新時代職業(yè)院校勞動教育的內涵、現(xiàn)實困惑及實踐理路

勞家仁

馬克思主義非常重視勞動對人、人類社會和人類歷史的價值，提出了勞動是人的本質特征，勞動創(chuàng)造了人和人類社會。改革開放以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，隨著產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，勞動形態(tài)呈現(xiàn)出多樣化、更新快、多元并存的特征，這些變化影響著新時代勞動教育的發(fā)展方向。推進勞動教育有利于提升國民素質，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于促進人的全面發(fā)展。

職業(yè)教育相比其他類型的教育更注重實操和技能，與勞動教育有著緊密聯(lián)系。職業(yè)教育是一種技術技能教育，勞動教育的終極目標是幫助學生加大對技能學習的重視，提高學生的技術技能水平。可以說職業(yè)教育與勞動教育是一體的，兩者不可分割。因此，職業(yè)教育在注重提高學生勞動技能的同時，也要注重對學生勞動價值觀的培養(yǎng)。職業(yè)院校應在保留自身特色的基礎上，抓住新時代的發(fā)展機遇，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，打造職教特色的勞動教育體系。

一、新時代職業(yè)院校勞動教育的內涵

《中華人民共和國教育法》從法律層面上明確提出，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這為各學段勞動教育的制度化、規(guī)范化提供了有力保障。

1.新時代職業(yè)院校勞動教育應堅持立德樹人根本任務。立德樹人是新時代教育的根本任務。勞動教育具有相對的獨立性，對培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有不可替代的重要作用。除了勞動技能和勞動習慣，勞動教育還承擔著培養(yǎng)學生勞動態(tài)度、勞動品格、勞動道德的職責。職業(yè)院校要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.新時代職業(yè)院校勞動教育應體現(xiàn)培養(yǎng)復合型技術技能人才的理念。2019年，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出，職業(yè)教育要加快培養(yǎng)復合型技術技能人才。新時代勞動教育具有以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的綜合育人功能。勞動教育的功能與職業(yè)院校的育人要求有著異曲同工之妙。所以，理解新時代勞動教育，應克服傳統(tǒng)思維的影響，改變勞動教育就是“家務勞動、打掃教室、上勞動教育課”的觀念。職業(yè)院校應因勢利導、與時俱進，不斷創(chuàng)新勞動教育方式方法。職業(yè)院校除了加強專業(yè)技能培養(yǎng)，還要重視學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的勞動觀。勞動教育的扎實有效推進，能夠幫助學生樹立“勞動光榮”觀念，讓學生從排斥勞動逐漸向親近勞動轉變，增強對職業(yè)教育的認可度，接受學校的各種專業(yè)教學安排，從而使教學環(huán)境更加穩(wěn)定和諧。

3.新時代職業(yè)院校勞動教育應融合職業(yè)素養(yǎng)培育要求。職業(yè)院校開展勞動教育要以社會發(fā)展和企業(yè)實際為邏輯起點，把勞動素質培育要求融入職業(yè)素養(yǎng)培育要求之中。職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育可分為三個方面：一是獲得基本勞動知識和技能。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，勞動形態(tài)發(fā)生巨大變化，這就要求勞動教育與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)相呼應，挖掘勞動教育新內涵，鼓勵學生運用多學科知識開展創(chuàng)造性勞動，這與職業(yè)院校“學做合一”、培養(yǎng)高層次技術技能人才的初衷一致。二是塑造正確的勞動態(tài)度和情感。職業(yè)院校的勞動教育不僅是使學生學習勞動知識、掌握勞動技能，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，引導學生尊重廣大勞動者，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。三是傳承工匠精神，增強職業(yè)認同感。職業(yè)院校在勞動教育中培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的工匠精神，使學生以大國工匠為榜樣，感受到勞動的魅力，體會勞動創(chuàng)造美好生活，讓崇尚工匠精神的理念深入學生的內心。

