知素養培育過程中，還需通過高職學生與勞動模范結對子、線下體驗勞動模范的工作環境、高職學生與勞動模范共建課題項目等方式，來深化和夯實勞模精神在勞動認知素養培育中的引領作用。

（三）以創新教育為基礎激活高職學生勞動認知素養培育中的創造潛能

勞動認知素養培育貫穿在高職學生整個在校學習階段，這一時期亦是高職學生走向社會之前的過渡時期，而創新能力是評價高職學生適應社會勞動崗位的重要標準[9]。因此，高職學生的創新能力亦是勞動認知素養培育的重要內容，需要高職院校在學校教育中予以強化。首先，高職院校可以從“三下鄉”、田野調研等勞動實踐中培養高職學生吃苦耐勞、堅韌不拔、自強不息的創新基礎，為高職學生樹立正確的勞動認知觀念做好鋪墊。其次，可以通過校企合作、產教融合、校政合作培養學生的創新理念。如讓高職學生通過對新知識、新技術、新理念、新方法的學習，激發其創新意識和創造活力，促進高職學生在企業、政府原有技術或管理水平的基礎上不斷改造，鼓勵其進一步發明創造或創新，進而為企業、政府等提高生產或管理效能提供支撐。另外，高職院校還可以通過定期舉辦綜合創新能力大賽、專業技能創新大賽等來加強高職學生創新理論和創新勞動實踐的結合，促進高職學生充分發揮技術能力和創造才能，讓其在參賽的過程中獲得創新能力的不斷提升。

（四）以家庭、社會為平臺構建高職學生勞動認知素養培育的實踐基礎

家庭和社會是高職學生形成勞動認知素養的重要實踐平臺，在高職學生的勞動認知素養培育過程中起著重要的作用。結合家庭和社會對高職學生勞動認知素養培育的現存問題，需要家庭和社會共同構建高職學生勞動認知素養培育的實踐基礎。家庭方面，一是家長需要轉變對高職學生勞動認知素養培育的理念，家長要認識到勞動認知素養在高職學生整體素養提升上的重要性，改變從事“體力勞動是低人一等”的錯誤勞動認知教育觀念；二是家長要明確自己的言行舉止對高職學生的勞動認知素養的形成有著潛移默化的影響，家長在日常的勞動行為上要有意識地表現出模范帶頭作用；三是家長需要注重對高職學生勞動技能的培養，以此來促進高職學生勞動認知素養的形成，如高職學生在家期間，家長需要盡可能鼓勵高職學生做一些家務，督促高職學生做好自己的個人事務。社會方面，一是各種社會媒體需要把握好主旋律，大力弘揚熱愛勞動正能量，努力營造出“奮斗的青春最美麗”的社會風氣；二是廣播電視方面可以增設一些高職學生勞動認知素養培育相關的欄目，拍攝、制作、播放一些突出勞動光榮、勞動偉大的影視作品；三是要強化對互聯網、新媒體等網絡平臺的監督和管理，互聯網或新媒體相關企業或個人要樹立強烈的社會責任感，為高職學生樹立正確勞動認知觀念提供風清氣正的網絡環境，堅決抵制一些誤導、低俗、媚俗的網絡文化。

通過對制約高職學生勞動認知素養培育現存問題的分析和梳理，結合高職學生自身的成長特點和職業發展特征，對其勞動認知素養培育的現實要求進行了探索，構建了新時代高職學生勞動認知素養培育的實踐路徑。從高職學生勞動認知素養培育的視角為高職院校更好地立德樹人提供參考，期望能夠為指導高職學生勞動認知素養的培育提供借鑒。