技工院校語文教學與專業相結合的教學模式構建研究

李金靈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校語文教學既要培養學生語文應用能力，又要服務學生專業學習，為此，語文教學目標應與專業目標相對接，在教學內容上凸顯專業特色，作業設計、考核方式要與專業需求相一致。另外，語文教師應優化教學方式方法，激發學生興趣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;語文教學;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0088-03

隨著我國職業教育的快速發展，職業教育教學改革得以不斷拓展與提升，對技工院校的課程建設提出了更新、更高的要求。語文作為技工院校一門重要的文化素質課，不僅對提升學生的思想品德修養、審美情趣、人文精神具有重要的作用，而且可以培養學生的聽、說、讀、寫等能力，促進學生專業學習，為學生將來就業奠定基礎，這也是《全國技工院校語文課程標準》對語文教學提出的要求，即語文要體現職業教育特色。

一、技工院校語文教學存在的問題

（一）技工院校語文教師存在的問題

在技工院校，語文課程的邊緣化導致教師失去信心，對技工院校教學藝術的探討不夠積極。教師枉顧了技工院校學生的特殊性，沿用的是普通中學的教學方式方法，遵從于師道尊嚴的傳統，缺乏和學生的平等對話，未能充分調動學生的主動性和創新性。在授課內容上，以傳授課本知識為主，沒有把語文延伸到專業領域，忽視語文與人類發展密切相關的實踐生活。作業的布置大多是生字詞抄寫或作文，沒有給學生思考的空間，沒有拓展語文的領域。階段測試與期末測試仍然停留在卷面的語文知識測試上，學生的成績單憑一張卷子。對學生的評價封閉、單一，不夠多元、個性，沒有顧及學生的身心發展水平，沒有把語文拓展開來，和其他課程相連接。總之，由于課程的不被重視，技工院校語文教師忽視了學生的特殊性，把語文封閉在課本知識以內，讓語文教學與專業、實踐活動相脫節，導致的結果是，學生語文學習興趣不高，學習效率低下。

（二）技工院校學生存在的問題

大部分技工院校學生認為來校就是為了學習一門技術，語文根本無需學習。一些學生沉迷于玄幻、盜墓、穿越等小說，經典書籍的閱讀極度匱乏，知識面極其狹窄。這從某種程度上導致學生的人文素養低下，寫作文時缺乏想象力、創造力，語言蒼白，聽、說、讀、寫能力比較差。相應地，理解能力、交流能力有待提高，對社會現象的理解和認識淺陋，對人生的追求和價值觀迷茫。

（三）技工院校語文教材存在的問題

隨著我國科技水平的不斷提高、信息化的多樣，技工院校學生的就業觀和價值觀發生了很大變化，擇業過程變得多樣化，但目前技工院校語文教學忽視了這一變化。教師的教學多以教材、教參為準。合適的教材有利于提高學生對語文的學習興趣。遺憾的是，技工院校的教材內容過于單一，大部分是以欣賞文章為主，與學生的專業幾乎沒有關系，它過于注重基礎知識和文章的閱讀，缺少對學生應用能力的培養，缺乏與生活環節的結合，缺少與專業學習的連接，學生學習的知識不具有實用性，這在很大程度上影響了技工院校畢業生的就業，阻礙了學生的發展。

二、技工院校語文教學與專業相結合的必要性

（一）技工院校語文教學改革是企業的呼聲

當前技工院校語文教學傳統的模式越來越脫鉤于社會的技能需求，不少企業把畢業生招聘到單位后，還要再花時間對畢業生進行技能培訓，這就增加了企業的成本，不利于企業的發展。如果技工院校語文教學能夠進行改革，在校就讓學生習得一些技能，比如應用文書的書寫、活動的策劃等，讓學生一畢業就能進入工作崗位，減少企業的壓力，給企業帶來更大的發展空間。

（二）促進學科的可持續發展

在技工院校，語文學科地位比較尷尬，學生的語文課堂參與度整體不高，語文教學面臨困境。主要原因就是語文教學不能與專業相結合，缺乏實用性的學科教學必然不受歡迎。所以，將技工院校語文教學的實用性與專業性相結合是改變技工院校語文教學現狀的關鍵，也是促進技工院校語文學科可持續發展的重要途徑。

（三）提升學生職業競爭力

技工院校學生能否實現自我發展的關鍵在于是否具有職業競爭力。技工院校語文教學的實用性與專業性相結合，就是要求在教學中滲透專業教育的相關要素，讓語文學科不僅能夠傳授學生語文知識和技能，而且能培養學生的專業態度和專業素養，讓學生在語文學習中得到全面發展，為提升自身職業競爭力奠定堅實的基礎。

