“元宵節”里的“燈籠”創意物化設計與實踐

宋佳

中國傳統節慶文化與中華民族的歷史一脈相承，從這些節慶習俗中，可以讓學生了解民族節慶的豐富內涵，體驗民族文化與精神特質，增強學生的民族認同感和民族凝聚力。結合小學綜合實踐課程活動設計要求，筆者關注傳統節慶習俗資源的挖掘，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，引領學生自己動手，從親身實踐中感知節慶習俗，挖掘蘊藏其中的民族文化，展開創意物化設計，鼓勵學生從思維碰撞中激發創意，再通過動手，綜合運用各類知識、材料，將創意轉化為實際作品。傳統節慶文化為綜合實踐活動提供了豐富主題，以“元宵節”為例，可從節日里挖掘“燈籠”制作主題，讓學生借助于“燈籠”制作活動，用雙手、智慧將自己的創意轉化為實物，從中感知傳統節日習俗的文化價值。下文立足綜合實踐課堂，以“元宵節”的“燈籠”創意話題探究中，讓學生設計不同的“燈籠”并做出來，在“燈籠 ”制作中提升學生的創新能力和動手實踐能力。

一、創意物化在綜合實踐中的價值導向

結合小學綜合實踐活動要求，強調學生能開動大腦、運用雙手創造。創造力的培養需要激發學生的創意想法，并能結合具體的綜合實踐活動將創意轉化為完整的造物，實現創意方案變為真實的作品或成果。

（一）創意物化設計的內涵

創意物化設計，就是要鼓勵學生大膽創意，保持良好的創作熱情，利用相關材料動手實踐打造自己的創意作品。從這個過程中，學生的創意靈感得以激活，學生能運用創新思維來分享創作的喜悅，體驗真實的生活。創意物化設計，立足點在“創”。所謂的“創”，就是要結合生活中常見的材料，融入“創意性”想法改造這些材料，使其“物盡其用”。比如，生活中的一些廢舊紙箱、奶盒、吸管、包裝袋、包裝盒等。從這些材料中，探尋可以利用、可以改造的設計方案，將學生的創意融入其中，使其變成更有價值的物件，這樣學生在改造過程中可以獲得創意物化的美好體驗。同樣，創意物化設計，講究“意”的新穎性。創意，其中的“意”可以表現為靈感。在平時的綜合實踐活動中，要指導學生將一些相類似的物件收集在一起，突出“物以類聚”，并展開創意設計，在交流中提出創意物化的想法。

（二）創意物化設計的實踐要求和價值

創意物化設計追求的是一種超然“物”外的理念，要求將所看到的、常用的一些材料融入新的創意或加工手法，轉變為更有使用價值的“新物品”。在選定創意項目前，要關注跨學科知識的銜接與學習，特別是要基于學生的現實生活，引領學生從實踐中解決問題，展現學生的創意。比如，針對生活中的一些廢舊紙盒，可以通過師生討論方式，從中提煉具體的創意物化項目。比如，利用紙盒制作“機器人”。創意物化設計中，每個學生都要參與其中，提出自己的創意想法，然后圍繞創意設計主題，由各組學生自己動手，嘗試從材料、問題解決中制造有創意的成果，最后對這些成果進行展示與評價，激活學生的創意主動性。在明確創意設計項目后，就要注重分工和合作。通常，按照創意物化設計項目，設置項目發布區、作品展示區、基礎知識區、心路歷程區等，不同區塊要明確具體內容和要求，指導學生積極思考，打開創意思維。燈籠源于生活，承載著民族智慧與精神追求，燈籠制作活動可以讓學生了解傳統民俗文化，并從燈籠設計、制作過程中增強互幫互助意識，感受燈籠的特殊意義。綜合實踐活動的組織，要體現特色，要注重知識文化的整合。燈籠項目創意實踐中，要引領學生從淺層體驗，走向深度學習，從創意物化課程中，發展學生的創新與實踐能力。在創意物化設計中，要引導學生打開想象的天窗，鼓勵學生在實踐中體驗，可能有失敗，可能有成功，可能有新的發現。圍繞創意主題，細化物化目標，立足動手實踐活動，表達學生的創意想法，可以讓學生在交流、體驗、發明創造中體悟努力、拼搏、合作、堅持等優秀品質，增強學生的民族文化自信。

