“應然”抑或“實然”：我國民辦教育政策研究的主題分析與理性反思

徐巧云 樓世洲

新世紀以來，我國民辦教育從最初的“拾遺補缺”發展為今天的“不可或缺”，成為中國特色社會主義教育的重要組成部分。民辦教育關系到我國教育制度和體系的改革與發展，關系到我國人民日益增長的教育需要和不平衡不充分發展之間矛盾的解決，更關乎國家發展和國際戰略計劃的實施。進入21世紀以來，面對教育、經濟、科技的全球化競爭，為加快民辦教育的現代化建設與治理，國務院辦公廳于2010年印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，提出把民辦教育體制改革作為國家進一步深化教育體制改革試點的重點任務來抓。之后，隨著一系列配套法規政策的頒布與實施，開啟了民辦教育改革發展的新時代。新時期的民辦教育被賦予了新的時代定位，既要確立其在國民教育體系中的重要地位，又要充分發揮民辦教育的市場化功能，還需要引導其按照辦學性質進行分類辦學，以推動我國民辦教育的優質、均衡、可持續發展。本研究試圖利用知識圖譜等研究方法，對21世紀以來我國民辦教育政策研究的熱點進行主題分析，廓清民辦教育政策和實踐的演進脈絡和深層關系，并展望未來民辦教育政策研究的深層領域和拓展空間。

一、21世紀我國民辦教育政策研究的主題分析

21世紀以來，我國相繼出臺了眾多政策支持與規范民辦教育的發展，涵蓋了民辦教育的多個領域，直擊民辦教育發展中最為迫切的現實問題，我國民辦教育政策對民辦教育的發展發揮了推動與規范的雙重作用，縱觀20年來我國民辦教育研究在研究主題上與同時期的民辦教育政策形成了相呼應的主題內容與分析視角。為了更為全面地呈現民辦教育研究與民辦教育政策之間的密切關聯性，筆者運用CNKI數據庫的高級文獻檢索功能，檢索了近20年研究民辦教育的CSSCI期刊文獻。從共1559篇中剔除本期導讀等無效文獻，最終獲得有效文獻1536篇，并通過空間向量模型和聚類算法進行了主題聚類分析。另外，經統計分析民辦教育研究的高頻摘要關鍵詞主要有教育（125頻次）、高等教育（124頻次）、民辦高校（114頻次）、民辦教育（113頻次）、民辦學校（94頻次）、政策（53頻次）等。

我國于20世紀末出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，對民辦教育的發展提出實行“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的方針；提出在3～5年左右時間，基本形成以政府辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制。至此，打開了民辦教育發展的新世紀大門。具體來看，21世紀以來，我國民辦教育歷經了初步探索、快速發展、轉型發展以及創新發展幾個階段，每個階段民辦教育研究的主題也會隨之發生相應的變化。

（一）第一階段：2000—2004年

進入21世紀，隨著相關法律法規的出臺與完善，我國民辦教育逐漸走上了法治化、規范化道路。2002年通過的《中華人民共和國民辦教育促進法》，成為新世紀我國民辦教育法制建設的里程碑。2004年，國務院頒布了《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》，標志著我國民辦教育管理體系建設上升到了一個新臺階。隨著民辦教育政策的頒布與實施，民辦教育如雨后春筍般快速發展，隨之而來的種種亂象層出不窮，特別是爆發的“民辦高校群體性事件”成為社會各界重點關注的話題。這些政策偏重頂層設計和制度安排，所以，該階段的研究具有明顯的政策效應和現實特征，主要聚焦于民辦教育立法、民辦高等教育、社會力量辦學以及教育產業化等問題。

（二）第二階段：2005—2009年

自2006年起相繼出臺《國務院辦公廳關于加強民辦高校規范管理引導民辦高等教育健康發展的通知》（國辦發〔2006〕101號）《民辦高等學校辦學管理若干規定》《獨立學院設置與管理辦法》，高度肯定了民辦教育的地位和作用。民辦教育在系列政策的引導與助推下，逐步進入了發展的穩健期。該階段，有關民辦教育主題的研究逐漸聚焦于民辦學校教師主體的權益、辦學主體的合理回報、獨立學院的運行管理等方面。其中，由于上海市的民辦教育走在全國前列，民辦教育的國際化特征尤為明顯，國際學校、中外合資辦學以及民辦學校開設的國際化課程受到學界的廣泛關注。所以，上海市民辦教育的建設與發展也成為學界爭相討論的話題。