三、技工院校語文教學與專業相結合的措施

（一）技工院校語文教學目標與專業目標相對接

目標具有引領性，明確的教學目標可以引導課堂方向。技工院校的教育目標是培養學生的專業技能和職業能力，語文學科的教學應與該目標相適配，在完成語文自身任務的基礎上，根據文本蘊含的專業因素，與專業相結合，制訂相應的教學目標。

1.要完成語文自身的教育目標

中華文化博大精深、浩瀚無窮，人們對中華文化的習得主要是語文課程的學習。作為一門基礎學科，語文需要長期學習和積累，字詞段落、每篇經典文章都蘊含了中華民族幾千年文化的精粹。作為一個中國人，有責任也有義務去了解偉大祖國歷史的輝煌，去研究前人光輝燦爛的思想。語文也是提升人文素養的重要途徑，因此，技工院校語文教學與專業結合的前提是完成自身的目標。

2.與專業培養目標相銜接

技工院校語文教學要融入專業人才培養模式中，教學目標要與專業培養目標相銜接。例如，航空服務專業是培養適應民航現代化建設需要，服務于民航服務與管理第一線，具有較高的政治素質及專業素質的機場運營服務與管理人員。通過綜合職業能力訓練和全面的素質培養，使學生掌握從事民航運輸生產和機場運營管理的基本能力，能夠為民航機場建設與發展做出貢獻。這一培養目標離不開良好的語言溝通能力、相關的應用文寫作能力等。語文教學就是要在分析航空物流專業培養目標的基礎上，明確這一教學目標，承擔此專業人才培養任務，在專業人才培養模式中發揮語文教學的重要作用。

3.目標上要突出專業特色

技工院校開設有飛機維修、航空服務、建筑裝飾、路橋施工與養護、汽車維修、機電、物流管理、會計等不同專業，技工院校語文教學應為專業人才培養服務。例如，營銷專業要把口頭表達能力作為教學的重要目標，會計專業要注重財會應用文寫作能力的培養，建筑裝飾專業要注重美的感知和空間架構能力的培養，機電專業則要把嚴謹細致、精益求精的精神作為教學的重要目標。總之，技工院校語文教學要根據不同專業的需求制訂相應的教學目標，滿足各專業學生對語文能力的需求。

（二）技工院校語文教學在內容上要凸顯專業特色

對技工院校學生而言，專業是關注點和興奮點，語文學習要圍繞專業方向來組織，對教材內容進行適當選擇，刪增篇目，大膽整合，使教學更有針對性。筆者學校所選用教材是中國勞動保障出版社出版的語文（第六版），該版教材每單元分閱讀與欣賞、口語交際、寫作、綜合實踐四部分，優點是內容的設置與學生就業結合緊密，培養學生人文素養的同時為將來就業奠定基礎，不足之處是專業特色不太明顯。

1.立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業道德相結合

技工院校語文教學應立足于語文的人文性，讓學生“成材”的前提下，必須“成人”。當前技工院校學生對將來就業期望值過高，不腳踏實地，不肯吃苦，缺少奉獻精神，責任意識淡薄，同時又缺乏職業自信，極度自卑，為此，教師在教學中應對學生進行基本的人文素質教育，培養學生良好的人格。通過優秀作品的學習，讓學生深刻地關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質。通過《念奴嬌·赤壁懷古》，學習蘇軾把一地雞毛過成詩和遠方的樂觀曠達;通過《跨越百年的美麗》，學習居里夫人刻苦鉆研、堅定執著為科學獻身的精神;通過《景泰藍的制作》，學習手工藝人的辛勤勞動、精益求精的品格;通過《賣白菜》，學習為人的誠信;通過《那一年，面包飄香》，樹立職業自信。

2.突出語文的工具性，將語文的實用性與培養學生的專業能力相結合

技工院校語文教學應從學生職業生涯和需求出發，充分體現其工具價值，增強學生的口語表達能力、應用文寫作能力和綜合實踐能力，提高學生的職業素質。

口語表達能力可以通過平日課堂開放性問題的設置、課前3分鐘演講和專題訓練等來完成。開放性問題的設置，鼓勵學生各抒己見，用語言準確表達自己所思所想。課前3分鐘演講可幫助學生克服恐懼、緊張心理，訓練學生在公眾場合大方談吐的能力，同時也幫助學生建立自信。應用文寫作能力的培養，可通過實際訓練指導來提高，如通知、通報、計劃、總結等。