二、設定創意物化項目，讓學生親歷實踐過程

（一）定點發散學生思維，引導創意設計

創意物化首先要有創意。根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要培養學生從個體生活、社會實踐、大自然的接觸中提升對自然、對社會、對自我的整體認識，增強學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等意識和能力。圍繞“元宵節”的“燈籠”主題，我們先從元宵節文化入手，讓學生挖掘元宵節的文化知識，對“燈籠”有哪些創意元素？創意要有熱情，有興趣。通過話題啟發，讓學生思考：燈籠是由哪些材料做成的？讓學生自己結合實際，選擇不同的材料制作燈籠，讓自己的燈籠更有創意。對“創”，要體現在物盡所用上。圍繞“燈籠”所需要的材料，教師可以指引學生從生活中發現可用的材料。如紙張做成的燈籠，可以是普通的紙，也可以是牛奶盒、硬性包裝紙，還可以是竹、木等材料。對“意”，要抓住學生的創新熱情。結合“燈籠”話題，讓學生思考燈籠是什么樣？燈籠主要由哪些結構構成？有沒有別的構造的燈籠？引領學生發散思維，展開充分的想象，思考“燈籠”的不同造型，讓自己的“燈籠”創意更具特色。創意物化，要體現“新”，要將自己的想法用“物化作品”表達出來。在“燈籠”制作實踐活動中，學生從交流、碰撞中，想到了很多不同的“燈籠”造型，也賦予了“燈籠”多彩的表象。最后，通過分組制作活動，引導學生展開自主創意設計，并將成果進行展示，讓學生從綜合實踐活動中體會到“課堂無邊界、資源無邊界、創意無邊界”的魅力。

（二）設定創意物化項目，走近傳統文化

綜合實踐活動在組織、實施中，要提煉主題，激發學生興趣，幫助學生從實踐活動中獲得直接經驗，培養學生的實踐能力和創新精神。教師要堅持以學生的核心素養為育人目標，在關注人的全面發展中，圍繞“元宵節”傳統習俗里的“燈籠”文化，設定“燈籠”創意物化項目。基于此，確立“學科全覆蓋、學生全參與、學科有側重”的項目設計原則，落實綜合實踐課程活動目標，讓學生從“燈籠文化”中感知“中國紅”。在具體項目實施中，教師可以以“三階段六課題”為主線。即“主題選擇、主題實施、主題展評”為三個階段;“話燈籠、賞燈籠、繪燈籠、研燈籠、展燈籠、思燈籠”為六課題。循著綜合實踐活動主線，在“話燈籠”課題中，可以讓學生結合語文、美術等學科知識，就“話燈籠”課題進行研究性學習。如有學生從歷史視角，收集了與燈籠相關的史料文化中記載的和燈籠相關的傳說、故事;有學生從詩詞視角收集和整理了贊美燈籠的古詩詞;有學生從民俗文化視角收集了與燈籠有關的燈謎。在“繪燈籠”課題下，很多學生開動腦筋、激發創意，用畫筆描摹了自己理想中的不同樣式、造型的燈籠圖案。在“做燈籠”課題下，學生會運用科學、美術、數學等學科知識，展開燈籠制作與設計活動。如有小組提出“串珠燈籠”的制作設計方案，有小組提出“泥塑立體拼插”燈籠設計方案;有小組提出“變廢為寶燈籠”制作方案，將廢紙板、彩紙、報紙等作為材料，打造“綠色”燈籠設計方案。在燈籠造型上，有的學生發揮剪紙特長，為燈籠添加創意;有的學生發揮水墨畫特長，展現燈籠的意境美;有的學生利用竹藝手法設計創意燈籠。在燈籠作品會展中，學生從燈籠創意探究與設計制作中，展現了各自才華，感受到了傳統民俗文化的厚重。

（三）貫穿創意物化目標，任務驅動教學

創意物化非常注重跨學科知識的融合與創新。從“燈籠”制作項目中，選擇不同的材料，所運用的設計手法、制作要點也有所不同。在初期創意物化階段，旨在引領認識“燈籠”，了解“燈籠”的結構、特點，引領學生參與物化創意活動，體會綜合實踐活動的趣味性、實踐性、創意性、綜合性。圍繞創意“燈籠”設計主題，教師可以對學生進行分組，由“燈籠”創意劃分不同的設計小組。同時，考慮到創意物化活動的延續性，將“燈籠”制作設計活動分為四個板塊。一是項目發布板塊，著重布置項目任務，向學生發布相關活動通知。二是項目作品展示板塊，著重展示學生的分組設計方案，以及實物作品;三是知識區板塊，著重介紹與本項目活動相關的學科知識，如與“燈籠”相關的民俗文化知識、民間故事、燈謎、燈籠的由來等內容。四是心路歷程板塊，介紹學生在“燈籠”創意物化活動中，將自己的想法、創意進行說明和呈現。“燈籠”作為中國傳統特色文化的典范，其鮮明的民俗文化特征為學生創意物化實踐提供了創作載體。元宵節的燈會是節日特色活動，各類融入奇思妙想的燈籠，既展現了人們的精湛技藝，又增添了節日氛圍。在綜合實踐活動前，教師要以作業的形式讓學生自主收集與“燈籠”相關的民俗資料、制作燈籠的方法、材料，豐富學生的知識視野。對學生好的創意，制作的精品燈籠，要通過展示來營造綜合實踐氛圍，讓學生從勞動制作中享受創新的樂趣。

