從詞語入手，確定古典詩歌的情感基調(diào)

一直以來，古典詩歌都是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)是因?yàn)楣诺湓姼枋侵腥A傳統(tǒng)文化的載體，在語文課本中占據(jù)了較大的篇幅，且仍有上升趨勢;難點(diǎn)是因?yàn)楣诺湓姼璁a(chǎn)生和傳唱的年代距今已有千百年歷史，巨大文化差異帶來的文化代溝給中學(xué)生閱讀、朗誦、欣賞古典詩歌帶來了諸多問題。葉嘉瑩先生曾說：“我親自體會(huì)到了古典詩歌里邊美好、高潔的世界，親自通過詩歌觸碰到了那些偉大的心靈和感動(dòng)。而現(xiàn)在的年輕人，他們走不進(jìn)去。我真心希望能為他們打開一扇門，把不懂詩的人接引到里面來，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)感受詩歌所傳遞出的那種對宇宙人生萬物之關(guān)懷的不死的心靈。”

在初中古典詩歌教學(xué)過程中，許多學(xué)生無法打開古典詩歌這扇門，給古典詩歌學(xué)習(xí)與鑒賞帶來了不少困擾[1]：不僅無法“有感情地朗讀課文”，還無法“領(lǐng)悟詩中情感，初步鑒賞文學(xué)作品”。詞語是古典詩歌的最小元素，每個(gè)詞語都是搭建起詩歌高樓的重要積木，被染上了詩歌整體的感情色彩，因此從詞語研究確定詩歌的情感基調(diào)是一個(gè)相對直接而簡便的辦法。對于初中生來說，從詞語判斷情感基調(diào)也是易于接受并能夠?qū)嵺`操作的。

一、依據(jù)詞語確定古典詩歌情感基調(diào)的宏觀策略

（一）從詞語的意象指向感知情感基調(diào)

意象是詩歌表達(dá)情感的窗口，是表情達(dá)意的主力，分析意象詞語是最方便的確定詩歌情感基調(diào)的辦法。豪放派和婉約派是宋詞的兩大重要流派，豪放派以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為代表，婉約派以柳永的《雨霖鈴》為代表。這兩首詞開篇意象詞語對比就非常強(qiáng)烈：“大江”“浪”“亂石”“驚濤”與“寒蟬”“長亭”“都門”“帳飲”“蘭舟”，前一組意象詞語闊大、豪邁，后一組意象詞組凄涼、婉約。僅僅從這兩首詞的開頭，就可以感受到鋪面而來的情感，其中基調(diào)不言自明。除了意象詞語的共同特點(diǎn)可以透漏詩詞的情感基調(diào)，某些意象本身就可以傳達(dá)出特定的情感。比如王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”中的“鄉(xiāng)書”一出而思鄉(xiāng)情滿。

（二）從詞語的情感色彩領(lǐng)會(huì)情感基調(diào)

除了從意向詞語尋找古詩詞的情感指向，還可以直接尋找明顯具有情感色彩的詞語。有的詩人喜歡直抒胸臆，比如李白《秋浦歌十七首》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”直言愁，廣為流傳的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”更是直白如話。像這樣詩人將感情直接寫入詩詞中，朗誦和鑒賞時(shí)便可直接尋找關(guān)鍵字眼，即可把握作品的基調(diào)。

有的詩歌詞語沒有統(tǒng)一的情感傾向，判斷詩人的真實(shí)情感則需要稍加思考一番。比如曹操的《觀滄海》全詩幾乎都在寫景，最后“幸甚至哉，歌以詠志”常常讓學(xué)生摸不著頭腦：明明都在寫景，詩人詠的什么志？古典詩歌鑒賞有“一切景語皆情語”之說，不妨從景色詞語里尋找情感基調(diào)，最終自然可以發(fā)現(xiàn)詩人胸懷天下的進(jìn)取情懷。

（三）從詞語的明暗色調(diào)分析情感基調(diào)

詞語的明暗色調(diào)同樣能夠表達(dá)詩人的寫作情感[2]。比如韓愈《晚春》中“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”以紅紫這樣的明亮色調(diào)寫出，這種明亮既是春光，也反應(yīng)出詩人的心情之明快。陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中“山重”與“水復(fù)”中“重”與“復(fù)”的意思相同，連用寫出單調(diào)重復(fù)的焦躁不安;“柳暗”與“花明”則用一明一暗進(jìn)行色調(diào)對比，表現(xiàn)出那種豁然開朗的喜悅之情。可以說，陸游詞句每一詞語皆含情，因此錢鐘書《宋詩選注》稱贊：“陸游這一聯(lián)（指頷聯(lián)）才把它寫得‘題無剩義’。”

二、依據(jù)詞語確定古典詩歌情感基調(diào)的具體辦法

（一）堪破詩題，發(fā)現(xiàn)情感線索

古詩詞的題目常常包含著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等許多重要信息，透過詩題我們可以獲得詩歌情感的重要線索：詩題可以給出詩歌的基本信息，有助于迅速定位詩人寫作主旨，從而幫助我們?nèi)ダ斫庠姼柚黝}和詩人的思想感情。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”才是詩題，從這個(gè)題目中我們可以知道這是一首抒情詩，并且抒發(fā)的是對秋天的情感。熟悉古人寫秋的學(xué)生可以很快反應(yīng)過來，這首詩歌大概率是“悲秋”，等讀完全詩，這個(gè)猜想便得到了證實(shí)。

