線上線下融合背景下“5+1”教學模式探索

網絡技術及人工智能的發展，加之 COVID-19的爆發，全國各級各類學校積極開展線上教學活動。種種原因促使線上線下融合教學受到更廣泛的關注，成為教育領域發展的迫切需要與趨勢。

疫情防控期間，我國用在線教育基本解決“在家待學”這一難題，但疫情防控是一項長期而艱巨的任務，因此，當前教育亟須探索“線上線下教學一體化”融合發展機制，構建線上線下教學一體化，將是今后教育面臨的新態勢。在此背景下，筆者帶領我校小學語文團隊經過對學校疫情時期“釘釘”線上教學模式的反思與總結。

一、構建了小學語文線上線下“5+1”教學模式

（一）導：三步預習，以導促學

在廣義的疫情常態化視角下，線上線下相融合的教學模式將傳統課堂的“課上導入”轉變為5+1課堂的“三步預習”。“三步預習”即“讀、注、查”三個預習環節，無論是線上教學還是線下課堂，學生在上課之前都要通過“讀、注、查”三步預習法進行有層次的預習。其中，“讀”即通讀課文，這是對全文的一個整體感知，了解文章內容，理清文章思路，認會生字，解決基本的疑難生僻字詞;“注”即進行批注，學生在預習時采用圈點勾畫法，畫出好詞好句，圈出不懂的地方，旁批對文章某個問題的理解，提出自己的思考，形成對課文的進一步認知;“查”即查閱相關背景資料或補充閱讀資料，激發學生的學習興趣，更容易走進作者，走進時代，跨越時空，與文章作者形成情感上的共鳴，從而建立語文文本的體系，更深入地理解文本的意義。三步預習法讓課前的“導”有章可循，落到實處，不僅提高了學生的預習自學能力，也讓課堂教學更高效，更具指向性。

（二）學：雙線并行，學有成效

“5+1”教學模式下的課堂學習包括“線上授課三類型”和“線下學習三環節”兩大方面。其中，“線上授課三類型”即在疫情或特殊時期的線上學習中利用釘釘進行直播、視頻會議和微課語音等三種授課形式，解決學生居家學習的現實問題。三種方式各有長處：直播授課，拉近了老師和學生的距離，更具有親切感和實效性。視頻會議有仿真課堂的效果，老師能見到每一位學生，掌握學生的學習動態，學生也能通過視頻見到熟悉的老師和同學們，減少距離感，緩解居家隔離時的孤寂，避免產生心理問題。微課語音指的是選擇優質的微課資源給予學生，學生觀看微課視頻后，老師用語音進行重難點剖析，二者結合，高質量地推進語文教學。

而“線下學習三環節”則將課堂教學中師生互動部分分為“預習檢測”“理清層次”“品析積累”三個環節，萬變不離其宗。第一步，檢測學生預習情況，整體把握學生對文本的初步感知。第二步，理清層次，這是學習文本的必要前提，打通課文學習的主脈絡，讓學生的課堂學習更有層次和邏輯。第三步，品析積累，帶領學生在語言文字的世界里品析，感悟，培養語感的同時，學習作者語言的精妙之處，做到讀寫結合，學以致用。此外，“線上授課三類型”與“線下學習三環節”也可根據學生學習情況進行融合，采用雙線并行的教學方式，最大化提高學生的學習效果。

（三）探：異質分組，驅動探究

自主探究能力是檢測學生學習能力是否形成的一個重要指標。因此，“5+1”教學模式重視線上與線下小組合作學習的可操作性與實效性，將學習小組進行“異質分組”，即通過對學生學習能力的評估，對各小組成員進行平行分組，保證各組之間實力均衡，組內成員學習能力呈梯度上升。在具體的合作探究學習中，教師通過設置驅動型任務促使小組成員進行重難點知識探究，并將探究結果進行分析匯總，再面向全班匯報分享，最后由教師進行點撥評價。線上小組探究，屬于新鮮事物，學生比較感興趣，能最大限度地發揮小組長的作用，在任務驅動下，在小組群里組織本組同學研討，不受時間和地域的限制，激發了學生的自主能動性，突破重點和難點。