以上教學內容具有普適性，為此還要根據不同專業有效選擇、安排訓練內容，使語文教學與學生專業能力的培養緊密結合。例如，同是口語表達模塊，營銷專業應側重營銷口才，文秘專業應側重管理口才。同是應用文寫作模塊，會計專業應突出條據、財務分析報告、審計報告、經濟合同等經濟文書的寫作，建筑工程管理專業應突出招標書、投標書、施工日志、建筑工程合同等建筑文書的寫作。綜合實踐活動的設計應專業化，例如，營銷專業開展“家鄉物產介紹會”活動，旅游專業開展“我來當導游”活動，航空服務專業開展“服務接待我最行”活動。

3.根據專業對課文進行適當刪增

為使語文教學更凸顯專業特色，應根據不同專業對教學內容進行重新調整，重點教授與專業有直接或間接關系的課文，補充一些專業特色明顯的作品，其他關系不大的課文略講或安排學生課外自學。如，給建筑專業學生補充朱自清的《歐游雜記巴黎》、梁思成與林徽因的《平郊建筑雜錄》、張永和的《文學與建筑》、張抗抗的《建筑的閱讀》等課文，既可以讓學生了解傳統文化和文學的重要性，又能滿足專業的要求。從教材中學習使用哪種設計理念、建設要求等，還可以播放紀錄片《圓明園》《莫高窟》，使語文不僅是一次建筑藝術、文學藝術的欣賞課，而且是一次人文情懷的培養課。

（三）技工院校語文教師應優化教學方式方法，激發學生興趣

傳統的語文教學方式方法不利于學生的學習，語文教學效果不甚理想。技工院校語文教師要根據技工院校學生的特點，不斷創新教學方式方法，根據語文課文內容和專業知識創設情境，進行項目教學、活動教學，充分挖掘文本所蘊含的專業因素，提高學生對語文的學習興趣，從而進一步提高專業能力。

1.創設情境，融入專業因素

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”教師可以充分利用實物、圖片、語言、多媒體課件等手段，創設形象、直觀、生動活潑的與專業相關的教學情境。如，給機電專業學生講解《庖丁解牛》，可先播放機電行業相關的大國工匠精工細作的視頻，讓學生觀看工匠大師們熟能生巧、游刃有余的技藝，然后將鏡頭定格，再學習《庖丁解牛》中順其自然、反復實踐的道家學說。給營銷專業學生講《燭之武退秦師》，可先播放國際大專辯論賽或諸葛亮舌戰群儒的電視劇片段，讓學生在視頻激烈的辯論中進入課堂學習。

2.啟發點撥，挖掘專業因素

語文教師在教學中要有專業的敏感，立足語文基礎知識，引導學生把觸角伸向專業。如，在給電子商務和營銷專業的學生講解莫言的《賣白菜》時，除誠信美德外，還應延伸到專業領域，引導學生討論商品的誠信經營與銷售，不欺詐客戶，做一個能恪守職業操守的人。同篇課文在給汽車維修專業學生講解時，可結合4S店目前存在的維修中欺騙客戶的問題，讓學生做一個誠信的修車人。

（四）技工院校語文的作業設計、考核方式要與學生專業需求、能力提升相一致

學生能否達到培養目標的要求，順利就業，除常規的課堂學習之外，還需要課后的指導和實踐，其中最重要的一項是作業。技工院校語文作業的設計要與專業相符合。同一作業，專業不同，內容不同。比如，同是讓學生寫一份職業規劃，汽車維修專業的學生要根據汽車維修行業來進行規劃，航空服務專業的學生要根據航空服務行業來進行規劃。教師要根據每個專業特性給予不同的指導，同是錄制專業介紹，專業不同，介紹內容也就不同。另外，在課文學習之后，還可以結合不同專業學生的特點推薦相關的文章和視頻。

學生學習效果如何，能否達到培養目標，需要通過考核來進行評價，因此建立科學、合理的評價方法十分必要。首要一點，考核方式要靈活多樣。出勤率、課堂發言、課堂演講、作業提交、互動學習、團隊合作等，都應納入考核范圍，讓學生在考試過程中充分發揮主觀能動性，把考試過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。具體而言，可以平時成績占30%或40%，期末考核成績占60%或70%一并計算，得出學生的最終成績。該考核方式，摒棄了一張試卷定成績的弊端，充分體現了技工院校注重過程性考核的原則，同時體現了語文課程對學生人文素養和綜合能力培養的注重。

總之，語文作為一門基礎學科，目前存在諸多問題，要想在技工院校中可持續發展，完成體現職業教育特色的任務，就要與專業相結合。教學目標要與專業目標相對接，在教學內容上要凸顯專業特色，語文教師應優化教學方式方法，作業設計、考核方式也要與學生專業需求、能力提升相一致。

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編輯 魯翠紅

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