小學語文整本書閱讀的多維路徑探討

摘 要 整本書與單篇文章相比信息量更大，結構和意蘊更為豐富，為了滿足學生對整本書閱讀的多樣化需求，可以在整本書閱讀指導中通過統整要素，創生閱讀場域，優化設計，活化思維路徑，精準評價，靶向能力層級三方面的融通，以多維視角展開整本書閱讀策略探索，促進學生思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等語文核心素養的形成與提升。

關? 鍵? 詞 整本書閱讀 統整要素 優化設計

精準評價

引用格式 費浩芳.小學語文整本書閱讀的多維路徑探討[J].教學與管理，2022（08）：31-34.

整本書閱讀教學在培養學生語文核心素養的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導過程中，教師應為閱讀活動提供多樣化支架，促進閱讀活動的精細化加工，設計多種形式的導讀與測評機制，以達成閱讀策略的內化與遷移。筆者擬通過多維路徑協同，指向整本書閱讀能力培養，形成完善的整本書閱讀指導方法與評價體系，從而提升整本書閱讀教學的實效性。

一、統整要素，創生閱讀場域

相對于單篇文本，整本書閱讀的教學過程更難把握。設計教學與測評時需序列化思考，結合課標和語文要素，在分層推進、語用一體化下創生整本書閱讀活動場域，創生閱讀能力提升關鍵節點，培養兒童在長文本閱讀中的言語生長能力。

1.聚焦核心素養

基于國際閱讀評價項目研究，整本書閱讀素養培養主要從整體感知、信息提取、形成解釋、作出評價等層級落實，且素養的形成貫穿于語文閱讀的全過程，呈螺旋上升式發展。而閱讀命題與評價如何與核心素養精準對接，成為整本書閱讀亟待突破的瓶頸。整本書閱讀指導活動中以真實情境構建閱讀主題任務鏈，通過開放類試題測評學生整合復雜信息的思維力，使具象化認知過程指向閱讀素養診斷，從而捕捉高階閱讀思維軌跡，有效測評學生整本書閱讀力。

2.分層分級推進

核心素養背景下的整本書閱讀設計必須有大目標意識，在目標下拆分能力層級。在教學中關注學科素養的能力分層，注重閱讀能力由理解到遷移創新的發展，不同的年段依標創設不同的閱讀任務鏈，提供適恰的閱讀挑戰。在閱讀層級推進中，初階搭建閱讀梯，掌握知識發生的過程和獲得的途徑;中階設立閱讀墻，讓知識在不同情境中運用與突圍;高階延伸閱讀鏈，對語言表達進行推廣和變式，內化思維表達方式。

3.聽說讀寫一體

整本書閱讀活動的展開不同于普通的單文本和多文本，要特別注重閱讀活動的整體架構與細化，閱讀交流任務群的融通，要兼顧語言積累與運用、梳理與探究、內化與表達等，多途徑閱享與習得，實現聽說讀寫一體化。閱讀活動推進過程中，從教學指導實踐入手，在主題、議題導向下進行閱讀課程整合，開發出閱讀生長型課程。

二、優化設計，活化思維路徑

1.落實整體化觀照

（1）多元視角。在整本書閱讀中，基于文本和學習力的發展，及時關注閱讀軌跡，綜合分析并確立整本書閱讀學習目標。“通過發展的視角將閱讀目標設定成動態過程，及時調整與跟進，科學有效地把握閱讀素養生長的節點。”[1]同時，以關聯的視角連通課內外，對照課程目標，在整體閱讀思維框架下展開閱讀活動與測評。

（2）螺旋梯度。根據不同學段梯度展開統整設計，基于閱讀思維能力和素養考量，閱讀方法與策略的指導依學情有“序”上升。不僅有閱讀進階書單，更細化整本書閱讀年段目標。如閱讀批注方法的落實在不同年段會有不同的達成要求，在低段閱讀中可以采用畫一畫、圈一圈精彩語句段方式摘記，中段學生可以將部分內容簡單提煉為感受，高段學生則通過設計閱讀概念樹、人物關系圖譜等方式表達閱讀思考與感受。