二、新時代職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)實困惑

1.認識層面：把勞動教育等同于體力勞動。勞動教育具有綜合育人功能，“勞動教育更多地指向的是一種以勞動為主要教育途徑的教育形態(tài)，即凡是通過勞動所進行的教育教學實踐，都是載體意義上的勞動教育”①。因此，勞動教育應突出“育”而不在于“勞”。長期以來，我國學校教育更多的是一種以知識學習為主的智力培育活動，不重視培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，造成部分學生不愛勞動、不珍惜勞動成果。2020年，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”②。但在實際工作中，“雖然有些高校將勞動教育與大學生社會實踐、志愿者服務公益勞動和勤工儉學等活動結合起來開展，但其中開展活動是主要的，勞動教育是次要的，且在活動中也不能保證全部學生都能夠參與到勞動實踐中來，無法滿足勞動教育普及開展的需要”③。這一做法從根本上來講是把勞動教育等同于體力勞動，沒有充分發(fā)揮勞動教育的功能。

2.實踐層面：把勞動教育等同于專業(yè)技能訓練。勞動教育重在培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動習慣和勞動態(tài)度，以及勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為學生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎。技術技能教育只是勞動教育的一個方面。當前，一些職業(yè)院校未能真正理解把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程的含義，把勞動教育等同于專業(yè)技能訓練，從而淡化了勞動教育在增強學生職業(yè)榮譽感、提高學生職業(yè)技能水平、培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度等方面的目標要求，不注重全面提升學生勞動素養(yǎng)。

三、新時代職業(yè)院校勞動教育的實踐理路

新時代職業(yè)院校開展勞動教育，必須認真研究勞動教育的內涵，把握勞動教育的特征，優(yōu)化勞動教育實施路徑，營造崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的校園文化氛圍。

1.科學規(guī)劃職業(yè)院校勞動教育。《意見》指出，“勞動教育是國民教育體系的重要內容”④。職業(yè)院校應加強勞動教育頂層設計，對學校勞動教育的目標、任務、實施規(guī)劃和責任要求等進行總體謀劃，形成勞動教育協(xié)同育人機制。

第一，建設一支結構合理、專兼職結合的師資隊伍。《意見》指出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”⑤。因此，職業(yè)院校應加強勞動教育師資隊伍建設，組建專門的勞動教育教學部（教研室），統(tǒng)一組織全校的勞動教育課程，建設一支由校內專任教師、校內兼職教師（專業(yè)課教師、思政課教師）、校外兼職教師（能工巧匠、勞動模范、企業(yè)人員）組成的師資隊伍，積極開展勞動教育教學研究，推進勞動教育深入開展。

第二，加強勞動教育課程建設。職業(yè)院校勞動教育課程建設應從三個方面開展：首先，學校開設勞動教育理論與實踐教程，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣，提升學生勞動素養(yǎng)。例如，圍繞工匠精神、勞動精神、勞模精神開展專題講座，確保勞動教育每年不少于16學時。其次，每學年設立勞動周、勞動月、勞動日等，指導學生參加勞動實踐活動。最后，編寫勞動教育校本教材。通過校本教材，明確勞動教育的教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等。

第三，開展各級各類勞動教育實踐活動。勞動教育本身具有較強的實踐性，實踐活動是把勞動教育落到實處的有效渠道。首先，發(fā)揮勞動教育實踐活動的主陣地作用。通過開展校內勞動實踐活動，如打掃校園衛(wèi)生、清理校園雜草等，增強學生對勞動教育的認同感，幫助學生樹立勞動光榮的觀念，加強學生勞動技能培養(yǎng)，促進學生職業(yè)精神養(yǎng)成。其次，學校加強與社區(qū)、機關、企事業(yè)單位、家長的聯(lián)系，推進勞動教育走進家庭、邁向社區(qū)、融入社會和企業(yè)，實現(xiàn)家務勞動、校園勞動、社會勞動聯(lián)動，形成全方位開展勞動教育的局面。

第四，重視勞動教育考核評價。職業(yè)院校應根據(jù)勞動教育的目標要求，建立健全勞動教育考核評價體系，制定科學合理的考核評價標準。通過組織開展勞動技能鑒定、勞動技能競賽、勞動成果評比等活動，全面展示勞動教育的過程與結果，把勞動教育的考核結果記入學生綜合素質檔案，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。

