師范教育中跨年級同伴互助學習：價值與推進探析

[摘 要] 同伴互助是人類活動社會性的體現，也是人類學習的重要方式。跨年級同伴互助學習是一種通過不同年級學生之間互相積極幫助來獲得知識和技能的學習活動，具有情境性與探究性、開放性與持續性、互補性與全面性的特點。在師范教育中，基于學習經驗層級差異的同伴互助能促進師范生完善專業知識與技能、提高專業情意、優化專業生活，使師范生從教育的“局外人”逐漸轉變為共同體中的一員。為增強同伴互助學習的組織性、有效性，可以從項目驅動、日常交流、作品共享三方面開發師范生跨年級同伴互助學習策略，從多方面、多層次促進學生的互助。

[關鍵詞] 師范教育;跨年級同伴互助學習;推進策略

[基金項目] 2019年度廣西科技師范學院校級本科教學改革項目“師范專業跨年級同伴互助學習策略的研究與實踐”（2019GKSYJGA05）;2019年度廣西教育科學“十三五”規劃廣西民族教育研究專項課題“廣西少數民族地區小學全科教師專業發展研究”（2019ZJY099）

[作者簡介] 鄧羽茜（1992—），女，廣西梧州人，碩士，廣西科技師范學院教育科學學院講師，主要從事教學原理與教師專業發展研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0069-04 [收稿日期] 2021-04-26

引言

為適應新時代教師隊伍建設全面深化改革的要求，造就黨和人民滿意的高素質教師隊伍，2011年以來，教育部陸續發布《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業標準要求（試行）》《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等文件，不斷明確對教師素養的要求。交流合作是教師發展的重要手段，2021年發布的《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》在繼續強調共同學習的能力之外，進一步明確提出“能夠在教育實踐、社會實踐中與同事、同行、專家等進行有效溝通交流”的行為指標[1]。作為職前教育的重要途徑，師范教育應當引導未來教師學會合作，逐漸參與到學習共同體中，提升小組互助的能力。20世紀80年代以來，有意識地通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動幫助和支援主動獲取知識和技能的同伴學習活動逐漸得到廣泛應用[2]。目前，我國師范教育的合作學習主要分為課程學習的小組合作完成任務和課外活動的交流互助兩種形式，存在隨意性強、缺乏指導和提升等問題。基于社會建構取向的知識觀，知識并非由年長有經驗者向年輕一代單向傳遞的權威事實，不同個體之間由于經歷的差異都可能產生特定的知識，為多維度的同伴互助提供基礎。拓展同伴互助學習的形式，挖掘不同年級同伴互助的獨特價值，將其應用到教師教育中，對于培育未來教師的能力與氣質有重要意義。

一、師范教育中跨年級同伴互助學習的特點

（一）情境性與探究性

教育學、心理學、教學法是師范教育課程的“老三門”，為教師樹立教育觀、掌握必備的教育教學知識與能力奠定堅實的基礎。這些課程的教學以教科書為載體，向學生傳遞系統的、權威的教育教學原理。然而，這樣的教學方式帶來的是教育知識與教育生活的疏離、與學生生活的疏離。面對教師講授的權威文化，學生的個人經驗變得無關緊要，準確無誤地“傳道”成為教學的中心目標。學習的結果是學生得到一些正確但與自身無關的命題知識，代價則是犧牲了學生對教育問題的批判、探究興趣和實踐意識。要激發師范生對教育實踐的關注，培養反思型的實踐者，就必須把知識還原為“個體與環境交互作用中建構的一種交互狀態”[3]。跨年級的同伴互助把學生從識記教育理論知識的孤獨狀態中拉出來，投入一個共同探究教育問題的情境。由于跨年級的同伴在經歷上比同年級的差異更大，在對同一問題的理解上也呈現出更大的張力。在集體磋商的過程中，學生會經歷認知乃至價值的沖突，為了對教育問題進行合理解釋，找到有效解決方案，學習者必須澄清自己的觀點，對他人的觀點做出反應，最后進行抉擇。這一探究過程在一定程度上復演了知識的產生歷程，有助于加深師范生的專業理解，提升對教育問題的批判性思考。

