以《百合花》為例談課堂教學中的細節(jié)品鑒

《五柳先生傳》有言：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，介紹了陶淵明“不求甚解”的讀書方法;《三國志·諸葛亮傳》有言：“亮在荊州，以建安初與潁川石廣元、徐元直、汝南孟公威等俱游學。三人務于精熟，而亮獨觀其大略”，說的是諸葛亮“觀其大略”的讀書方法;《朱子讀書法》有言：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得而”，說明朱熹喜歡“熟讀精思”的讀書方法。這三人都是歷史上備受推崇的學問大家，在讀書方法上卻各有偏好。我們也可以對不同的讀書方法有所偏好，但不能因為這偏好而對其它讀書方法產生偏見，而要根據(jù)不同的讀書目的選擇合適的讀書方法。

在語文課堂教學中，閱讀學習的對象是語文教材中精挑細選的典范作品，在品鑒這些經典時，就算咬文嚼字地精讀也不為過。然而，在實際教學中，受現(xiàn)代流行的碎片化閱讀習慣的影響，很多學生滿足于浮光掠影的讀書方法，并不愿埋首書本細細品味經典，實為憾事！鑒于此，教師需要在課堂教學中加強細節(jié)品鑒教學，促使學生在細讀中思考，在思考中消化文本的精髓，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)和審美水平。

一、當前課堂教學中細節(jié)教學現(xiàn)狀

（一）教師對細節(jié)教學重視不夠

在當前高中語文課堂上，教師更注重對文本的整體把握，通常會帶領學生著眼全局，梳理文章意脈，感悟作者情感。一般確認學生能夠基本領會作者的寫作主旨后，對課文的教學就告一段落了，只有少數(shù)教師會再次帶領學生，回頭一一品鑒課文中的細節(jié)，品鑒細節(jié)對于人物刻畫、情節(jié)推動和主題表達的微妙作用。

學生對文本細節(jié)缺乏精準體悟這一問題在高考答題上也有所體現(xiàn)，比如高考論述類文本閱讀題型均為3題9分的客觀題形式，不僅注重考查學生對文本整體的把握，還會融合對細節(jié)的考查。這種考查方法給學生帶來了極大困擾：考生在做這類題型時時間投入較多，得分卻不怎么理想[1]。究其根本原因，在于學生對細節(jié)的分析和領悟不夠。

（二）細節(jié)教學游離教學整體外

說高中語文課堂上沒有細節(jié)品鑒教學，很多教師可能會不服氣，認為我們在課堂上已經有足夠的細節(jié)分析與教學。不可否認，很多有遠見的教師在教學中確實會開展各種形式的細節(jié)教學。但是，我們也要承認，這種細節(jié)教學在大多數(shù)時候都是零散的，并沒有納入教學規(guī)劃整體中，而是取決于教師的個人素養(yǎng)，穿插安排在課堂教學中。

以《百合花》為例，教學目標之一為：學習以小見大的表現(xiàn)手法。為了達到這一教學目標，教師要求學生找到文中關于通訊員衣服上破洞的4處描寫，并討論這四次細節(jié)描寫對展開故事情節(jié)、表現(xiàn)人物性格的作用。《百合花》作為一篇短篇小說，雖然涉及人物較少，但在溫柔細膩的女性視角下，其中的細節(jié)多不勝數(shù)，遠不止這4處，作用也不局限于展開故事情節(jié)和表現(xiàn)人物性格。因此，細節(jié)品鑒雖在教學目標之中，卻未能得到充分有效的教學實踐。

（三）細節(jié)教學缺乏明確的目標

細節(jié)教學從本質上來說，應當屬于精讀范疇，而精讀是為了提高學生的閱讀審美和思維能力。在人類讀書學習的千百年歷史中，證實了精讀是增長知識、提升素質的不二法門，正因為此，在學校的正規(guī)教育中，精讀一直占據(jù)著語文課堂的大半江山。在對精讀的重視下，是對細節(jié)的忽視和有名無實，其中一個重要表現(xiàn)就是缺乏明確的細節(jié)教學目標。