第五，落實勞動教育的各項保障工作。職業(yè)院校應加大對勞動教育的資金支持力度，設立勞動教育的專項資金，確保勞動教育的經(jīng)費、場所和設備等落實到位，推動勞動教育順利開展；加強勞動教育實踐基地建設，滿足多樣化勞動實踐需求。

2.打造特色校園勞動文化。校園文化是一個學校在長期的辦學過程中逐步積淀和凝練的物質文化和精神文化的總和。職業(yè)院校要以校風、教風、學風建設為核心，建設優(yōu)秀的校園文化，豐富學生的精神世界，增強學生的精神力量，促進學生全面發(fā)展。

第一，職業(yè)院校要梳理學校的辦學歷史，講好學校發(fā)展故事，弘揚學校發(fā)展中形成的愛校如家、無私奉獻等優(yōu)良傳統(tǒng)。

第二，在勞動教育的過程中融入對學生工匠精神的培養(yǎng)，讓學生以大國工匠為榜樣努力學習、刻苦鉆研，做到“干一行愛一行”。

第三，宣揚勞動模范、能工巧匠、知名校友的先進事跡，大力弘揚勞模精神、工匠精神，引導學生深入理解勞動的內涵。

第四，加強勞動教育宣傳陣地建設，創(chuàng)新勞動教育的宣傳方式方法，積極運用各種新媒體，如微信、微博、抖音、B站，增強勞動教育的時代感、吸引力和感染力。

3.發(fā)揮課程思政在勞動教育中的價值引領作用。課程思政是思政課程的拓展，屬于隱性的思想政治教育。培養(yǎng)高素質技術技能人才是職業(yè)教育的突出辦學特色。職業(yè)院校在勞動教育領域具有得天獨厚的優(yōu)勢，如實習實訓是職業(yè)院校教育教學的重要組成部分。實習實訓直接對接勞動教育，以技術為重要載體，幫助學生養(yǎng)成日常勞動習慣，培養(yǎng)學生的勞動情感、勞動能力和勞動品質。因此，職業(yè)院校要積極承擔起勞動教育的使命和職責，加強專業(yè)建設和課程建設，把推進專業(yè)教育與勞動教育有機融合作為提升勞動教育實效的重要抓手，用工匠精神、勞動精神、勞模精神引領學生成長成才。專業(yè)課教師要積極挖掘學科教學中的勞動教育元素，通過“專業(yè)技能+課程思政”的模式，讓學生在專業(yè)課程中獲得勞動經(jīng)驗，掌握勞動技能，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，從而真正實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的教育目標。

4.突出工匠精神培育和產(chǎn)教融合的職業(yè)院校育人特色。職業(yè)院校勞動教育以工匠精神培育為核心，以產(chǎn)教融合為依托，突出職業(yè)教育特色。

第一，以工匠精神培育為核心創(chuàng)新勞動教育模式。“工匠精神是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是對職業(yè)的高度熱情，對產(chǎn)品質量的精益求精、至善至美和高度負責的人生態(tài)度，對所從事職業(yè)高度認可的職業(yè)精神。”職業(yè)院校可以“工匠大師工作室”“黨員項目工作室”“名師工作室”等為依托打造創(chuàng)新型勞動教育實踐基地，讓學生在實踐中掌握新知識，提高動手實踐能力，培育吃苦耐勞精神。

第二，以產(chǎn)教融合為依托創(chuàng)新勞動教育思路。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。職業(yè)院校在校企合作過程中，把優(yōu)秀的企業(yè)文化融入勞動教育，培養(yǎng)學生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術大學每學期邀請華為高級管理人員到校開設講座，將企業(yè)精神、價值觀念、行為準則、道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，為學生畢業(yè)后更好地融入企業(yè)、適應企業(yè)打好基礎。

［注釋］

①班建武.勞動與勞動教育的關系辨析及其實踐意義［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2021（2）：56.

②④⑤中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［Z］.2020-03-20.

③王洋.高校勞動教育現(xiàn)狀與推進策略［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2020（4）：106.