線上線下混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系模型構(gòu)建

覃盛華 鐘陳 張旭

摘? ?要：線上線下混合式學(xué)習(xí)深度改變了教和學(xué)的基本模式，但混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究頗有不足，缺乏系統(tǒng)性與可操作性。首先從多角度分析推進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性。然后闡明混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則，以此推進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)評(píng)估體系的構(gòu)建。最后依托稅收籌劃與管理課程，通過修訂教學(xué)大綱進(jìn)行線上線下混合型教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)系統(tǒng)性、可操作性的線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系;教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）05-0104-03

隨著MOOC、騰訊課堂等線上課程軟件的興起，高等教育不再局限于傳統(tǒng)的線下教育方式，不斷向“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變，線上線下混合式教學(xué)的概念由此而來(lái)。混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與信息化的線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)中充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)控、解疑作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我國(guó)的線上線下混合式教學(xué)從2005年開始，教學(xué)模式的研究已經(jīng)相對(duì)成熟，而在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方面略顯匱乏，缺少系統(tǒng)性與可操作性。本研究依照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出線上線下混合式教學(xué)模型，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出可操作強(qiáng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，通過演示教學(xué)模型與評(píng)教體系的應(yīng)用，為開展線上線下混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參考。

一、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求就相對(duì)較高，如果學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，線上線下混合式教學(xué)也將難以體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)所在。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是反映教學(xué)質(zhì)量的直接方式

不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是為了不斷提高教學(xué)水平，而教學(xué)水平的高低應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)，因此，推進(jìn)構(gòu)建線上線下教學(xué)體系構(gòu)建是教學(xué)水平不斷提升的重要方式。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

由于混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要求較高，缺乏積極性的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)，因此，推進(jìn)構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

推進(jìn)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系構(gòu)建可以激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

（一）特殊性原則

由于不同學(xué)生的知識(shí)接受能力不同，所以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式不適用于不同類別的學(xué)生。因此，為了改變這一點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生可進(jìn)行差異化教學(xué)，評(píng)價(jià)方式也由此有著特殊性。

（二）多樣性原則

為準(zhǔn)確、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)方式，并使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，線上線下混合式教學(xué)采用互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象可匿名、可實(shí)名。

（三）持續(xù)性原則

由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以期末評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。為彌補(bǔ)這一學(xué)習(xí)漏洞，線上線下教學(xué)質(zhì)量體系包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)過程，三個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有評(píng)價(jià)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

三、線上線下教學(xué)模型與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）線上線下混合式教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)模型

線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括課前線上預(yù)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后線上鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間順序如圖1所示。

（二）構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

如何構(gòu)建好線上線下混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如圖2所示。

四、線上線下混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的具體應(yīng)用

以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，按照線上線下混合式教學(xué)模型，并根據(jù)新野縣評(píng)價(jià)體系進(jìn)行演示。

（一）課程資源建設(shè)

課程資源以教學(xué)視頻、教學(xué)課件和相關(guān)習(xí)題為主，并適當(dāng)添加應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、考試要求等相關(guān)內(nèi)容。

（二）線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前線上預(yù)習(xí)

（1）教師課前準(zhǔn)備

一方面，要明確教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)期望;另一方面，搭建在線開放教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。比如，本課程共12個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)有5到10個(gè)小節(jié)不等，每小節(jié)會(huì)有相應(yīng)的課件、微視頻任務(wù)點(diǎn)（少于15分鐘）、預(yù)習(xí)填空、要點(diǎn)解析、課后鞏固習(xí)題、能力提升例題等。

（2）學(xué)生課前活動(dòng)

首先進(jìn)入平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn);然后標(biāo)記問題，參與討論，發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的見解。

2.課中線下學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生課中活動(dòng)

以聽課為主、小組討論為輔全面投入學(xué)習(xí)中去，小組討論完成后整理聽課筆記拍照上傳（可變動(dòng)）。

（2）教師課中活動(dòng)

以講課為主、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)可傾聽、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后考核評(píng)價(jià)，對(duì)小組共性問題集中講解。

3.課后線上鞏固

（1）學(xué)生課后活動(dòng)

首先提交個(gè)人作業(yè)以及小組作業(yè)，然后參與討論。對(duì)于有能力者可自行掌握能力提升例題。

（2）教師課后活動(dòng)

批改個(gè)人作業(yè)以及小組作業(yè)，然后參與學(xué)生討論，答疑解難，形成互動(dòng)。

（三）線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用

1.評(píng)價(jià)模型

結(jié)合課程情況及要求，建立評(píng)價(jià)方程為：

S=0.3p+0.7T+A

次方程中，S代表本課程最終成績(jī)，T代表期末考試成績(jī)，A代表遲到、早退、請(qǐng)假甚至?xí)缯n成績(jī)。其中，遲到或早退一次A=-1;病假一次A=-1;事假一次A=-2;曠課一次A=-10，兩次乘以2，三次乘以3，依此類推。

總之，合理的線上線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教書經(jīng)驗(yàn)積累都有著重要的積極作用，是推動(dòng)教育方式創(chuàng)新的強(qiáng)大力量。

首先，要根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量采用多鐘教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味教學(xué)方式。其次，課程平臺(tái)的建設(shè)必須能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，配套資源應(yīng)足夠?qū)W生使用，特別是視頻資源的建設(shè)要充分突出重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)合具體課程，應(yīng)該具有可操作性、可量化性。最后，在教學(xué)實(shí)施的過程中，要能根據(jù)學(xué)生實(shí)情對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行靈活變動(dòng)。

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