比如，高中語文經典美文《荷塘月色》的常用教學目標里，只有欣賞清秀雋永的語言勉強與細節(jié)教學掛鉤，但欣賞語言從來不是細節(jié)教學的真正目標。也就是說，在高中語文教學中，我們有時雖然在進行細節(jié)品鑒，但因為教學目標的缺失，讓教學迷失在局部中。從這個意義上看，《百合花》的教學中對細節(jié)品鑒已經算比較重視的了，雖然仍遠遠不夠。

二、課堂教學細節(jié)品鑒的有效策略

（一）以細節(jié)鮮明人物形象

美術上要畫出一幅上好的肖像畫，需要著重刻劃人物本身特定的外形特征和內在神韻，獲得形神兼?zhèn)涞男ЧＮ膶W上要刻畫出一個豐滿的人物形象，除了表現(xiàn)人物的主要特征外，還需要大量的細節(jié)描寫，讓人物的不同性格特征有機融合為一體，形成一個骨肉豐滿的人的形象。通常，這種細節(jié)對人物形象的補充刻畫效果不是一蹴而就的，而是在一次又一次的簡單細節(jié)描寫中逐步加深同一性格特征，最后讓這一性格特征深入讀者的心。另一方面，同樣的性格特征因為細節(jié)的不同，也會產生些微差別。比如孫悟空、武松、李逵都曾打虎，大的性格特征都是勇敢、武力值高，但是因為打虎的細節(jié)不同，又讓讀者可以將三人的勇敢很好地區(qū)分開來：孫悟空的勇敢是無所畏懼的，武松的勇敢是謹小慎微的，李逵的勇敢是莽撞無忌的。

《百合花》這篇課文主要刻畫了兩個人物形象，通訊員和新媳婦。為了讓人物形象更加真實豐滿，課文中對他們有許許多多的細節(jié)描寫，雖然看起來是作者不經意的一筆一畫，但卻將故事中的人物形象勾勒得那么清晰，那么美麗[2]。比如，去包扎所的路上，通訊員隨著“我”的行走速度時快時慢，但又一直跟“我”保持丈把遠的距離。其中有一句細節(jié)描寫：“奇怪的是，我從沒見他回頭看我一次”，是什么原因讓通訊員對自己的護送對象一路上看都不看一眼呢？正常來說，在前面走的通訊員需要回頭看看后面的“我”，才跟一路保持距離，而通訊員不回頭看卻能保持距離，顯然是他的刻意為之。后來，兩人終于坐下休息了一會兒，再次動身前，通訊員的表現(xiàn)是這樣的：“兩人悶坐了一會，他開始抬頭看看天，又掉過來掃了我一眼，意思是在催我動身。”注意那個“掃”字，字典上對這里“掃”的解釋是“很快地橫掠過去”，為什么要很快？因為通訊員本來不愿看“我”一眼，現(xiàn)在不得不看時，只得采用這種目光接觸最少的掃視，既與前文的細節(jié)一脈相承，也進一步刻畫出通訊員的害羞。后文中，“我”請通訊員幫我借被子時，“他躊躇了一下，便和我一起去了”，躊躇繼續(xù)穩(wěn)住了害羞人設，最后一起去，是為革命事業(yè)壓下害羞。這種細節(jié)極為傳神地體現(xiàn)了人物的內心變化，讓人物形象纖毫畢現(xiàn)。

（二）以細節(jié)貫通前后情節(jié)