（三）第三階段：2010—2014年

2010年，《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發〔2010〕48號）印發，提出清理并糾正對民辦教育的各類歧視政策，保障部分地區民辦學校辦學自主權。隨后，相繼印發的《中華人民共和國教育部關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發展的實施意見》（教發〔2012〕10號）《民辦教育收費管理辦法》等政策對民辦教育的公益性以及分類管理提出了更高要求。所以，該階段民辦教育研究的主題逐漸從“合理回報”轉向堅守教育的公益性，事實上“公益性”始終是民辦教育法案中最穩定、路徑依賴最強的內容。隨著各類管理政策與辦法強調對營利性與非營利性民辦學校進行分類管理，推進“教育公平”，緩解優質教育資源供需之間的矛盾成為該階段的研究熱點。

（四）第四階段：2015年至今

2016年以來，我國頒布了多項政策規范民辦教育的發展，相繼頒布的《全國人民代表大會常務委員會關于修改〈中華人民共和國民辦教育促進法〉的決定》《國務院關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》（國發〔2016〕81號）《中華人民共和國民辦學校分類登記實施細則》《營利性民辦學校監督管理實施細則》等配套政策文件，開啟了我國民辦教育法治化發展的新時代。《民辦教育促進法》的修訂，充分彰顯了立法“促進”民辦教育的主旨。國家發布的一系列政策文件多次肯定了民辦教育的積極作用，鼓勵社會力量參與辦學。同時，民辦教育的性質和管理實則做了更加嚴格的規定，再次強調了教育的公益性特征。為了維護教育的公益性，推進民辦教育的法治化管理與內涵式發展，該階段有關民辦教育促進法、民辦教育政策以及不同民辦學校舉辦者的身份與管理成為重點研究內容。2020年，《關于規范民辦義務教育發展的實施意見》《關于進一步加強和規范教育收費管理的意見》的發布，進一步加大了對民辦學校的監管力度。

二、21世紀我國民辦教育政策研究的熱點主題

教育的“應然”與“實然”問題反映了教育實踐與教育研究之間的博弈。民辦教育發展規律演變的理性邏輯反映了民辦教育的“應然”走向，而民辦教育發展的客觀現實與活動則呈現了其“實然”狀態。民辦教育是一個動態發展的過程，具有知識邏輯、學科邏輯、社會邏輯的共性規律和各自特性，知識邏輯與學科邏輯構成了民辦教育發展的“應然”之需，而社會邏輯則是民辦教育發展的現實之需。為了理清民辦教育“應然”與“實然”的基本問題和內在聯系，本研究通過關鍵詞聚類、主題詞共現以及關鍵詞突變對近20年我國民辦教育政策研究主題的文獻進行分析，發現我國民辦教育政策主題研究的“應然”問題主要包含了民辦教育基本理論、民辦教育政策研究；而民辦教育的“實然”問題主要包含了各級各類民辦教育機構管理、民辦教育辦學監管、民辦教育質量保障與師資隊伍、民辦教育發展環境等研究領域。

（一）民辦教育政策研究的“應然”指向

民辦教育政策的“應然”研究通常探討的是民辦教育應該如何更好地發展，“應然”的方向是以理性為基礎的，這必然需要民辦教育基本理論與教育政策研究的支撐。所以，從當前民辦教育研究的現狀來看，民辦教育政策的“應然”研究主要針對的是原理性或政策性問題的探討。當然，教育政策與活動的研究通常是“應然”問題與“實然”問題的融合，不能用絕對的二分法來分析。本文主要基于現有民辦教育政策的研究類型和研究目的做進一步劃分與探索，以期廓清民辦教育政策研究的熱點主題。

1.民辦教育基本理論研究。我國民辦教育理論研究主要集中于民辦教育的概念內涵、范疇、本質特征、研究對象、學科體系建設、辦學屬性等方面。民辦教育基本理論是研究民辦教育的基礎，屬于教育學理論的基本范疇。我國民辦教育與國際上通行的私立教育概念在本質上具有完全不同的特征。幾十年來，我國民辦教育從“公辦教育的補充”發展為“與公辦教育具有同等地位”，其內涵得到了深化和延伸。民辦教育到底是營利性組織還是非營利性組織一直是學界爭議的話題，民辦教育的“公益性”“基本公益性”“屬性公益性”“公益性導向”與“不以營利為目的”“合理回報”“獎勵”之間的博弈與調適是亟須理清的基本理論問題。事實上，民辦教育是一個具有包容性和發展性的概念，不論民辦教育的內涵與外延如何發展，“自主性、靈活性和個性化”始終是民辦教育的本質特征。理論的發展需要隨著時代的發展而不斷創新，民辦教育的理論創新需要明晰研究對象的“民辦”特性，尊重民辦教育的內在規律；此外，我國民辦教育是社會主義體制下的教育，需要形成具有“中國特色”和“本土化”的民辦教育話語體系，在堅持“以人為本”“教育公平”等價值觀基礎上構建并完善中國民辦教育理論體系。