（二）開放性與針對性

在心理學中，學習被描述為一種由持續經驗引起的行為或行為潛能變化的過程。情境學習理論提出“合法的邊緣參與者”概念，強調新手逐漸參與共同體活動并逐漸認同實踐共同體理念的開放過程[4]。從這一基本理解出發，師范生的學習就不是專業素養的被動習得，而是個體為了適應生活主動在觀念和行為上做出的持續而穩定變化。這些改變是面對生活主動開放，在與他人的互動中習得的。在大學生活中，師范生在專業學習、社會適應、人際交往、職業規劃等多方面都面臨新的挑戰，僅憑教師對學生的幫助，難以全面涵蓋，且教師為學生提供的建議多含有“教導”“啟發”的意味，往往不能從真實情境出發解決學生面臨的實際問題。地位平等、交流頻繁的同伴成為他們在教師和教科書之外獲取信息的重要來源。學生之間自發結成的合作互助關系在對象和內容上具有鮮明的開放性，隨著生活范圍的擴大而與不同班級、不同年級、不同專業的學生，圍繞專業選擇、課程學習、教育實踐、發展規劃等各方面問題，通過社團活動、各類項目等多種渠道結成互助關系，提供有針對性的具體信息，更加具有互動的意味。

（三）平等性與差異性

跨年級的伙伴共同擁有學生的身份，處于平等地位，避免師生之間因身份差異造成學生求助的退縮心理，更容易建立互惠關系。形成有共同目標與責任的互惠關系是同伴互助學習的基本要素，雙向的利益互惠使同伴之間的相互依賴關系更加積極[2]。同時，跨年級同伴互助與一般的班級內合作學習相比，特別強調跨年級師范生之間存在的差異。盡管專業能力相差不大，但個體經歷的不同、學習的先后順序拉大了學生在對教育問題認識的廣度、深度與教育實踐經驗上的差異。這種差異豐富了學生課程知識的來源，使學生在學習過程中能通過跨年級伙伴的實踐性知識印證或修正課本上傳授的教育教學理論。

二、跨年級同伴互助學習應用于教師教育的價值

教師專業發展是教師在改進教育實踐的過程中發展和完善專業水平、專業表現，建構個人教育理念的過程[5]。從教師專業的基本素養出發，跨年級同伴互助學習能夠對師范生的專業發展在以下三個方面產生積極作用。

（一）完善專業技能

教師的專業知識與技能是教師應對教育教學情境的基本支撐，其完善是一個以專業學習為起點，伴隨經歷與體驗的豐富，螺旋式上升深化的過程。跨年級同伴互助可以完善師范生的專業知識，改進教育實踐，促使專業表現不斷完善。第一，完善知識結構。不同年級的學生由于專業學習階段的差異，分別處于理論學習、教學技能訓練、教學實踐的不同階段，交流互助可以對學生的專業學習形成連續性，增進學生知識的前后聯系，溫故知新，完善知識結構。第二，深化習得的知識內涵與意義。知識的內涵會隨著個體經歷的豐富而不斷調整、建構。高年級學生擁有更寬廣的知識視野、更豐富的知識經驗，能夠在更高層次上為低年級的“邊緣參與者”演示學習任務、講解學習要點、提出學習問題、提供學習案例，使低年級學生在最近發展區范圍內不斷躍升，提升專業學習的針對性和學習效率。低年級學生可以就正在學習的基本原理對高年級學生正在經歷的教育情境反向提出問題，幫助高年級學生鞏固基本理論。第三，改進教育實踐。在實踐性知識的獲得方面，學生在學校通過課堂教學技能訓練獲得的是一套固定的教學技能或教學方案，難以應對復雜的、開放的、生成的中小學教育情境。通過已經歷見習實習的同伴經驗，學生可以了解真實的小學教育工作，獲得替代經驗，了解教育教學的基本原理如何在真實情景中應用。若沒有這些同伴的經驗，即使學生閱讀了大量的案例，也不過是紙上談兵。

