學(xué)科核心素養(yǎng)下初中音樂單元活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)

張琳

針對國家義務(wù)教育音樂質(zhì)量監(jiān)測的報(bào)告結(jié)果，筆者指出當(dāng)前音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)了“重課堂、輕課后”的現(xiàn)象。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)而提出了音樂單元活動類作業(yè)的必要性，闡述了單元活動類作業(yè)的意義，分析了設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容方面結(jié)合理論與實(shí)例，并提出了大局觀、重細(xì)節(jié)、品成果方面的建議。基于音樂學(xué)科無升學(xué)壓力及學(xué)生其他學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)校音樂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的“課后作業(yè)”幾乎被忽略，形成了“重課堂、輕課后”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)中，音樂課程的課后作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究顯然不夠。在此層面上，筆者結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了深入的研究。受近年被關(guān)注的教育熱點(diǎn)詞“單元教學(xué)”（即以學(xué)科大概念的角度組織教學(xué)）的啟發(fā)，通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為音樂單元活動類作業(yè)對提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)大有益處。

一、音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的今天，初中音樂課堂緊緊圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性上已取得了一定的成果。2020年8月，國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了《2019年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報(bào)告》。報(bào)告顯示：學(xué)生音樂聽辨能力、音樂作品欣賞能力和音樂基礎(chǔ)編創(chuàng)能力與2016年即上一輪藝術(shù)監(jiān)測相比總體保持穩(wěn)定。2016年的測評結(jié)果：在音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度等音樂基礎(chǔ)要素的聽辨上，八年級學(xué)生的題目答對率只有53.8%，在對音樂作品的風(fēng)格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，八年級學(xué)生的題目答對率只有63.2%。綜合數(shù)據(jù)，只有百分之58.3%的學(xué)生在落實(shí)音樂學(xué)科素養(yǎng)方面取得相對的成效。面對質(zhì)量監(jiān)測的到來，為何音樂教師努力鉆研教材、改進(jìn)教法，甚至有的學(xué)校還做考前“沖刺”，最后卻呈現(xiàn)事倍功半的效果呢？可見，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成果沒有得到較好的鞏固。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大部分教師只注重學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識，并沒有注重對學(xué)生音樂興趣、音樂能力以及音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很容易造成課堂內(nèi)容單一、枯燥、不靈活的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改背景下，當(dāng)前的教學(xué)模式更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到音樂知識，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，因此音樂核心素養(yǎng)對初中音樂課堂質(zhì)量的提升是非常重要的。現(xiàn)代社會對人才的需求越來越高，德智體美勞全面發(fā)展則是現(xiàn)代初中教育必須要達(dá)到的目標(biāo)。而音樂課程作為美學(xué)教育的重點(diǎn)之一，教師一定要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能通過音樂教育來提高個(gè)人審美素養(yǎng)和音樂思維能力，以便于更適應(yīng)社會的發(fā)展。因此本文以單元教育為核心，研究了音樂課程中單元活動類作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，以便顯著地提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

二、音樂單元活動類作業(yè)的獨(dú)特價(jià)值

教學(xué)——作業(yè)——評價(jià)，是教學(xué)的基本流程。筆者用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對2個(gè)音樂水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嗉夁M(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了同樣的教學(xué)內(nèi)容，A班進(jìn)行單元活動類的作業(yè)任務(wù)，B班沒有作業(yè)布置。半個(gè)學(xué)期之后，發(fā)現(xiàn)A班同學(xué)對音樂的熱愛、理解、創(chuàng)新方面開始略高于B班。在期末水平考試中，A班同學(xué)在聽辯題對音樂的敏銳性和音樂知識的掌握、創(chuàng)編題對歌曲的完成度、演唱題目對歌曲的表現(xiàn)力方面均高于B班。由此可見，音樂單元活動類作業(yè)作為一個(gè)定期的作業(yè)任務(wù)，能維持學(xué)生對音樂的興趣，且對學(xué)生的音樂理解、音感受、表現(xiàn)等方面的提高有著重要的促進(jìn)意義。音樂單元活動類作業(yè)的價(jià)值主要表現(xiàn)在：

1.單元活動類作業(yè)突出“活動”的學(xué)科特點(diǎn)。音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，學(xué)生通過親身聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式，能進(jìn)一步鞏固、掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，這些“活動過程”的收獲能帶給學(xué)生直接、深刻的愉悅的體驗(yàn)，為提高學(xué)生素養(yǎng)、建立終身學(xué)習(xí)音樂熱情打下良好的基礎(chǔ)。