2.民辦教育政策研究。教育政策研究通常涉及教育政策價值、政策過程、政策環境以及政策文本的分析與研究。民辦教育政策被喻為民辦教育的生命。“一切為了人民”是我國教育政策研究的重要立場，“人民的利益”是理解和解決教育問題的出發點和落腳點，這一點毋庸置疑。民辦教育政策研究包含了兩個層面的研究內涵：一是“為”民辦教育政策進行的研究，旨在制定出更為完善與適合的政策；二是“對”民辦教育政策進行的研究，重在分析目前政策的有效性與適用性。在民辦教育政策研究中，主要涉及民辦教育政策的價值、政策制定主體、政策內容的制定與調整、政策的執行與評估、政策實施的成效與困境等內容。民辦教育政策過程主要包含了政策的制定、執行和評估。其中，政策制定主體不限于中央，還包括各級政府；政策內容不僅包括民辦教育法，還包括各類條款，如稅收政策、財政撥款、資助政策、用地劃撥、師生法律地位與權利等政策。當前研究從政策制定的價值追求、政策的轉型、政策的財政資助、地方政策的比較分析以及新政的展望等方面開展了研究，體現了我國民辦教育政策從“規范”轉向“扶持”的發展特征，給予了民辦學校更多的辦學自主權。為了實現民辦教育與公辦教育協同發展的格局，我國民辦教育政策的制定與實施需完善頂層設計，引導內涵發展；堅持分類管理，公平對待，維護教育的公益性理念。同時，在政策層面要解決好地位問題、適用范圍問題、彈性問題等，進一步完善民辦教育學校章程、舉辦者法人財產權的梳理與分割、舉辦者關系變更、分類管理中的學校財務稅收、民辦學校教師身份、民辦學校辦學自主權以及非營利性民辦學校的關聯交易等具體政策。

（二）民辦教育政策研究的“實然”追求

民辦教育政策的“實然”研究是一種去理想化的、基于問題意識的“教育畫像”，主張對教育現象的客觀描述與判斷。根據當前已有研究來看，民辦教育政策的“實然”研究主要圍繞各級各類民辦教育、民辦教育管理、民辦教育教師、民辦教育的辦學體制與機制問題開展了頗為豐富和鮮活的探索。

1.各級各類民辦教育研究。首先，義務教育階段的民辦教育呈現出三種不同類型的辦學模式，第一種是面向外來務工子女的民辦打工子弟學校，第二種是面向有一定經濟基礎家庭的民辦學校，第三種是面向高收入家庭的民辦學校。目前“公退民進”的擔憂主要集中在第二種民辦學校與同學段公辦學校的競爭。其次，民辦高等教育研究聚焦于民辦高校的體系定位、發展演進、市場化特征、地位變化、民辦高校教師培養、競爭機制以及管理體制研究。民辦高等教育作為我國教育的重要組成部分，具有辦學類型多樣化、辦學機制靈活化的特征，如獨立學院充分利用了公辦高校的資源優勢、管理優勢、師資優勢，充分發揮了民間資本的資金優勢、市場優勢，從辦學之初就實現了高起點、跨越式發展，當前，民辦高校的目標定位、專業設置、辦學質量以及師資隊伍建設問題成為民辦高等教育密切關注的領域。最后，當前學界對民辦學前教育的關注度穩步提升，且研究的問題意識較濃。對幼兒園的收費制度、辦園規范、監督管理、教育教學、師資質量等方面進行跟蹤與剖析發現，目前民辦幼兒園存在硬件設施不夠完備、政府監管力度不足、過度追求經濟效益、師資力量薄弱且隊伍不穩定、安全建設與管理不達標等問題，其中營利性民辦幼兒園的高收費、亂收費問題嚴峻。另外，針對以上問題，學界積極倡導對普惠性民辦幼兒園與非營利性民辦幼兒園進行分類管理，加強政府監管，鼓勵和支持民辦普惠性幼兒園的發展，建立政府與民辦幼兒機構間互補合作的“混合制幼兒園”，充分發揮公辦教育的體制優勢和民辦教育的機制優勢，并從執行制度、政府職責、管理體制、社會參與等方面扶持民辦學前教育的發展。