（四）診：三維診斷，學有所獲

課堂診斷是指在課堂上對學生本節課所學知識進行檢測，進一步發現并解決學生學習后存在的問題，同時來評定教學目標是否完成的一個環節。“5+1”教學模式探索適用于線上線下雙線共用的診斷模式，設計了以“難點檢測”“讀寫練筆”和“思維導圖”為主方向的三維分層診斷。三維分層診斷從鞏固基礎知識、培養語用意識、形成語文思維等三個層面，對學生進行有梯度的學業水平診斷，讓不同層級的學生都能學有所獲。三維分層診斷可靈活運用于課前、課中和課后，課前通過預習診斷摸清學生的學習困難點，課中通過即時診斷觀察學生是否掌握知識生長點，課后通過總結診斷了解學生是否到達能力生成點。三維診斷，使教師能第一時間發現學生對知識掌握的程度，能力提高的程度，目標達到的程度，從而有的放矢地制定出相應的措施予以幫助。

（五）幫：學困幫扶，共促成長

“5+1”教學模式中的“幫”即學困幫扶。線上教學采用“視頻幫扶”“希沃膠囊”“小組互助”等三種形式對學困生進行幫扶指導。“視頻幫扶”即教師通過與學生連接視頻對學生進行學習指導，答疑解惑，消除知識盲點，達到堂堂清。“希沃膠囊”即在線上教學中，教師根據學生課堂反饋即時錄制重難點解析小視頻傳給學生，這一手段最大的好處是易保存，可備學生反復查看反復學習，特別適合學困生。“小組互助”則根據兒童的學習心理，同伴互助的作用有可能大于老師和家長，調動小組成員的力量，實現小組內部的生生互助，這也是小老師制在線上學習的靈活應用。線下教學實施“青苗工程”來進行學困幫扶，即通過教師課上關注學困生，課下利用課余時間一對一專項輔導，講解難點，分析錯題原因，消除知識漏洞。同時為學困生設置小導師進行隨時隨地的幫扶，使學困幫扶落到實處，完美地詮釋了“一個都不能少”的育人理念，真正意義上實現了讓每個生命都精彩。

（六）延：拓展延伸，提升素養

“5+1”教學模式中的“1”即“一組拓展延伸活動”，這是對線上線下五步教學法的補充，根據學生的年齡特點和知識儲備，開展寓教于樂、豐富多彩的語文學習活動，豐盈學生的生命，激發對語文學習的興趣，積淀深厚的文化底蘊。

拓展延伸活動立足于語文素養于能力的提升，以古詩教學和分級閱讀為兩條主線，按照以舊帶新的方式，將學習新古詩，復習舊古詩，串起來形成古詩學習體系，輸出的過程，低段年級學習以繪制思維導圖的方式為主，中段年級則注重了和美術的融合，采取詩配畫的方式進行學習，高段年級主要進行知識遷移和詩文創作學習，最終實現人人擁有一本個性化古詩集。

分級閱讀活動則各年級根據教材“快樂讀書吧”的引領，精心為學生選擇并推薦與教材配套的系列閱讀書目，以月為單位，設計閱讀方案，從聽、讀、說、畫、寫、演六個角度開展聽書、讀文、講述、寫繪、創編、表演等六個方面開展多種形式豐富有趣的閱讀活動，并根據不同學段的課程標準，設置分層級的能力提升標準，打破時空局限，借助線上線下資源的多種活動融合，激發學生的學習興趣，培養了繪畫、表演、朗誦、寫作等多方面的素養。同時，此活動的開展，家長也積極踴躍地參與，增進了親子情感，增進了家庭和諧，對學生的心理健康也起到了積極的作用。

二、探索了線上線下融合教學發展的機制

（一）教學方式運行常態化

經過疫情期間的大范圍實踐，在線教育的學習形式已經深入人心，在后疫情時代，將會有更多的人習慣并且喜歡上這樣的學習方式。線上教學不只是疫情下的應急之舉，線上與線下教學融合并存將成為教育新形態，兩種方式的運行將常態化。

（二）教學模式使用常態化

我們以學生為中心，在充分發揮學生主體性作用的基礎上，探索出一套線上線下精準精確高效的學習模式，使學生不論是居家學習還是課堂學習，都會自如應對，自動按照模式去自主學習，使這種教學模式的使用常態化。

