利用課堂情境劇，有效提升學生社交能力

社會交往技能是人和人之間交流互動，相互協調、相互影響的過程，是個人成長、個性發展的重要方面，也是完成個體社會化發展的必經過程。尤其是在特殊學校里面，由于智障學生身心發展水平的限制，通常存在社交溝通障礙。因此，在智障學生語文課堂中運用社交情境劇作為突破口，實踐發現，可以有效提升實效性。

一、情境劇教學的價值：融合與育人

（一）育人性

社交情境劇之所以具有育人的功能，在于其包含的各種元素。如：角色設定、情境布置、情節內容等都與新時代“立德樹人”的德育目標導向一致，如言行規范、集體意識、心理健康等主題;更在于社交情境劇本身的實踐性特征，在演練學習中，智障學生能接觸更多的社會生活情境，獲得更多的社會性成長。

（二）發展性

社交情境劇是一種互動式的教學活動，將學習內容引入情境，為智障學生提供適合合作學習和身心發展的空間，通過建立共同的目標，以協作的方式思考問題、解決問題，內化社會性角色，在閱讀、理解、體驗、交流方面獲得提升，同時培養自信心，增強合作能力，從而獲得自身綜合素養的全面發展。

（三）融合性

社交情境劇也是一種綜合性的教學活動，從生活語文課堂出發，又不局限于語文知識技能的學習。社交情境劇將融合多學科、多環境、多手段進行整合性教學，通過立體形象地呈現書本上的抽象知識，以有趣靈活的形式為智障學生完整地打開學習的窗戶，深化對知識的理解運用，促使情感體驗更加豐富。

二、情境劇教學的實施：重構與適性

社交課本劇教學的實施要從智障學生的實際能力出發，著眼于他們的生活需要，從適應能力的發展來進行評價，基本流程主要分為以下五步：

（一）從生活出發學課文

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確指出，生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。社交課本劇也從生活這一核心出發，以生活語文教材為學習內容，通過生活化的目標、方法、情境讓智障學生學習語文知識，再以社交情境劇實現知識遷移，提高社會適應能力。

學習課文知識是進行社交情境劇教學的首要前提。統編版《生活語文》教材兼顧智障學生的特點和發展需要，以單元主題式框架向學生展示常見的生活場景，引起他們對生活的關注。如：一年級上冊《老師同學》，很多智障學生沒有做好入學的準備，因此要引導他們認識老師、同學。教學中就以課文內容為基礎，通過聽、看、認、讀說等趣味性的方法學習生字詞：“我”“你”“他”“老師”“同學”“你好”等;句子：“老師，你好！”“我們是好朋友”等。扎實學好課本知識，是編演社交課本劇，提高綜合能力的根基。

（二）從需要出發編劇本

社交情境劇的創編著眼發現生活課文內容與學生生活實際需要的關聯點，由點切入，編寫實用性較強的劇本，只有這樣才能使劇本源于課文、高于課文，實現智障學生學習內容和學習方式的提檔升級。

劇本的編寫需要老師的一雙慧眼去發現學生真實的需要，一份智慧去融合生活社交的場景，一支神筆去編撰適合學生的劇本，才能使智障學生入情入境入戲。如：統編版《生活語文》一年級上冊《男生女生》，課文以圖文結合的形式呈現了“男”“女”的區別。教師可以從社會生活中男女性別差異明顯的“上廁所”入手編寫劇本，沿用教材中的人物形象，設計符合智障學生特點的個性化動作和簡練的語言，還要細化旁白、道具提示等，使社交情境劇的編寫更加系統化、完整化。再如社交情境劇《理發》《我們的愛好》《打扮自己》等都是根據課文《男生女生》整合延伸而成的簡短劇本。如：天天和貝貝兩家人一起逛商場過“六一”兒童節，天天挑選了汽車、手槍，和爸爸一起投籃，貝貝挑選了發夾、布娃娃，和媽媽一起過家家。劇本必須可操作性強，對話豐富，適合生生反復合作練習，從而提高智障學生的參與度，加深情感體驗。

（三）從能力出發選角色

夸美紐斯曾說：“強迫孩子們去學習的人，就是大大地害了他們。”智障學生能力千差萬別，選角時一方面要從能力出發選擇恰當的角色，不盲目拔高;另一方面要充分考慮他們的個人意愿，積極鼓勵他們參與活動。