情節(jié)是小說的第一要素，是人物性格發(fā)展的歷史[3]。情節(jié)是什么？是人與人、人與物之間互動的一系列事件的發(fā)展過程。根據(jù)事件的大小，可以分為大情節(jié)、小情節(jié)，以及情節(jié)之間的連接。其中的連接通常是情節(jié)發(fā)展的低谷，多由小事件組成，也就是我們所說的細節(jié)。細節(jié)雖小，卻承擔著貫通前后情節(jié)的重要作用，對于保證故事走向的順滑有著重要意義。在課堂教學中，討論大情節(jié)如何發(fā)展有助于迅速把握文本結構和框架，也是高中語文課堂教學中最常進行的;研究細節(jié)連貫處，卻可以在貫通前后情節(jié)的基礎上，理解人物命運的必然性，這正是現(xiàn)今高中語文課堂教學缺乏的。閱讀中不注重細節(jié)的體悟，容易導致寫作時忽視細節(jié)的描寫，導致作文情節(jié)的不暢通，大大影響閱讀體驗和寫作得分。因而，從讀寫一體的角度看，我們更需要注重細節(jié)品鑒。

《百合花》中的主要情節(jié)是一路護送、借被子、通訊員犧牲，在這三個主要情節(jié)內外有著各個細節(jié)，將故事一路引向最后的高潮和結局，不管回頭看多少遍，只覺一切仿佛都是必然的。比如，通訊員借被子失敗后，“我”叫他一起再去借一次，“他執(zhí)拗地低著頭，像釘在地上似的”，但是被群眾影響的話一勸，“果然就松松爽爽地帶我走了”。一勸就走，說明通訊員始終把群眾擺在心中首位;“果然”則說明“我”已然看透了通訊員的本心，對他的行為早有預料。借到被子時，通訊員孩子氣的不肯接被子，不得已接了被子還故意“繃了臉，垂著眼皮”，卻被“慌慌張張地轉身就走”和“衣服掛住了門鉤”兩個細節(jié)暴露了真實內心。離開時，還特地給“我”留下饅頭加餐。無論面對在他眼里“死封建”的百姓，還是面對羞于對視的戰(zhàn)友“我”，小戰(zhàn)士雖有點害羞，但一直把他人放在自己的前面。這樣的他，面對人縫里冒著煙亂轉的手榴彈，自己沖上去保護戰(zhàn)友的選擇也就變得情理之中了，他就是這樣一個貼心為人、從不顧惜自己的小戰(zhàn)士。揣摩出這些細節(jié)背后的含義，就將借被子和救人犧牲的情節(jié)貫通起來，也就理解了小戰(zhàn)士的死亡是必然命運——在戰(zhàn)場上隨時都可能面臨危險，一個人總是愿意為別人犧牲自己的人，也就隨時會為了救人而受傷犧牲。

（三）以細節(jié)深化主題思想

語文教學中關于主題思想部分其實有跡可循，一般都是弘揚正能量，尤其是革命戰(zhàn)爭年代的文本，英雄都是光芒萬丈，偉大正直的形象毋庸置疑，以高中生的閱歷，可以輕而易舉地說出各種各樣的夸耀之辭。如果僅僅判斷答案對錯的話，高中生對主題思想的回答通常是正確的，只是他們是否可以心悅誠服地理解并認可這些思想就有待商榷了。語文教學的一大目標就是培養(yǎng)正確的價值觀，因此需要采取有效措施幫助學生潛移默化地接受文本中的正面思想，從細節(jié)著手便是一個突破口。

《百合花》通過對小戰(zhàn)士平凡而崇高品行的贊揚，抒發(fā)了作者的審美感受，表達了對人性回歸和對真善美的呼喚。和平年代成長起來的學生是難以理解戰(zhàn)爭年代的個人情感的，無論是通訊員的品行還是作者的呼喚，學生在理解這些時終究缺少了一些感同身受的代入感，從而影響了對主題思想的感悟。從細節(jié)引導學生產生代入感，不失為消除這種理解隔膜的好辦法。比如，通訊員面對異性的羞澀舉動，我們的青少年學生對此也深有體會;通訊員槍筒里插了幾根樹枝，就跟踏青郊游時，如果允許的話，學生喜歡摘點樹枝花朵一樣;通訊員緊張接被子的場景，也與學生故作鎮(zhèn)定面對班主任談話有些許相似……如此，從細節(jié)讓學生產生代入感后，他們便會認同通訊員的選擇，從第一個小選擇，到第二個小選擇，最終理解通訊員的人生抉擇，進而從內心深入理解和認可《百合花》的主題思想。