2.創設任務型驅動

（1）圖式化驅動：衍生言語地圖。閱讀是由感知、思維、推理、評價和解決問題等一系列知識經驗組合的網絡。在指導過程中，為有效梳理結構網絡、總結寫法特色、生發深度感悟，可以通過“圖式驅動”，利用大腦圖式描述知識，幫助學生理解文本。圖式生發過程中，通過將整本書立體化、具象化還原，激活學生知識原點，生成語體知識和提升語言創新解碼能力。圖式的驅動讓整本書閱讀中分析、概括、綜合運用的能力得到充分練習，強化了閱讀素養考查中語言輸入基礎上輸出能力的訓練。如在二年級下冊《神筆馬良》整本書閱讀中描畫“馬良奇遇”閱讀地圖，通過關鍵詞角注坐標的方式梳理事例和情節，并在互動互補中細化、整合學習源。

（2）情境性體驗：投射社群表達。閱讀學習是個性化行為，這樣的閱讀方式是學生主動思考、積極獲取情感活動的體驗。整本書的閱讀時空與知識結構較為豐富，為學生與文本、學習伙伴及生活經驗之間的聯結注入更多可能。開啟學生情境化任務，設計閱讀學習單與測評卡，引導學生在自主構建的情境中想象、體悟與表演，在靜思默想與品賞解析中遷移與升華。如六年級上冊《童年》一書的閱讀，挑選感觸較深的情節，融入自身生活體驗后進行書本劇設計，以展演方式將整本書與生活進行銜接，閱讀體悟自然深入。

（3）項目式活動：泛化閱讀本源。整本書閱讀區別于單篇短文的活動模式，需挖掘和開發整本書閱讀活動課程資源，拓寬學生閱讀空間，由問題點出發、從實踐操作入手，設計整本書閱讀實踐探究活動。在活動中梳理出整本書閱讀內容序列：讀前推薦激活，讀中交流勾連、讀寫互惠創生，讀后延伸生發（如圖1）。

◎激活 鏈接? ? ?◎循脈絡 促探究? ?◎創路徑 尋樣態? ?◎聯結 觸發? ? ? ◎思辨 展演

圖1 整本書閱讀項目式活動流程

在活動中，基于整本書閱讀時間設立長時間規劃表，同時根據學生閱讀能力、興趣、動機與學習方式，設計多形式、多層級閱讀活動，既能保障學生閱讀的獨立性，也能發揮整本書閱讀提升閱讀空間的作用。如小先生導讀制、共閱體全員閱讀圈活動等都是整本書閱讀創意互通的方式。

3.提供策略性支架

整本書閱讀指導活動是一個完備的整體，需要閱讀指導策略支架助力，在任務型活動過程中，優化的策略支持可以最大程度驅動閱讀熱情，開發閱讀思維力。

（1）創設提問預測策略——引問導思。提問和預測策略的有效運用，可以使閱讀更具方向感和期待值。在閱讀活動不同階段創設新型提問路徑，讓閱讀進階的途徑更加多元，如對話題的設疑、對作者和文本的質疑、對關鍵節點的驚疑。之后進行猜疑、解疑，這樣多維的提問策略可以幫助學生拓展閱讀思路、開發閱讀視角、發展高階閱讀思維。

學生在長文本閱讀中會產生思維盲點，這就需要創設預測情節，通過預測支架指導學生展開積極主動而更有針對性的閱讀活動。如五年級下冊《中國古代寓言故事》整本書閱讀中，導讀由聊書開始，根據題目選擇最想閱讀的故事，小組合作設計問題清單，閱讀一個階段后相互交流收獲，并更新下一步閱讀的問題鏈。通過巧設提問和預測，引導學生在整本書閱讀中將內隱的思維發展外顯化，形成學生閱讀過程中自主反思的思維品質。

