基于不同文體，探析讀寫結合的“點”

《語文課程標準》倡導積極語用，用讀寫結合的方式能更好地挖掘文本的亮點，將其轉化為提升學生語言建構和應用能力的突破點。不同的文體語用特點不一樣，所以教師要結合文體的特點選擇挖掘相應的讀寫結合點，這樣才能讓學生全面提升創作水平。

一、寫人類，關注描寫方法

寫人類的記敘文一般比較注重刻畫人物的外貌、語言、行為、心理等，常常用細節描寫的手法展現人物的細膩變化，同時還會敘述該人物的生平，突出其思想和性格上的特點。所以在教授此類文章的時候，教師要讓學生將關注的焦點放在描寫手法上，看看作者如何通過細節描寫展現人物的獨特之處。

在學習《藤野先生》的時候，學生首先找出作品中的人物細節描寫，說說它們分別屬于哪種描寫方法，是否展現出了人物的情感特點。如“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”一句，展現的是外貌細節描寫，可以看到藤野先生的整體外貌特點。“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”，這一段是語言描寫，展現出了藤野先生是一個治學嚴謹的人，而且對學生的態度十分好，不管對方的身份地位，一視同仁，認真地指導學生。在此基礎上，教學者又組織大家參與仿寫活動，先觀察自己要描寫的人物形象，挖掘出他們身上的典型特點是什么，然后再讓大家自主創作。如有學生描寫人物的外貌：“他的臉上都是汗水，汗珠在臉頰上留下了一道道痕跡，但是他卻沒有伸手去擦一下，而是專心致志地做著自己的事情。”在這段外貌細節描寫中，學生展現了人物專注的神態。又如在語言描寫中，學生寫道：“雖然你覺得偷看一下答案沒有什么關系，反正看不到解題過程，還是要靠自己解答，但是我卻不這么想，我認為要完完全全靠自己做才行。”通過語言描寫，學生展現了認真治學的人物形象。

在閱讀寫人類的記敘文時，學生一開始可以先找出作品中動作、神態等的細節描寫，然后看看它們展現了人物怎樣的情感，思考作者是否突出展現了人物的典型性。在此基礎上，學生還要關注文本的過渡性段落，看看文章是否寫出了人物在性格、心理上的變化發展。最后，大家再運用到自己的寫作中，思考如何通過細節描寫、環境描寫等突出人物的品質，進一步遷移應用。

二、敘事類，學習選擇材料

敘事類的記敘文主要側重展現事件的發生、發展、高潮和結果，在教材中有很大的比例，篇幅也逐漸由短到長，內容由淺到深。教師要結合學生的學情指導他們探究如何選擇材料，融入創作。在一開始的時候，學生可以先閱讀篇幅較短的文章，看看作者如何按照一定的順序，用一文一事的方式，將整件事情的來龍去脈說清楚。此后，學生還可以閱讀一文多事的文章，看看作者如何把握好各個事件之間的關聯性，如何控制好詳略。最后，學生還要思考如何選擇合適的素材，并進行自主創作。

《背影》一文展現了父親送別孩子的場景，這件事情雖然簡單，但是作者卻用“買橘子”的細節體現了父親對孩子的愛，讓人印象深刻。教師讓大家閱讀這篇文章，并思考如何寫好事情的前因后果。“父親和‘我’的關系到底如何，‘我’是因為什么原因要遠離家鄉呢？”這個問題讓大家探究作品的起因。“在送別的過程中，‘我’對父親的情感發生了什么變化？在高潮處，‘我’不由自主地熱淚盈眶，你知道這原因是什么嗎？”這個問題讓大家探索作品的發展經過和高潮。“最后的結局是怎樣的呢？‘我’是否還能和父親再見面呢？”這讓學生探究作品的結局。學生發現文章雖然簡單，以一事貫穿全文，但是在安排情節線索的時候卻并不簡單，作者用情感作為線索，先寫了“我”和父親的關系并不好，甚至處處嘲笑父親，但是在看到父親買橘子的身影時，被感動了，因此而落淚。在一番分析后，學生認識到作者在選材時十分講究，雖然選擇的是生活中的普通事情，但是卻體現了人物的復雜情感變化。此后大家進行讀寫結合的活動：“有哪些事情能體現出你和父母的感情關系呢？你的情感是否也會因為某些事情而發生變化呢？”如有學生寫的是看到父親深夜清點貨物的場景：“我以前一直覺得父親賺錢很容易，只要賣賣貨就行了，但是看到他深夜忙碌的樣子，我才知道原來他所賺的每一分都是辛苦錢。”

