在敘事學理論指導下，搞好小說教學

敘事學理論主要研究的是敘事作品、敘述方法、敘述結構等問題。小說屬于敘事文學，所以教師在初中語文教學中，可以基于敘事學理論，引導學生嘗試探究小說的敘事角度，分析其是否運用了轉換視角的創作方法。此外，教師還可以讓學生嘗試探究小說的敘述語言，看看詞句、段落中是否凝聚了作者的心血，是否能對解讀小說起到“四兩撥千斤”的作用。基于敘事學視域展開小說解讀能讓學生找到全新的解析角度，進而提升小說解讀的效率。

一、結合整本書閱讀，研讀原著

不同的作品有不同的敘事角度和敘述語法，而在課本中有一部分文章是長篇小說的節選，這對學生的自主解讀帶來了一定的困擾。所以教師要適當引導學生閱讀整本書，并了解該小說的背景信息，這樣學生能建立在原著的敘事角度基礎上分析作品，他們可以更深入地解讀作品，從而提升閱讀效率。

在學習《智取生辰綱》后，教師引導學生閱讀原著，并嘗試了解當時的社會背景，思考作者如何將特定社會環境特定融入到了創作中。教師引導學生思考：“在任何年代，搶劫都不是什么正確的事情，但是為何作者卻將這些人物塑造成了英雄，而且我們在閱讀的過程中，也的確體會到了他們的俠義精神呢？”結合整本書展開閱讀，學生認識到作者描寫了一個腐敗的朝廷，并展現了在貪官污吏的統治下，民不聊生的生活狀態，而作者本人生活的時代也有類似的特點。在這樣的環境下，作者創作出了許多水滸英雄的形象，他們劫富濟貧，抱著替天行道的想法聚集在了一起，這樣就促使人物形象更符合特定環境民眾的心理。由此可見，作者塑造了一個反諷性的環境，他通過歌頌“朝廷反賊”的方式，展現出自己對社會的不滿，表達了對社會的批判。結合原著，學生更好地了解了《智取生辰綱》的創作背景，也更深入了解了人物特點。

在敘事學中提到了故事情節發生的環境，這種環境包括了作品創作的背景信息，如果學生能探究背景環境在小說中的呈現方式，看看作者是否構筑了一個象征性環境或者反諷性環境，那么他們就能把握住閱讀的焦點，進而更好地讀懂該小說。

二、抓住矛盾沖突，串點成線

敘事學在分析作品情節類型的時候，將其分成線性情節和非線性情節。在閱讀小說的過程中，教師也要引導學生抓住作品中的矛盾線索進行分析，嘗試將各種不同的矛盾沖突串聯起來，看看作者如何展現故事情節。在分析的過程中，學生會發現，作者在創作小說的過程中，會努力構筑一波三折的情節，讓矛盾一次次地呈現出來，從而促使讀者進入到情境中，產生更好的閱讀感受。

在學習《孔乙己》的時候，教師引導學生抓住作品中的矛盾點展開分析，如結合人物的動作展開分析：“一開始孔乙己來喝酒的時候，‘排出九文大錢’，但是后來卻變成了‘摸出四文大錢’，這種矛盾變化出現的原因是什么呢？”學生很快就想到孔乙己的生活經歷出現了變化，從略有余錢變成殘疾且窮困。但是在這種情況下，孔乙己還是無法消除酒癮，所以才有了這樣的前后矛盾。教師繼而又引導學生從“酒”這個線索入手，看看作者在哪幾處寫了孔乙己喝酒，并分析為何孔乙己生活狀態如此差，還要飲酒，說說作者想要通過這樣的情節表達怎樣的想法。學生認識到作者用孔乙己幾次飲酒串聯全文，孔乙己的狀態一次不如一次，這樣就更好地展現出封建科舉制度對他的毒害，同時也認識到作者想要通過孔乙己的故事表達自己對封建科舉制度的批判。

教師要指導學生抓住作品中那些看似矛盾的地方進行分析，思考作者為何要如此創作。不同的作品矛盾線索的呈現方式也有所不同，可以體現于人物的動作，也可以通過環境描寫等側面展現，所以教師要引導學生深入把握，多角度地把握住作品的矛盾線索。

三、基于人物形象，探尋心理活動

敘事學有自己獨特的人物理論，如格雷馬斯提出了行動元模式，將人物形象分成了主體和客體，發送者和接受者，幫助者和敵對者這三組對立的行動元模式，并認為所有故事中的所有人物都可以用這三種模式來概括。教師也可以適當引入相應的思想，引導學生探究人物形象，看看主體是誰，思考他從其他人物的身上接受了什么，誰是他的幫助者和敵對者，并探究該主人公的內心活動。

