高中思想政治課堂議題創設的策略

郭小丹

新時代思想政治教學注重培育學生的學科核心素養，使學生自覺地將所學知識內化為自身的能力與素質，議題式教學以議題為主線，以情境為載體，以學生活動為學科內容的承載方式，成為新一輪思想政治學科課程改革的重大亮點。議題式教學的創設與實施是促成學生學科核心素養形成的重要抓手，是思想政治課發展的必由之路。

在課堂議題式教學中，如何創設議題將直接影響教學效果。因此，在教學過程中，教師要科學地設計議題，促進議題式教學的發展，發揮議題式教學的價值。

一、基于生活素材，設置生活化的議題

議題式教學活動是高中思想政治課堂活的靈魂。議題式教學主要以議題的方式呈現，并貫穿于教學的每個環節。一個好的議題應該貼近學生生活的真實情境，以真實的生活場景為學習起點，將學科知識和實際生活結合起來。因此，在教學中，從學生熟悉的生活中發現、發掘教學資源，能有效地激發學生的想象和聯想。這樣做，既能使學生獲得更多的知識，了解更多的事物，又能促進學生思維的發展。在教學實踐中，教師應把學生生活中接觸到的與思想政治教學有關的內容納入到教學中，盡可能拓展學生的思維空間，把不同的生活經驗作為學習活動的重要組成部分，借助生活中的實例，把晦澀難懂的理論知識講透。如此，學生的學習興趣和學習熱情會被調動起來，從而逐漸學會聯想、分析、歸納，不斷提高核心素養。

以“市場配置資源”這一課的教學為例，如果僅向學生傳遞教材中的內容，很難達到理想的學習效果，若補充事例加以論證，雖然效果有所提升，但是學生仍然較難理解，知識的學習僅停留在表面。為此，教師可以利用真實的生活素材，讓學生在真實生活中探求市場的特點及規律，從而使其真正掌握“市場配置資源”的核心知識，提高教學的有效性。大多數學生都有過訂餐的經歷，訂餐使用的支付手段、訂餐涉及的食品安全、誠信經營與消費者維權等，都是學生比較熟悉的社會生活話題。這些話題與市場調節的優點、局限性、市場規則、規范市場秩序等知識直接相關。基于此，教師可將“如何使市場在外賣行業更好地配置資源”作為中心議題，圍繞議題設置探究活動。活動一：為什么春節期間訂餐難？引出合理配置資源的必要性和配置資源的手段等知識。活動二：外賣公司如何解決春節期間訂餐難的問題？引出市場機制的相關知識。活動三：外賣公司從成立至今都需要和哪些市場打交道？學生進行小組討論，總結有關市場體系的相關知識。活動四：列舉兩起外賣行業沒有誠信經營或惡性競爭的事件，組織學生討論、辨析建設現代市場體系的必要性及措施等。在討論過程中，教師應及時向學生介紹我國新修訂的《反不正當競爭法》等內容，讓學生產生情感上的共鳴，感悟我國依法治國的成效，讓學生在掌握知識的過程中，提高法治意識，增強制度自信，實現政治認同，促進學科核心素養的提升。在體驗中，學生將自己的思想、意識、語言等與現實經歷融為一體，在合作分享中擴展自己的經驗，增強學習能力。在教學中，堅持政治性和學理性統一，達到思想政治學科的育人要求。

二、設置思辨議題，激活深度思維

陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”問題是創造的先導，是思維的起點。教學的真正魅力在于啟發學生的求知欲，用積極的心態、探索的精神去觀察事物、分析問題、解決矛盾，逐步提升學生的理性思維能力。設置有思辨性的議題，不能把問題停留在“是什么”“為什么”“怎么做”的層面。問題的設置要引導學生深入思考，實現書本知識的遷移，引導學生運用所學知識分析現實問題，從而提高其思維水平。設置思辨性議題，可以讓課堂有思想高度、有辨析深度、有價值引領的力度。思辨性議題的設置也體現了思想政治教學堅持建設性與批判性相統一。辨析不是針鋒相對的觀點爭辯，而是在辨析中求異，在辨析中趨同。設置有層次性和開放性的議題，能促進學生深入思考，鼓勵學生大膽質疑，促進學習方式的轉變。