（2）聯結視覺轉化路徑——語圖互通。在整本書閱讀活動中，視覺轉化策略的運用對學習效能的提升很關鍵。通過運用思維導圖的方式引導學生梳理全書結構，對各類文本信息進行提煉、類比和分析。可以將文本內容轉化為表格形式進行填寫，梳理大文本組織結構;利用結構分析架構圖對人物特色進行解析，構建立體化人物形象;以多樣態結構圖組合呈現閱讀視角與觀點，梳理網格式情節與思考。如五年級下冊《中國民間故事》整本書閱讀中，先構畫故事情節形成思維具象圖，再展示個性化閱讀實踐卡，進而分類進行故事人物名片集結，并在多形態話題架構圖的激活下推進學生對故事人物線和寓意線的雙重體悟。

（3）建構閱讀思維模型——化零為整。整本書閱讀因其文本的博大容擴、結構豐富，給予閱讀思維更為開放的閱讀模型構造。整本書閱讀活動中，以閱讀環境創設、閱讀資源提供為保障，在活動過程的思維可視下全方位展開閱讀指導活動;在融通式的全息化閱讀活動架構下，以導學單和測評表的精細化設計將閱讀全過程進行加持;通過語圖互文、類比轉化、路徑關聯、問題驅動和遷移內化等路徑，逐步構建可視化、相似生成、信息重組、諸因互解或拓展體驗等融通型的整本書閱讀學習思維模型。

圖2 整本書閱讀思維結構模型圖

三、精準評價，靶向能力層級

在整本書閱讀指導中，需要系統思考閱讀的邏輯起點，明確素養測試的基點，根據學段語文要素進行靶向測評，在提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價和解決問題等層級中多維考量，精準監測學生整本書閱讀能力層級發展水平。

1.過程性跟進

過程性評價實施在閱讀的不同階段，而不同階段的評價目的又不一樣。過程性評價可提前規劃設計，也可隨機生成設置。平時要關注學生整本書閱讀的進程，著眼于把握學生閱讀常規表現，及時對閱讀進展進行調控。

2.數據化診斷

“建立閱讀信息數據庫，在閱讀平臺及時更新群體與個體閱讀進展分布圖。”[2]以閱讀數字化平臺為依托，及時監測閱讀目標與任務達成度，由數據反推學習過程，在指導中準確導向，及時矯正閱讀行為。

3.可視型測評

基于閱讀學習單設計，結合知識圖譜構畫，采用興趣調查和閱讀測試題來驗證整本書閱讀效果，如閱讀興趣狀態強弱、閱讀能力層級和閱讀素養達成情況等。測評中可以設計相應圖解形式和網狀結構，并輔以矩陣圖、雷達圖等反饋形式，以此達到以測促學的目的。如筆者在《西游記》整本書閱讀活動中設計了激活與牽引閱讀活動軌跡的評價表，通過結構梳理、人物品鑒、理性思辨、展演創編等多個維度對不同閱讀能力層級達成情況進行測評（見表1），將閱讀過程中能力層級進階達成以問題清單、人物圖譜、閱讀概念樹、讀書小報等形式實現可視化。

4.動態式評估

動態評估是整本書閱讀互動式測評的模式，通過教學干預、支架預設等，對閱讀的思維過程與學習結果進行及時考查，靈活分析。通過階段性閱讀分享會、讀書成長記錄單等形式，在時空上形成協同閱讀、以評促讀的循環模式。

總之，在整本書閱讀指導活動中，要緊扣語文核心素養航標，從大教學觀探尋閱讀指導優化路徑，在多維閱讀進階活動推進過程中，創新科學評價方式，構建教師、文本、學生統整下的學教與測評融通型閱讀課程，幫助學生實現海量深度閱讀。

參考文獻

[1] 義務教育學科核心素養與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養·關鍵能力測評與教學（小學語文）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018：116.

[2] 朱蘇珍.從“經驗”轉向“精準”，讓學習走向深入[J].教學月刊·小學版：語文，2020（12）：11-14.

[責任編輯：陳國慶]

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