（四）細化作品制作流程，操作獲得美好體驗

在“燈籠”主題制作實踐活動中，教師根據學生的喜好將學生分成不同的制作小組，由各組組長做好分工，將燈籠設計方案轉化成作品，讓學生共同參與制作，可以使學生在“做中學”“學中樂”中掌握不同造型燈籠的制作方法和技能，從“燈籠”文化中獲得理解、感悟和創造。“燈籠”代表著元宵節喜慶的氣氛，映襯著每個中華兒女美好的祝愿。對“燈籠”的創意設計與制作，主要分為如下流程：一是結合創意設計方案，準備相關材料和工具。如利用普通紙張制作傳統燈籠，所需材料有普通紅色紙張，剪刀、尺子、鉛筆、細繩、雙面膠等。二是細化制作流程，結合“燈籠”結構，先將紅色卡紙進行裁剪成長方形，利用鉛筆、直尺，在卡紙的上下邊緣分別預留1.5厘米的距離，接著對卡紙進行等分，并用筆畫出平行裁切線。用剪刀分別剪開卡紙。在剪紙時，要將卡紙上下對折，將中間部分剪成弧線形，再用剪刀剪至預留邊緣出。剪好后，可以將塑料瓶子包裹卡紙，使其保持“鼓”型，然后在卡紙上下邊緣貼上雙面膠，對貼起來，就成為燈籠的主體。接下來，可以將剩余的卡紙進行利用，美化“燈籠”的造型。選取一塊卡紙，參照燈籠主體所圍成圓的周長畫出與之相等的圓，在圓的周圍用剪刀分別剪出細密的花瓣形，便于將其粘貼在燈籠主體的上端。利用膠水將剪開的花瓣紙條粘貼在燈籠的內表面。對燈籠穗的制作，可以利用紅色卡紙剪出一個小長方形，預留1.5厘米，下面全部剪成細長的絲狀紙條，越細密越好，將紙條粘貼在燈籠主體的下端，細條狀的紙好比“燈籠穗”，讓燈籠更加美觀。最后，可以制作一條紙繩，粘貼在燈籠的上端，便于懸掛。細化作品制作流程過程中，學生的動手操作能力將能得到良好提升，在操作中也會獲得美好的體驗。

三、綜合實踐中創意物化設計項目反思

在綜合實踐活動中，組織學生開展創意物化設計，要指向學生的動手能力、創意思維，突出學生的分組與合作，從活動主題出發，制定合理的創意物化設計方案，指導學生激活創意，大膽設計，在實踐中感悟，提升學生的價值體認、責任意識、實踐精神。結合“燈籠”創意物化項目教學，也發現了一些問題，著重進行反思、歸納如下：第一，課時有限，需更深入思考如何更好地開展創意物化設計。課時是確保創意物化設計活動的基本條件。通常每周一次課，對創意物化項目而言時間相對偏短，教學效果沒有保障。為此，建議教師通過課下布置任務，做好整個項目的預先安排。如收集材料，交流創意、科普知識學習等可以在課下完成，也可以求助于家長助力完成。第二，在班額人數過多時，需思考如何更好地推進創意物化項目。班額人數偏多會直接影響綜合實踐項目的有序展開。建議教師在課前，能結合不同的創意實踐項目提前做好分組。分組人數可多、可少，但要合理，要設置組長、記錄員等組內領導角色，做好分組的監督與協調問題。第三，需思考如何改善創意物化項目教學評價。教學評價是激活學生創意、提高學生實踐意識、使學生創作出優秀作品的重要輔助手段。教師要重視評價，善用評價，對學生的想法給予保護，鼓勵學生動腦思考。評價中，要突出多元性，從學生的創意、實踐、作品等方面落實好過程性評價，真正發揮綜合實踐活動的育人功能。另外，在創意物化項目設計中，要做好創意氛圍的營造，要讓學生的創意得到尊重，學生的想法得到回應，通過教師的參與、鼓勵，以及分組間的合作、競爭，讓學生更加主動、積極參與實踐，在實踐中享受創新的樂趣。

四、結語

創意物化強調創新、創意的表達，立足綜合實踐活動，可以讓學生從中體會責任、擔當、合作、互助。綜合實踐課堂上，對“燈籠”的制作，讓學生從認識“元宵節”，了解“元宵節”習俗文化，逐步展開“燈籠”制作方案的創意設計，最后組織學生分組動手，將自己的創意作品制作出來。學生從”燈籠“設計、制作中，開闊了眼界，掌握了燈籠的結構、制作方法，在實踐中感知美、創造美。

（左毓紅）

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