2.民辦教育管理研究。民辦教育管理的改革與民辦教育政策是密不可分的。近20年來，我國民辦教育經歷了“積極鼓勵—嚴格控制—加強管理—依法管理”的演進過程，逐漸實現了民辦教育管理的法治化進程。眾多研究對《中華人民共和國民辦教育促進法》的觀念基礎、實施意義、適用范圍、制定過程、具體修訂、實施條例、修法決定中的“補償獎勵條款”、立法缺失、法律特征以及完善建議等方面進行了解讀和分析。基于民辦學校具有營利性與非營利性兩種類型，民辦教育分類管理研究主要從民辦學校管理的意義、分歧與共識、分類管理的方法與制度、分類管理的困境以及分類管理需要處理的核心關系問題進行了深入分析。當前，民辦學校的實體屬性和法人運作程序不清晰是分類管理的主要分歧，此外還存在辦學自主權落實困難、民辦學校師生認可度不高、民辦學校的舉辦者與出資者的監管、民辦學校的收費管理等問題。所以，推進民辦教育分類管理勢在必行，同時要處理好國家統一規定與地方特色相結合的管理理念，公平對待、依法辦學。

3.民辦教育教師研究。民辦學校教師的“身份難題”以及師資建設一直是民辦教育發展過程中的一大瓶頸。雖然我國相關政策文件明確規定“民辦學校的教師與公辦學校的教師具有同等的法律地位”，但在現實生活中卻出現了教師流動的尷尬境遇。例如，部分民辦學校利用高薪“挖”公辦學校的教師，以高水平師資吸引“尖子生”和高收入家庭子女進入民辦學校，“掐尖”的招生行為增強了“公退民進”的擔憂。另外，一些民辦學校的教師在身份與待遇、社會保障、師資培訓等方面難以享受公辦學校的同等待遇與權益，師資隊伍建設困難，教師成長空間有限以及“同工不同酬”問題尤為突出，導致民辦學校教師隊伍活力不足、流動性較大。當然，民辦高校青年教師還面臨地位低、科研弱、教不好等問題。導致這些問題的原因主要有三個方面：第一，現有法律法規對教師的法律地位界定依然不夠明確，缺乏操作性。第二，在辦學理念層面，部分民辦學校的舉辦者通常“利字當先”，不愿意投注過多的資金用于教師的進修與社會保障，甚至可以說沒有真正將教師的利益放在學校辦學的重要位置。第三，制度與政策保障問題，一方面由于體制與政策的保障機制不夠健全，在教師的薪酬標準、社保和醫療保障、教師聘用和離職、教師專業提升和職稱晉升等方面都存在諸多的制約因素，影響民辦學校教師隊伍的穩定和質量。另一方面是民辦學校普遍熱衷于學校規模的快速擴張，導致教師的社會保障性資金和教師專業發展的培訓資金難以得到保障，影響了民辦教師的社會保障水平以及教師的專業發展。因此，應通過深入推進民辦教育體制改革，解決民辦教師隊伍建設與管理中的多重問題；應進一步制定詳細的具有可操作性的法律法規，完善相關制度，切實保障民辦學校教師的合法權益與合理訴求，為民辦學校的辦學與發展提供穩定的師資。

4.民辦教育的辦學體制與機制研究。國家的教育體制與機制是民辦教育發展賴以生存的前提和基礎，可稱之為民辦教育的發展環境或發展要素。根據現有文獻的研究，主要包含了民辦教育辦學體制和民辦教育產權研究，民辦教育辦學體制決定了民辦教育的辦學性質和辦學模式，民辦教育產權明晰了民辦教育的所屬，這是投資者和管理者最為關心的利益焦點，這兩大核心要素決定了能不能開展民辦教育以及如何開展民辦教育。我國教育的辦學體制是在以政府辦學為主體的格局中實行公辦、民辦、民辦公助、國有民營等多種形式，基本形成了辦學主體多元化和辦學模式多樣化的局面。在基礎教育階段，“名校辦民校”作為一種新的辦學體制改革試驗一度成為學者們爭相關注的研究對象。不論我國教育體制如何深化發展，民辦教育的市場化辦學體制機制始終是其優勢所在，即市場主體的進取性、內部運行的高效性以及外部適應的快捷性優勢。