在學習《故鄉》時候，教師引導學生探究作品中的人物關系，并思考人物的內心活動。“對‘閏土’來說，‘我’是怎樣的人物形象呢？‘我’和其是對立的關系嗎，還是幫助者呢？”學生認識到：“‘我’和閏土在兒時是朋友，所以應該是幫助者的關系。”教師繼而讓學生閱讀課本中的文字，揣摩閏土的內心活動：“閏土是否能感受到‘我’的善意呢？如果能感受到，為何還要和‘我’如此生分呢？”這促使學生深入揣摩人物的內心活動，如有學生有所感悟：“閏土其實是想要和‘我’重敘舊情的，但是他卻遲疑了，文章中有很多省略號，就體現了這一點，閏土的遲疑，是因為他體會到了兩人的身份關系，這讓他自動調整了對兩人關系的認知，將‘我’從幫助者變成了對立者。”最后教師又引導學生思考閏土這種情感的觸發原因是什么，學生就能和社會結合起來，認識到封建倫理制度對閏土的迫害，感受到人性的變化。

在探究人物內心活動的過程中，學生嘗試將敘事學相關的人物理論融入到解析中，挖掘出人物的行動元模式。同時，學生也認識到精彩的人物形象往往性格復雜，具有一定矛盾心理，所以要全面地解讀人物，才能更好地理解作者的創作意圖。

四、鑒賞虛構藝術，追溯深層真實

在敘事學研究中，可以發現虛構類作品中，敘述者的身上可能有真實作者的影子，但是這兩者又是截然不同的形象。正如學者巴爾特所說的那樣：“敘述者和人物是‘紙上的生命’。”教師要引導學生基于這一點解析小說作品，體會其虛構性，同時又深入挖掘下去，探究虛構藝術形象背后蘊藏的真實內涵。

在學習《社戲》的時候，教師引導學生圍繞作品的虛構和真實展開深入探究。教師首先引入問題：“文章中的‘我’是不是作者本人呢？”學生認識到：“這是作者虛構的人物形象，不是作者本人。”教師又給學生介紹了一些作者的生活經歷，并引導他們思考：“那么，這里的‘我’一點作者的影子也沒有嗎？”從《百草園到三味書屋》等故事中，學生感受到作者小時候也生活在一個民風淳樸的村鎮，這和《社戲》中描寫的場景是相符合的，所以說，作者很有可能是將自己的真實生活融入到了作品中，“我”中也含有作者自己的影子。教師又引導學生挖掘作品的主題思想：“作者為何要描寫淳樸的民風呢？”學生認識到：“作者一定是感受到了現實社會爾虞我詐，回想童年的美好生活，所以希望用《社戲》喚醒人們的希望，讓人們思考淳樸待人的重要性。”由此學生挖掘出了隱藏在虛構故事背后的那一層真實。

小說創作并不滿足于真實的因果關系，而是超越這種關系，挖掘人物內心深處的奧秘。所以在指導學生閱讀小說作品的過程中，教師也要讓大家從這方面入手，嘗試深入探究人物的思想，從虛構的故事中挖掘出真實的主題思想，進而更好地讀懂作品，理解作者的創作意圖。

五、關注敘述時間，分析情感傾向

小說作品有著自己的敘述時間，有的作品采用正常的時序，但是也有的作品采用的是逆時序，這也是敘事學研究探討的問題之一。教師可以引導學生關注作品的敘述事件，看看作者是否采用靜述的方式，詳細描寫某一個瞬間的場景，又是否用概述的方式，將很長一段時間的事情用一兩句話概括。此外，教師還要引導學生分析作者為何要如此設計敘述時間，是否將自己的情感傾向融入了進去。

在學習《孔乙己》的時候，教師引導學生圍繞作品中孔乙己用手“走”到酒店，然后又慢慢離開的場景展開思考，探究作者為何用類似“慢鏡頭”的方式詳細地展現了這個場景，是否有什么特殊的情感。對比之下，學生發現文章中還有一些內容卻是略寫的，如孔乙己兩次來酒店之間，發生了什么事情，作者寫得并不十分詳細。教師首先讓學生考慮一下作品的人稱，學生發現這篇文章以“第一人稱”來寫，所以作者要寫“我”看到的事情，“我”沒有看到的事情，作者就采用了“快進”的方式，一筆帶過。此后教師又讓學生揣摩作者對孔乙己的情感。學生認識到：“作者對孔乙己有著哀其不幸，怒其不爭的情感，雖然對他的懶惰感到十分生氣，但是也不忍心看到他這樣死去。所以作者用大量筆墨描寫他用手‘走路’的場景，實際上也是展現了心中的悲愴之情。”在結合敘述時間展開分析后，學生對作者的創作思路又有了清楚的認識。

在探究小說敘事時間的過程中，學生發現作者并非按照時間順序描寫，他們常常采用慢鏡頭回放、快鏡頭濃縮等方式，突出展現某些重要的事情，略寫一些次要的內容。分析作者為何如此處理，也能讓學生體會到作者的創作思路，感受作者的情感。

在閱讀小說的過程中，教師要在潛移默化之中將敘事學理論融入到教學中，讓學生在不知不覺中運用敘事學的方法解讀作品，找到全新的解讀角度。

羅國鋒，江蘇省常熟市周行中學教師。

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