《天凈沙·秋思》的詩題中給出了時(shí)間和詩歌體裁的重要信息，像這樣的古詩詞還有很多。杜甫的《江南逢李龜年》的詩題同時(shí)給出了地點(diǎn)和人物，故人重逢之喜遇上“落花時(shí)節(jié)”的慨嘆，樂景寫悲;李益的《夜上受降城聞笛》的詩題給出了時(shí)間、地點(diǎn)及時(shí)間，笛聲低沉如怨如訴，夜里聞之更添愁緒，加上最后一句“一夜征人盡望鄉(xiāng)”更是勾起了無盡的思鄉(xiāng)愁緒。

有的詩題可以給出詩歌的題材或體裁。比如陸游《游山西村》中的“游”表明這是一首游記詩，一般寫景與抒情相結(jié)合，找到對應(yīng)的抒情語句即可確定詩歌的情感基調(diào)。通過詩題表明題材是古詩詞的常見寫作手法，這樣可以省略冗長的序詩而不影響對詩的理解，李白《渡荊門送別》標(biāo)題中“送別”表明這是一首送別詩，白居易《錢塘湖春行》標(biāo)題中“行”同表游記詩。陳子昂的《登幽州臺歌》中的“歌”則表體裁，不同于古詩的每句字?jǐn)?shù)相同，這首詩歌的句式參差，表達(dá)形式上更加自由。

（二）聚焦詩眼，把握情感神韻

詩眼是詩歌中最能表達(dá)主旨或表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，也是古典詩歌內(nèi)容與情感的凝聚點(diǎn)，正確找到詩眼就能基本把握全詩的精髓之處[3]。比如，王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”與詩題中的“送”遙相呼應(yīng)，點(diǎn)明了詩歌主旨，是全詩的詩眼。可以說有了這一句，這首詩歌才有了傳世神韻。細(xì)品該句，“海內(nèi)”“天涯”盡顯壯闊和風(fēng)骨，“知己”“比鄰”說盡對友人的送別之情，自然之語中感情從惜別轉(zhuǎn)為率然。

很多古典詩歌的情感是相對復(fù)雜而隱晦的，即使找到詩眼也需要進(jìn)一步思索才能感知情感神韻。例如，王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”是詩眼，“直”描寫的是蒼茫遼闊大漠上直沖云霄的烽火，“圓”描寫的是黃河上漸漸下沉的圓日。雖為一聯(lián)詩句，所寫卻有兩物，且兩物都看似不同凡響，細(xì)究之下可以發(fā)現(xiàn)，大漠與黃河形成一個(gè)水平坐標(biāo)，而烽火則形成一個(gè)垂直坐標(biāo)，在兩者形成的坐標(biāo)平面里，一輪圓日逐漸下沉跌入長河。在“直”“圓”的對比中，這幅沙漠圖景有了風(fēng)骨和神韻，全詩境界為之一新。“直”寫出了烽火勇往直前，“圓”給沙漠落日的壯麗景象添上了溫情面紗，使詩歌籠罩上一層親切的情感氛圍。由此，全詩的情感基調(diào)便確定了。

（三）串聯(lián)關(guān)鍵詞，貫通情感基調(diào)

詩歌中的情感并非一成不變的，很多詩人擅長將多種情感融于同一首詩中，或是將同種情感分層次進(jìn)行表達(dá)，這就給學(xué)生確定詩歌情感基調(diào)帶來了難度。針對這一情況，學(xué)生無法從標(biāo)題或詩眼中簡單尋找情感主旨，而是需要尋找詩歌中多個(gè)關(guān)鍵詞，分析關(guān)鍵詞中的情感脈絡(luò)，進(jìn)而確定全詩的情感基調(diào)。

例如，唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中雖有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一名句，但該句并不算全詩詩眼，因此無法依此確定該詩的情感基調(diào)。分析詩歌中的描寫對象依次為：以飛雪為線索，飛雪落在樹上，飛雪飛入屋中，導(dǎo)致將軍弓難拉都護(hù)鐵衣冷，前四聯(lián)以“冷”為情感基調(diào);中間兩聯(lián)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”寫天氣之“愁”，“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”寫送行氣氛之熱烈，以雪天送行凸顯感情真摯;最后描寫“送君去”的情景，“雪上空留馬行處”中的“空留”一詞將客人已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離去，主人卻凝視著遠(yuǎn)去的方向和雪上留下的馬蹄印，久久舍不得轉(zhuǎn)身返回。從詩題可以看出這是一首標(biāo)準(zhǔn)的送別詩，但是全詩未有一次寫離愁別緒，卻在雪冷酒熱的送別場景中表現(xiàn)出送別雙方的深情厚誼，最后更是以“空留”一詞將惜別之情拉成無限長遠(yuǎn)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文”，并明確提出“在7～9年級，可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”，培養(yǎng)初中生的古典詩歌鑒賞能力避不開確定詩歌的情感基調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析詩中詞語開始，逐步探析詩歌整體情感基調(diào)，幫助學(xué)生推開古典詩歌的一扇大門。

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王奎杰，山東省臨沂第二十八中學(xué)高級教師。

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