在閱讀敘事類的文章時，教師要引導大家思考如何結合文本的主題思想選擇具有典型性材料，怎樣運用多種方法形象生動地進行敘事。學生還要運用情景交融、點面結合、側面烘托、詳略得當的方式創作，寫出事情的細節。

三、寫景類，體現思想感情

寫景類文章在初中語文課本中也比較常見，作者常常用細膩的手法展現自然界的美景，描寫人文景觀，并將自己的情感融入到作品中。寫景類文章常常有獨特的語言魅力，值得大家細細品味。教師讓學生先找出文章中寫得生動的句子，看看作者運用了哪些修辭手法進行創作，然后再思考它是否運用了抒情和描寫結合的方式進行創作，最后再仿寫，寫出真情實感。

《濟南的冬天》是一篇情景交融的文章，學生首先要找出文章中展現美景的詞句，說說作者運用了什么修辭手法，然后再進行深入分析，看看在描寫美景的同時是否也展現了深厚的情感。如有學生找到了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”一句，認為這一句運用了擬人的修辭手法，將原本高大的山脈比喻成了人，一整個城市成了嬰兒，這種大而化小的方式讓人覺得很親切，仿佛感受到了作者對濟南的喜愛之情。由此大家總結提出：“這篇文章寫的是景物，但是實際上展現的是作者對祖國的愛。”教師讓大家在自主創作的時候也寫一下景物，看看能否將比喻、擬人等修辭手法融入進去，并在選擇喻體等的時候考慮一下自己要融入怎樣的情感。如創作者想要展現的是樹木的茂密，則可以用比喻的方式，將樹林比喻成“碧綠的屏風”，如果要想展現樹木的高大，則可以比喻成“頂天立地的巨人”，如果要展現花草小巧玲瓏，則可以將其比喻成各種美人。大家發現，合適的描寫方式能將情感也融入進去，或體現出對自然的崇敬，或表現出親昵和喜愛。

在讀寫結合的活動中，教師要指導大家運用多種修辭手法，圍繞中心思想將文章的內容寫得更具體，在創作中揣摩哪種表達順序更好，并將真情實感和細節描寫融合在一起。這樣學生才能真正提升讀寫綜合能力，寫出情景交融的作品。

四、說理類，重在層層深入

說理類的文章一般都有明確的觀點，并運用材料串聯起整篇文章，展現出自己的思考。初中學生已經有了一定獨立思考的能力，所以教師要運用這一點，引導大家細讀說理類的文章，先細細挖掘文本的信息，看看作者說的是什么“理”，然后再分析文本，看看作者是如何說理的，最后再結合自己的生活經驗進行判斷，看看作者所說之“理”是否真的合情合理，自己是否有反駁的地方。如果學生有不贊同的地方，則可以自主撰寫文章，反駁對方的觀點。

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，作者反駁了當時社會對抗日前途悲觀的論調，指責了中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了民眾的斗志。教師讓學生整理一下文章的結構，看看作者如何條理清晰地表達想法。學生發現作者先論述了對方的觀點，也就是“中國人失掉自信力了”，然后又進行反駁，先直接反駁，失掉的是“他信力”，發展著“自欺力”，然后又進行間接反駁，用古今的例子展現出了中國脊梁，認為古代有埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，在今天也存在“有確信，不自欺”，能前赴后繼戰斗的人。在充分論證后，作者又得出了結論，有沒有自信力不能聽別人說，要自己去看。在分析文章后，學生認識到說理文首先要提出鮮明的觀點，然后要圍繞該觀點提出各種例子，在選擇例子的時候要注意挑選古今中外各種例子。在自主創作的時候，教學者讓大家以“……是人們不可缺少的美德”進行論證，先根據自己的理解選擇一種美德，然后選擇古今中外、男女老少、各行各業的各種例子，證明這種美德能讓人們得到成功，獲得力量，最后再讓大家有條理地將自己的想法寫下來。

在教授說理類的文章時，教師要引導大家層層遞進地學習，先思考如何結合生活經歷總結觀點，然后思考如何能有理有據地證明觀點，最后思考如何能讓說理變得更有說服力，更具吸引力，更顯條理性。這樣的教學不斷深入，體現出了漸進性的特點。

教師要結合文體的特點選擇讀寫結合點，這樣能讓大家關注到各種不同文體的特點，并在自主創作的時候加以借鑒利用。這能讓學習者更好地進行知識的自主建構和應用。同時，也能讓語文讀寫教學展現出階段性，能讓學生逐個突破，一步步掌握高效的讀寫方法。

徐建琴，江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學。

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