（三）教學模式環節相融合

不論是線上還是線下，我們的學習都按照“導——學——探——診——幫”這五步開展，但五個環節中間，“導——探——診”這三個環節是融合的，“讀、注、查”三個預習環節，“任務驅動、難點探究、分享評價”三個探究環節，“難點檢測、讀寫練筆、思維導圖”三維診斷環節，做到了線上線下的融合，便于學生適應和掌握五步法，提升學習效率，行成良好的學習習慣。

（四）課程資源應用相融合

線上教學我們大多使用的是釘釘授課，選擇的是清華附小的微課;線下教學，我們更多使用的是希沃白板的信息技術。但在線上教學時，我們也采用希沃白板的錄制膠囊功能錄制難點解析微課進行學困幫扶;線下教學，我們也會從釘釘作業題庫中選取優質檢測題作為課堂的補充，提升學習成績，事半功倍。在資源利用上追求課程資源享有的最優，全方位提升教學的質量。

三、形成了線上線下生態高效的多元評價機制

（一）知識習得評價

低年級擬通過樂考形式將學生的知識習得情況進行主題游戲闖關式評價，將各學科需檢測的學習內容以主題式游戲情節串聯起來，讓學生在游戲闖關中體驗學習的樂趣。中高年級則通過“釘釘”等軟件平臺開展即時性和階段性知識測評，并利用軟件平臺對學生測評結果進行階段性觀察分析，并及時總結反饋給學生，幫助學生更科學、更高效地完成學習任務。

（二）活動過程評價

開展豐富多彩的“班級——年級——校級”三級語文學習與展示活動，將語文學習中的基礎知識與拓展應用融入活動之中，讓學生在具體的語言環境中提升語言的理解和運用能力，獲得語文學習的趣味體驗，從而實現語文能力與素養的提升。

（三）活動成果評價

活動成果評價對主題活動目標的達成至關重要，對增強學生自信心以及培養學生語文學習的興趣十分重要。活動成果展示，采用靜態和動態相結合的方式，靜態的展示如“古詩集”展，比比誰積累的古詩最多，誰的古詩集最有內涵，誰的古詩集制作最精美。動態的如：家庭戲劇大賽、講故事比賽、詩詞大會等等，全方位的展示學生的語文活動的學習成果。

四、此項研究的創新之處

（一）構建線上線下教學融合背景下發展的模式

這種線上線下的課堂教學模式，豐富了教學的組織形式和內涵，實現了疫情前后教與學的有效銜接，完成了線上線下教學常態化的有機融合，使得教師授課有章可尋，有式可依，為高效課堂的實現提供了有效探索。

（二）實現以教為主向以學為主的轉變

課前的自主預習和課中的主動自學以及小組合作探究學習方式的構建，使得教師從知識的傳授者、課堂的掌控者轉變為學生成長的對話者、學生主體性學習的支持者、學習活動的設計者和信息化教學的實踐者，把教育的主動權交回給學生，培養了孩子自主學習的能力，積極思索，主動探求知識的能力，與他人合作學習的能力，傾聽與表達的能力，讓孩子們具備自我規劃的意識，進行有效的自我管理和發展。

（三）達成課堂教學與課外拓展的融合

在開展線上線下五步教學實踐的同時，以“聽、讀、說、畫、演、寫”六種形式，開展了串講古詩和分級閱讀活動，創新性地開展語文教學，實現教學之間的有效互動，做到了課內和課外的有機融合，最大程度地提高了學生的綜合素養。

通過建立線上線下相融合的“5+1”常態化教學模式，學生能將這種學習模式熟記于心，不論是疫情來臨時的居家學習還是平常的在校學習，都可以自如應對，按照環節自主學習。同時，無論是在線上和線下的教學實踐中，我們都將“聽、讀、說、畫、演、寫”六種課堂延伸活動貫穿其中，不受時間地域的限制，有效地激發他們學習語文的興趣與潛能，培養他們自主學習能力，最終學生自覺主動高效地進行語文學習，最大程度地提升學生各方面的語文綜合素養。

趙瑛，北京師范大學天津生態城附屬學校教師。

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