2.單元活動類作業(yè)有助于“單元”知識的聯(lián)系、延伸。以人民音樂教育出版社初中音樂為例，教材以鮮明的主題內(nèi)容進(jìn)行單元劃分，大部分教師按照教材的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)容易形成“碎片化”輸入。單元作業(yè)立足于整體的單元規(guī)劃，強(qiáng)化課時(shí)之間的聯(lián)系性、遞進(jìn)性，突破了“見樹不見林”的思維學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將零散的認(rèn)知進(jìn)行整合，使學(xué)生知識和能力的訓(xùn)練更具有全面性和系統(tǒng)性。

3.單元活動類作業(yè)促進(jìn)高階思維訓(xùn)練。相對于以課時(shí)為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)，單元更有助于學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，主要針對學(xué)生音樂知識、能力的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，這是質(zhì)量監(jiān)測對學(xué)生音樂思維發(fā)展水平的一個(gè)重要測評點(diǎn)。

三、音樂單元活動類作業(yè)的主要設(shè)計(jì)

單元活動類作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，它的設(shè)計(jì)同樣需要理念的引領(lǐng)、目標(biāo)的定位、方法的選擇，有層次、多角度地實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)、以美育人的功能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單元設(shè)計(jì)的基本路徑：設(shè)計(jì)理念——作業(yè)目標(biāo)——題量、難度等級設(shè)定——題目設(shè)計(jì)——組織形式——意圖分析——作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下文以人教版七年級上冊第二單元“祖國頌歌”單元活動類作業(yè)為例進(jìn)行主要設(shè)計(jì)說明。

（一）立足單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念引領(lǐng)

“祖國頌歌”這一單元共有5首作品，通過對“同一主題不同體裁的表現(xiàn)”感受作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈愛國主義精神及對祖國的贊美和祝福。在單元活動作業(yè)設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和運(yùn)用，重視學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的過程和方法，立足實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)及“以人為本、立德樹人”的育人目標(biāo)。在這一理念的指引下，結(jié)合單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，單元活動類作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生對音樂要素的審美感知、對愛國情感的文化理解、對藝術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)作能力為支點(diǎn)進(jìn)行具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖如圖1所示，在大框架的指引下，每一道作業(yè)題目的設(shè)計(jì)有非常明確的理念。唯有設(shè)計(jì)者（教師）做到心中有數(shù)，摒棄不必要的干擾信息，才能確保作業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確、簡潔、明了。

（二）提升學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)定位

課程三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)兩者內(nèi)在有緊密的聯(lián)系，通過單元活動類作業(yè)深化將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，實(shí)現(xiàn)了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。為此，單元活動類作業(yè)在設(shè)計(jì)上要把握以知識目標(biāo)為起點(diǎn)、能力目標(biāo)為重點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)為終點(diǎn)，形成知識、能力、素養(yǎng)緊密串聯(lián)、遞進(jìn)滲透的設(shè)計(jì)。目標(biāo)定位如下表1所示。

（三）延伸課中、課后任務(wù)的作業(yè)內(nèi)容

1.豐富活動形式方法，合理設(shè)置難度系數(shù)。單元活動類作業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動實(shí)踐，通過親身參與、表演、創(chuàng)作提升音樂能力。作業(yè)內(nèi)容來源可以是原創(chuàng)、改編或摘抄;作業(yè)完成的方法盡可能要靈活多樣，選擇設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂意動起來的機(jī)制方法，如合作表演、小組創(chuàng)編、課件演講、調(diào)研報(bào)告等，多角度、多種感官地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和挑戰(zhàn)欲望。同時(shí)，題目難度系數(shù)的定位要體現(xiàn)作業(yè)的層次性。教師也可以根據(jù)學(xué)情，用“任選幾題”的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇性地完成，讓教學(xué)更體現(xiàn)了因材施教和靈活性的特征。但要注意，教師在題目難度設(shè)置上要進(jìn)行全方位的考量，預(yù)設(shè)學(xué)生可能選擇的題目組合，根據(jù)預(yù)設(shè)情況合理地調(diào)控難度系數(shù)和題目數(shù)量。

2.深化課堂教學(xué)任務(wù)，注重高階思維訓(xùn)練。作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了教師對本單元知識全局觀的梳理、凝練。每題作業(yè)應(yīng)有明確的設(shè)計(jì)意圖，說明對學(xué)生具體方面的能力培養(yǎng)。同時(shí)，題目要與課中、課后的任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生能力的發(fā)展呈遞進(jìn)式上升的特點(diǎn)，重視知識的遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)單元活動類作業(yè)對高階思維的訓(xùn)練。