社交情境劇的演員全部由智障學生來扮演，遵循“以能力定角色，鼓勵全員參與”的原則，老師可以將劇情內容告知學生，并進行簡單的示范。之后，智障學生可以自薦或互薦角色。如一年級上冊《教室》一課創編了《我們一起大掃除》的社交情境劇，可以推薦平時勞動能力比較強的學生扮演幫助別人的角色，能力有待提高的學生扮演被幫助者，在你幫我助的合作互動情境中為學生提供展示、交流、提高的舞臺。除了選定臺前的角色，還有幕后的角色也不能忽視。智障學生要承擔道具制作、場景布置等任務，喜歡繪畫手工的學生可以在老師的幫助下畫畫剪剪貼貼，一起動手參與，共同在相互交往的過程中提高能力。

（四）從適應出發演文本

表演是社交情境劇的呈現方式，也是智障學生參與社交的真實反饋。通過體驗不同的角色，經過臺詞對話、動作表現、站位提示等訓練，逐步深入理解、體驗社交情境，發展適應社會的能力。

社交情境劇要進行反復排演才能完整地呈現。老師要指導他們背臺詞，了解角色的動作、表情、把握心理活動。表演是逐步體驗融入角色，創造性表現角色的過程，從中培智學生也在逐步習得傾聽、表達、交流的技能，養成文明交往的習慣，發展出適應性行為。如一年級上冊口語交際《互相介紹》。

場景一：教室。學生運用句式，學會溝通：“大家好，我叫***。”“我是一年級學生。”

場景二：校園。在真實環境中初步培養學生溝通意識：“你好，我是一年級的***。”“這是我的朋友***，他上二年級。”

場景三：社區。鼓勵智障學生大膽交往：“你好，我是**學校的學生，我叫**。”“你好，我們可以一起玩嗎？”加入動作“抱一抱”，或者“微笑”的表情等等。

社交情境劇表演極大激發了智障學生的參與意識，是提高他們社交溝通能力的良好途徑。

（五）從發展出發評過程

新課程改革強調用發展的眼光進行過程性評價的重要性。智障學生個體差異大，發展性評價能夠客觀真實地評價每一位學生。社交課本劇的評價要關注他們參與的積極性、情感狀態、伙伴關系、內容效果等，多元、開放地評價智障學生的發展，實現良性循環。

劇本表演的評價和分享是師生、生生之間情感互動的交流過程，也是互相促進提高的過程，更是加深認知理解，達到“以演促學、學以致用”目的的過程。如一年級上冊《元旦》編寫的社交情境劇《拜新年》，智障學生組成家庭，在喜氣洋洋的新年氛圍中去親戚家拜新年，他們知道了拜年的習俗和禮儀。表演過程中，教師可以利用《智障學生交往能力評價表》詳細記錄學生表演過程的細節表現，及時發現他們在社交中各項能力的發展和社交溝通技能目標的達成情況。教師也可以通過詢問的方式和學生交流：“你們在做什么？”“某個角色有沒有不好的地方需要改正？”“今后，你們知道怎樣去別人家里做客了嗎？”等進行過程性的評價，幫助學生回顧表演內容、鏈接未來生活，讓他們都能從中受益。

三、情境劇的成效：革新與成長

社交情境劇教學是一項綜合性語文實踐活動，在“以生為本”的教學理念支撐下，為智障學生量身定制有趣、適切的劇本情節，涉及學校生活、個人生活、交通安全、健康飲食等主題。社交情境劇教學改變了傳統的教學模式，融合多學科知識，以別開生面的劇本形式呈現可觸可感的社交場景，將聽、說、讀等語文基本要素有效地融合在具體形象化的“演”之中，通過經歷完整的社交過程，積累社交經驗，發展認知能力和情感體驗，從而切實提高與人溝通的技能和社會適應能力，為智障學生的語文課堂教學帶來了全新的啟發。

在培智生活語文課堂中運用社交情境劇的教學新方式，能夠充分調動學生已有知識，結合實際生活經驗進行表演學習，有計劃、有步驟地對他們進行社會交往技能的訓練，從而優化課堂教學效果，促使他們適應社會、融入社會、享受生活。

參考文獻：

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王瑜歡，江蘇省常熟市特殊教育學校教師。

3852500589275