（二）培育專業情意

如果說專業知識和能力是教師素養的基石，那么教師內在的情感、態度、價值與觀念便是牽引教師為教育事業努力奮斗、為專業發展開拓空間的引擎。理念與情感的培養無法通過識記獲取，必須是接受、反應、思考、選擇認同價值觀念的過程。在以往的師范教育中，無論是教育教學理論還是呈現的教師榜樣，都以“正確”的形象出現，并未給學生的質疑留出空間，沒有教會學生在價值多元的社會獨立負責地做出決定。加之無論是孔子、夸美紐斯、陶行知、蘇霍姆林斯基這樣的教育家，抑或是竇桂梅、魏書生等專業發展已趨成熟的中小學名師，他們展現出的都是充滿熱情、有高尚情操、能夠順利組織教學的完美狀態，顯示為一種權威的存在，與教師進入職業生涯的初始狀態相去甚遠。這種榜樣學習跨越了教師成長的適應期、成長期、突破期，在成熟教師與未來教師之間劃分出了難以逾越的鴻溝，反而使學生望而生畏，感到那是“自己無法實現的巔峰”。要想真正引起認同、激起共鳴，就需要避免說教、灌輸，營造出溫暖的、支持的、反思的氛圍。倡導學習共同體的日本學者佐藤學認為，學生之間的切磋和對話除了能豐富學生原有的經驗，建立知識網絡以外，還能在情感和心態上為同伴提供支持[6]。

（三）優化專業生活

生活世界不僅是人類的衣食住行等日常活動，更是人類作為行為主體主動建構的文化場域。杜威極力主張把學校與兒童的實際生活、廣大的社會生活聯系起來，強調學習是通過與生活相聯系才發生的[7]（P42）。要使師范生逐漸從教育的“局外人”“旁觀者”轉變為主動以教育者身份思考和行動的教師，就必須形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的教育平臺，用充滿教育學意向的專業生活感染學生。跨年級同伴的交流，實質就是通往教師職業道路上各個趨于“中心者”與“邊緣者”交往的過程，是個體性與公共性相互作用的發展歷程。個體為何選擇教師職業，教師素質如何習得，教師專業發展的動力是什么，在教師生活中會遇到哪些困難、如何解決？諸如此類的問題不再是空洞的理論說教，而是學生在與不同年級同伴交往過程中親眼見證乃至經歷的生活過程。跨年級同伴的交流與互助，形成了一圈圈的漣漪，增強了集體的凝聚力與向心力，使學生共同過上一種良好的專業生活。

三、教師教育中跨年級同伴互助學習策略的構建

為了有效發揮跨年級同伴互助在教師教育中的作用，教育者應當有意識地把這種學生自發的、偶然的交往活動轉變為系統的學習策略，并納入日常教育教學工作中。建構跨年級同伴互助學習策略，教育者可以從以下方面綜合考慮。

（一）精心設計，項目驅動互助

跨年級同伴互助本身屬于一種同伴互助策略，其基本形式就是由學生組成小組，通過討論、協商來解決問題。相比基礎教育階段，高等教育階段的課程教學在內容和組織形式上具有更大的靈活度，使結合專業課程學習的跨年級小組合作更為可行。教師可以采用項目驅動的形式，把一項任務分解為若干適合不同年級學生的子任務，要求小組中的每個人根據分工協作完成自己所負責的項目，利用學生的資源差異達成共同目標。例如，“課程與教學論”的學習可以結合高年級學生的見習實習展開，見習實習年級的學生負責搜集教材內容與教師教學的資料，正在修習課程階段的學生負責用課程與教學理論分析教育情境的真實案例，還可以將其中的疑難問題納入修習“教育研究方法”課程學生（一般為大學三年級）的小課題教育研究中。在項目研習中，學生得到從更多層次觀照教育現實的機會，也得到了更多表達和傾訴的機會，有助于提升問題表征能力和問題分析能力。