在教授“偉大的改革開放”一課時，如果只是泛泛地介紹改革開放的進程，學生會感覺到這是對歷史學科所學知識的重復，就不會深刻領會在當時的時代背景下做出改革開放的重大決策是歷史的必然，就無法用歷史事實揭示社會歷史發展的客觀規律，無法從內心深處感受到改革開放的偉大意義，更不能從情感上堅定走中國特色社會主義道路的自信，不能有效達成思想政治課的育人任務。為此，教師可以借助真實的歷史情境，設計思辨性問題，推動學生進行研究性學習：比較說明20世紀80年代初，為什么會出現安徽鳳陽小崗村的分田到戶和河北晉州周家莊的集體經營。“大包干”與“大集體”哪個更能促進生產力的發展？列舉自己身邊改革開放以來的變化，闡釋改革開放的偉大意義。學生自主查閱、整理資料，了解到在當時的歷史背景下，改革先鋒們解放思想、突破成規，探索解放農村生產力的家庭聯產承包責任制，感悟到改革開放來之不易。

為了進一步引導學生思考，需要設計有辨析價值的議題，通過對“大包干”與“大集體”不同道路選擇的爭論，學生深刻理解“改革是中國的第二次革命”，是強國富民之路;理解改革的根本目的是調整生產關系以適合生產力的發展。結合改革開放以來自己身邊的變化，如住房、家庭收入、數字化應用等，用事實說話，以理服人，從一系列變化中感悟，改革開放改變了老百姓的生活面貌，使我們的祖國實現了由站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍;明白改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招。以學科知識為支撐促進深度思維訓練，讓學生真正成為積極主動的學習者，自主獲取知識、建構知識、歸納概括，從而進一步提升學生素養。

三、聚焦教學立意，提升價值引領

高中思想政治課需要我們切實解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，這既是思想政治課學科發展的要求，也是培養擔當民族復興大任的時代新人的現實需要。好的議題，既要有可議性，又要有價值引領性。在教學過程中，巧設議題，引導學生比較辨析，在多元思考、深入探究、思維碰撞中，對生活問題、社會問題進行正確的價值判斷與價值選擇，將社會主義核心價值觀內化為基本的價值取向，由知識轉向人，真正實現立德樹人的根本任務。

在統編教科書必修4《哲學與文化》“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的教學過程中，綜合所學知識，設置中心議題：傳承愛國奮斗精神，青年學生作為新時代擔當民族復興大任的時代新人該如何作為？

學生從不同層面對這一議題展開分析。一方面，通過梳理所學知識，感悟到：愛國主義精神在不同歷史時期，有不同表現。在民主革命時期，為了抗擊外侮，仁人志士拋頭顱灑熱血捍衛祖國統一，形成了紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神等;新中國建設發展時期，涌現的鐵人精神、兩彈一星精神、雷鋒精神、焦裕祿精神等，仍然是我們寶貴的精神財富;在新時代，愛國奮斗精神，強調對社會的責任和貢獻，腳踏實地、愛崗敬業、做好本職工作，正確處理國家、集體和個人的關系等。在分析過程中，學生意識到自身不足，產生對自我發展的緊迫感。更重要的是，通過對榜樣的了解與學習，學生增強了社會責任感，培養了勇于擔當的精神，感悟到正確的價值觀是人生的重要向導，從而自覺運用社會主義核心價值觀規范自己的言行。

另一方面，通過對歷史唯物主義的學習，學生明確社會生活的本質是實踐，愛國奮斗的偉大實踐體現在黨領導全國各族人民進行革命、建設、改革的歷史進程中，用科學理論來批判歷史虛無主義，在比較鑒別中堅定道路自信、理論自信。此外，學生還體會到優秀傳統文化中的核心思想和中華人文精神的借鑒意義，從心底產生對傳統文化的認同，從而使愛國主義思想入腦入心，堅了文化自信。在此過程中，知識升華為情感，既實現了學科知識的前后貫通，也提升了學生的道德品質，實現了價值性與知識性的統一。

時代在不斷進步，需要教師不斷更新教學觀念，改進教學方法，研究教學策略，科學合理地創設議題，讓學生能夠積極主動地融入課堂，用自己的智慧深度思考、自主探究、自我反思，形成對知識的真正認同，并將知識內化為自身的素養，從而為學生終身發展奠基。

（吳? 瑩）

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