民辦教育發展中另一個核心要素是民辦教育產權。民辦教育產權是民辦學校的財產所有權以及由此而產生的對這些財產的占有權、使用權、收益權和處分權。產權制度是民辦學校制度的核心內容，我國民辦教育的產權是民辦教育研究長期關注的議題。目前關于該議題的研究涉及了民辦學校的財產歸屬、產權制度改革、產權與控制權、產權的法律保護、產權制度建構與實踐、產權的流動、分割方式以及運行邏輯等方面。關于民辦學校產權的歸屬問題，學界予以關注較多。由于民辦學校辦學主體不同、學校類型及性質多樣，民辦學校的產權歸屬也是多元化的。為促進民辦教育的健康、均衡、可持續發展，民辦學校產權作為合法的權益應當得到國家法律法規的保護。但是，必須遵循公開、公平、公允的原則，確保其必要性、合法性和合規性，不得通過兼并收購、受托經營、加盟連鎖、協議控制等方式控制非營利性民辦學校。

三、推進我國民辦教育發展治理體系建設的理性反思

任何教育問題都存在“應然”與“實然”之爭，實現二者歸一是教育研究的最終目的，如此才能推動教育發展的內在規律和實踐邏輯的協同發展。我國民辦教育還存在諸多不可忽視和亟待解決的問題，需要正視問題與不足，從教育發展的“應然邏輯”和“實然邏輯”入手，積極開拓、尋求突破，構建民辦教育發展的“雙螺旋規律”，助力我國民辦教育發展治理體系的現代化建設。具體來說，可以從以下幾個方面加以完善。

（一）反思“應然”問題，進一步廓清基本理論

當前，民辦教育理論研究還存在諸多概念不明晰、界定含糊等問題，一些研究將私立教育與民辦教育混用，時常混淆盈利性與營利性、非營利性與公益性、非營利性與普惠性、國家性與社會性、教育產品與教育服務等基本概念。如有研究者質疑民辦學校按辦學性質進行分類的現實性，認為民辦學校不能營利就無法獲得收入、實現發展。其實這混淆了營利和盈利的概念。“盈利”是一種事實描述、狀態描述，如果一個組織或者一項活動（主要是經濟活動）的產出是大于投入的，就可以說它是盈利的。而“營利”是一種目的描述、價值描述，即把獲得盈余作為組織目標。況且，區分營利性和非營利性的關鍵不在于是否盈利，而在于盈利能否分配。還有一些研究將非營利性等同于公益性，將營利性等同于非公益性，實則是對民辦教育的深度誤讀。此外，隨著我國國際學校和外國人子女學校的迅猛發展，如何確定這類學校的性質和制定這類學校的辦學標準、管理和監督機制也是民辦教育理論研究待厘清的課題。

民辦教育理論研究需要以教育學基本理論為基礎，結合政治學、經濟學、社會學諸多領域的理論，才能廓清民辦教育研究的基本理論問題。首先要明晰民辦教育研究對象的性質與特點，我國民辦教育是社會主義制度體系下的教育形式，是具有中國特色的民辦教育，發展民辦教育是為了滿足我國人民對教育多樣化的需求。因此，民辦教育服務人民大眾的根本需求始終是我國民辦教育的終極目標。其次，我國是在社會主義市場化體制下發展民辦教育，民辦教育是我國公有制為主體、多種經濟主體相結合的經濟體制下形成的教育，民辦教育的市場化特征是其發展的活力所在。民辦教育與公辦教育相比，在運行機制上具有靈活性、自主性和個性化的市場特征。目前人民群眾對公平、優質教育的需求和教育發展的不平衡、不充分之間的矛盾已成為新時代教育發展的總特征。隨著社會的發展，教育領域的差額需求和差異化需求日益增加，民辦教育的定位必然發生變化，已逐步從傳統補充型教育轉向以實力競爭為主、提供優質教育資源和特色服務的選擇性教育。所以，新時代民辦教育的基本理論研究勢必要與時俱進，緊貼社會主要矛盾和教育發展總特征的變化。