（四）以細節(jié)提升審美素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》中寫道：“語文教育是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。”同時，課堂教學的最高境界其實也是審美境界[5]。美的感覺是共通的，但是審美是需要細節(jié)的引導，因此，在細節(jié)教學中可以融入審美體驗，提升學生的審美素養(yǎng)。

《百合花》以“百合花”為題，百合花還出現(xiàn)在新媳婦的被子上，最后更是隨著小戰(zhàn)士放進棺材里，使得白色百合花鋪滿在小戰(zhàn)士身上。百合花外表高雅純潔，有“云裳仙子”之稱，想象一下百合花有關的幾個畫面，本身就是美麗的。百合花還有著重要的象征意義，我國民間常取其“百年好合”“百事合意”之意。而在課文里，百合花隱喻著什么？這才是關乎審美的關鍵問題。在那個戰(zhàn)爭年代，一條百合花新棉被顯然是極為貴重的，何況這還是新媳婦唯一的嫁妝。但是，新媳婦毫不猶豫地把被子借出去了，這被子便融入了群眾對軍隊的支持之情。曾經，通訊員抱著被子下定決心“用了給她好好洗洗”，洗的也不是被子，而是軍人對群眾的一片感激之意。在總攻發(fā)起前的準備工作中，新媳婦將自己的百合花被子鋪在外面屋檐下的一塊門板上，同時“天邊涌起一輪滿月”，忽略緊張的戰(zhàn)爭氛圍，這畫面簡直充滿著詩情畫意。作者在大戰(zhàn)即將開啟的瞬間，還能用心描寫出這樣的美景，顯然并非無聊之語。寧靜月光下，仿佛盛開著的白百合花，這正是所有人的共同期待，也是作者的寫作主旨。從這些白百合花的細節(jié)描寫中，我們既能感受到撲面而來的畫面美，細品之下更能發(fā)現(xiàn)隨著白百合花位置變化而加深的軍民情誼，最后更是上升到人們共同愿望的高度。

茅盾先生稱贊《百合花》“是結構謹嚴，沒有閑筆的短篇小說”，通過對文中細節(jié)的品鑒，我們發(fā)現(xiàn)這個評價可謂切中肯綮。在《百合花》中，細節(jié)鮮明了人物形象，貫通了前后情節(jié)，深化了主題思想，還提升了學生的審美素養(yǎng)，展現(xiàn)了細節(jié)品鑒在高中語文教學中無可比擬的重要作用和比較優(yōu)勢。在其它課堂教學中，在課外文本閱讀中，我們同樣可以運用不同的細節(jié)品鑒策略，讓閱讀教學走進深耕細作的時代，抵制網絡化的碎片閱讀、快餐式閱讀的負面影響，讓閱讀在精讀與略讀均衡發(fā)展，從而讓閱讀教學結出更加美滿的果實。

參考文獻：

[1]林生祿.整體求把握，細節(jié)尋突破——高考語文論述類文本閱讀解題策略[J].課外語文，2021（04）：57-58.

[2]陳祥軍.于無聲處見溫情——以人教版《百合花》文本解析為例[J].語文世界（教師之窗），，2021（Z2）：64-65.

[3]王玉華.在整體、細節(jié)、勾連中生成理解——例談《水滸傳》人物閱讀策略[J].中學語文，2021（04）：24-26.

[4]于曉泉.人性意蘊和政治性主題的巧妙結合──《百合花》主題新探[J].貴陽學院學報（社會科學版），1997（1）：83-85.

[5]尚延聯(lián)，李震.課堂教學細節(jié)審美策略談[J].中學語文教學參考，2020（34）：33-35.

蘇婷，陜西省神木市職業(yè)技術教育中心教師。

3513500589242