（二）主題交流，拓展同伴互助

從學習資源供應來看，同伴之間由于生活空間、學習經歷接近，對學生產生的實際問題比較了解，更能提供貼近學生需求的學習資源[8]。利用這種特殊的差異，可以組織圍繞教師專業發展的主題交流，如新生入學的專業介紹會、教育實習總結會和邀請已走上教師崗位的校友開展經驗分享會。相比課程任務學習，這樣的交流活動與學生自身利益密切相關，更能引發學生的積極關注。一個個鮮活的、個性化的案例，流淌出每位學生曾經歷過或即將經歷的情境，為學生如何組織專業學習、過好大學生活提供了可供參考的模板，縮短學生面臨的迷茫期。

（三）作品共享，激起互助回響

在師范教育中，跨年級同伴互助學習的核心在于以教師成長為主線，利用個體之間絕對的異質性，把個體差異作為學習資源。因此，以作品形式記載和保存學生的學習經驗，應用于其他學生的學習過程中，也是一種獨特的同伴互助。這樣的互助形式具有延時性和持久性，能夠突破時間和空間的局限，把不同的觀點投射到同一問題，產生視域融合。以“教育學”課程為例，在講解教學實施時，教師分別呈現實習學生（大四）、參加師范生技能比賽獲獎選手（大三下）、正在學習課堂教學技能訓練的學生（大三下）的同課異構教學視頻，要求學生從教學效果、使用的教學方法、遵循的教學原則三個方面對視頻進行比較，理解教學意圖。用本專業學生的真實課堂實錄視頻代替名師教學視頻，這種做法的好處是突破了“腳本”的安排，有助于減輕學生對權威的畏懼，增強教師教育的情境性，在不確定中實現學習的“跳躍”。

教育是教師與學生的對話，也是教師與教師的對話、教師與自我的對話。在一元的、靜止的課程知識面前，學生變成了傳承文化的工具，失去了生命力和創造力。我們期待，跨年級的同伴互助能夠把師范生拉回到有溫度的、充滿可能性的教育生活中，以關懷孕育關懷，以實踐優化實踐，以成長呼喚成長，照亮教師發展前行之路。

參考文獻

[1]教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件的通知[A/OL].（2021-04-06）[2021-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[2]左璜，黃甫全.國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究，2010，37（4）：53-59.

[3]王文靜.人類學視野中的情境學習[J].外國中小學教育，2004（4）：20-23.

[4]穆湘蘭.合法的邊緣性參與——情境學習的描述符[J].教學與管理，2014（12）：32-35.

[5]《教育學原理》編寫組.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2019：300.

[6]陳靜靜.跟隨佐藤學做教育：學習共同體的愿景與行動[M].上海：華東師范大學出版社，2015：72.

[7]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005：42.

[8]馬靜，馮展極.學生差異資源的教學應用策略：互助學習[J].教育理論與實踐，2021，41（2）：7-10.

The Value and Promoting Strategies of Cross-grade Peer Mutual Assistant Learning in the Realm of Teachers Education

DENG Yu-xi

（Faculty of Education， Guangxi Science Technology Normal University， Laibin，

Guangxi 546199， China）

Abstract： Peer mutual assistance is not only the embodiment of the sociality of human activities， but also an important way of human learning. Cross-grade peer mutual assistance learning is a learning activity that obtains knowledge and skills through active help among students of different grades. It has the situational and exploratory， open and continuous， complementary and comprehensive characteristics. In the education of teachers， peer mutual assistance based on the level difference of learning experience can promote college students to improve their professional knowledge and skills， improve their professional affection and optimize their professional life so that they can gradually change from an outsider of education to a member of the community. In order to enhance the organization and effectiveness of peer mutual assistance learning， we can develop cross-grade peer mutual assistance learning strategies for college students from three aspects： project driven， daily communication and work sharing so as to promote students’ mutual assistance from many aspects and levels.

Key words： education of teachers; cross-grade peer assistance learning; promoting strategies

3526501908277