（二）找準“實然”問題，探尋實踐路徑

針對民辦教育發展過程中存在的諸多“堵點”“難點”和“痛點”，探尋解決問題和突破困境的實踐路徑與舉措。如優質教育資源的分配不均，政府職責落實不到位，民辦學校師資隊伍不穩定，國際學校、外國人子女學校中的課程、教材、管理等，這些棘手問題至今尚未得到很好的解決，學界應當給予關注。近年來，隨著民辦教育質量的不斷提升，公辦學校與民辦學校之間的競爭愈演愈烈。義務教育階段的民辦學校常以“國際部”“國際課程班”和“境外班”為品牌特色進行招生，引發了“擇校熱”等問題，實際上折射出教育資源配置不均衡以及優質教育資源緊缺的現實問題。當前在義務教育階段，國有民辦學校的大量出現，這種辦學方向本質上與教育的公益性是相違背的。在推進教育公平和優質教育資源共享的過程中，加強義務教育階段收費標準的審計與監管成為廣大人民最為關心的“民生”問題，學界理應積極關注。民辦學校教師的專業發展和權益保障問題一直是民辦教育發展中面臨的棘手問題。雖然國務院等相關部門已出臺文件，要求統籌調配各校編制和崗位數量，優化教師資源配置，依法保障教師權益和待遇。但是如何促進民辦學校教師隊伍的專業發展，建立民辦學校與公辦學校之間教師流動機制等現實問題仍需要進行深入的分析與研究。

信息化時代，在線教育和數字化學習日新月異，吸引了資本市場的眾多資金流向線上培訓行業。同時受全球新冠肺炎疫情影響，“停課不停學”的政策號召使得在線教育的發展更為迅猛。一些不合規的線上培訓機構打著素質教育的旗號，開設門類繁多但卻忽視學生身心發展規律的課程，不僅擾亂了校外培訓市場，增加了家庭經濟壓力，同時也加重了學生的課業負擔，對于學生的健康成長毫無裨益。民辦教育機構潛在的資本壟斷與競爭問題實則暴露了我國義務教育存在的深層隱患。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。但是由于政策具有滯后性特征，其執行力和效果如何還需縱觀全局，持續改進。近年來，“內卷”一詞延伸到各行各業，教育領域的內卷現象也愈發嚴重。民辦教育機構數量的不斷增加，表面上加重了教育領域的內卷，實則加劇了教育的不公平。所以，一方面要嚴格規范管理民辦教育機構，另一方面要繼續完善公辦學校教育的課后服務功能，持續探索二者之間的平衡關系。

（三）推進“應然”“實然”歸一，構建治理體系

進入21世紀以來，雖然我國民辦教育取得了長足的發展，但是目前我國民辦教育管理體制與宏觀政策仍然是以體制化管理模式為主導，許多政策法規和管理條例與市場化經濟背景下的民辦教育發展現實不符。如“不以營利為目的”和“公益性”是我國民辦教育一以貫之的宗旨，而“合理回報”實則就是營利，將“合理回報”視為“獎勵”，造成了營利性與非營利性民辦教育屬性定位的混亂。當前我國民辦學校關聯交易政策尚不完善，由于缺少具體的政策約束和監管，民辦學校與關聯方之間關聯交易難以保證其公平性和公允性，民辦學校及師生的合法權益極易受到損害；同時，一些關聯方利用虛假的關聯交易變相占有、挪用民辦學校的資產和資金、轉移辦學結余，與非營利性民辦學校的法人屬性存在嚴重沖突，實則阻礙了民辦學校的健康發展與法治化管理。政策是溝通理論與實踐的橋梁，政策研究有助于提升政策制定與執行的“理性邏輯”。所以，兼顧“理論與實踐”，增強民辦教育政策與現實問題之間的匹配度是未來民辦教育政策研究的另一個重要任務。

此外，有關民辦學校的教材使用問題，雖然《中小學教材管理辦法》已于2019年底頒布，規定義務教育學校不得使用境外教材，但是眾多學校尤其是民辦學校對于政策的執行力度不夠，使用境外不規范教材的現象屢見不鮮。關于民辦學校特別是國際學校的課程與教材設置，也應當引起學界的重視。在教育國際化的背景下，要針對民辦學校特別是國際學校的實際情況，制定符合我國憲法和教育法律、與我國教育基本宗旨相一致的教材選用基本框架和申請審核制度。民辦教育發展過程中遇到的種種問題，根本原因是未建立與我國社會主義市場經濟體制相適應的民辦教育治理體系。隨著民辦教育的發展，由管理體制與發展機制與社會現實不相適應的矛盾逐漸暴露并引發更多的新問題。所以，未來民辦教育研究應通過深化民辦教育管理體制改革，建立與社會主義市場經濟相適應的民辦教育治理體系和宏觀政策，通過制度規范和市場調節解決民辦教育發展中的現實問題，破解制度設計上的滯后與缺陷才能推動民辦教育可持續發展。