3.建立可測量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷激勵(lì)改善教學(xué)。單元活動類作業(yè)的功能之一是教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。作業(yè)評價(jià)手段以定量測評為主，以分?jǐn)?shù)或等級的方法進(jìn)行評定。無論是何種形式，都需要有明確的分值或等級的評定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的界定應(yīng)緊扣該題培養(yǎng)學(xué)生知識、能力初級到高級的目標(biāo)要求，最高標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)核驅(qū)動的學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。雖然活動類的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不同的學(xué)生聆聽同一首作品可能產(chǎn)生不同的理解;演唱同一首歌曲，可能會有多種處理方式;完成一個(gè)練習(xí)，可能會有多種途徑或不同答案。但是清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于教師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，更有助于學(xué)生找到自身音樂學(xué)習(xí)中的問題和不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、音樂單元活動類作業(yè)的建議

（一）大局觀

一份好的單元活動類作業(yè)，是對單元目標(biāo)高屋建瓴地統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。所有的作業(yè)目標(biāo)均指向?qū)W生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，圍繞內(nèi)化知識、深化實(shí)踐的活動，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和自信;在形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以體驗(yàn)、表演、創(chuàng)編等形式潛移默化地將音樂能力和情感態(tài)度觀植入學(xué)生完成作業(yè)的過程;在設(shè)計(jì)思路上抓住單元的內(nèi)容特點(diǎn)。以人教版七年級上冊為例，第二單元“祖國頌歌”情感內(nèi)容比較突出，作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以以情感為主線進(jìn)行設(shè)計(jì);第三單元“金色的秋天”突出了音樂的表現(xiàn)力，可以圍繞音樂的表現(xiàn)要素進(jìn)行設(shè)計(jì);還有圍繞情境、文化等主題的單元……基于單元特點(diǎn)素材，教師需要整合、提煉、創(chuàng)新，避免生搬硬套。知識與能力的實(shí)踐是方式，情感和文化的滲透是靈魂，作業(yè)的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升，有了這個(gè)大局觀才有條件形成一份有生命力的單元活動類作業(yè)。

（二）重細(xì)節(jié)

音樂學(xué)科作業(yè)有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)：需要音頻或譜例。在作業(yè)題目上呈現(xiàn)譜例不是一件難事，只要保證譜例的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、清晰度即可，但音頻的處理比較難。現(xiàn)在最常用的就是兩種方式：第一種方式是給學(xué)生樂曲名稱，由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找下載，缺點(diǎn)是：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒介下載的音響版本參差不齊，學(xué)生無法尋找到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的參考音頻;第二種方式是組建一個(gè)班級群，教師將下載好的音頻發(fā)送的群里，缺點(diǎn)是：學(xué)生可能會錯(cuò)過群消息;音頻若較多，對學(xué)生與題目的對照會有一定的麻煩。筆者在實(shí)踐的過程中，尋找到一個(gè)方法：二維碼掃聽。二維碼制作過程很簡單，教師只需要在微信上搜索“二維碼生成器”，將所需的素材網(wǎng)址上傳至生成器即可生成二維碼。二維碼掃聽便于文字題目與音頻材料統(tǒng)一，便于學(xué)生準(zhǔn)確找到合適的素材，也便于操作，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美融合。

（三）品成果

單元活動類作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。每一份作業(yè)在“教師設(shè)計(jì)——學(xué)生實(shí)踐——教師批改”之后，還有一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，即對作業(yè)完成效果的反思。教師需要反思學(xué)生知識、能力的發(fā)展水平診斷、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果;學(xué)生需要通過教師的評價(jià)結(jié)果了解自身音樂學(xué)習(xí)能力的長、短處，有意識地提高自己的能力。品成果，促提升，只有有針對性地進(jìn)行知識、能力的鞏固、拓展訓(xùn)練，才能持之以恒、守正創(chuàng)新地引領(lǐng)師生的共同發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)的扎根發(fā)芽，彰顯單元活動類作業(yè)的真正意義。

總的來說，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中音樂教育更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師也需要利用單元類活動作業(yè)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的高階音樂思維，讓單元類活動作業(yè)能夠突出學(xué)科特點(diǎn)、豐富學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能得到顯著提升。

注：本文為2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂深度學(xué)習(xí)評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ21011）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。

（邱瑞玲）

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