基于批判性思維的高中語文思辨作文思維路徑

[摘 要] 近年來，高考語文作文在立足于時代特點的同時，注重考查學生在寫作過程中體現出的思維能力。其中，“思辨作文”是伴隨著國內外“批判性思維”教育運動而興起的一種新型寫作類型。在這樣的背景下，以致力于基礎教育中批判性思維培養的董毓教授提出的批判性思維四大原則為基礎，運用案例分析法，結合高考作文題目、經典作文題目及教師課堂實錄，構建思辨作文“剖析文題—界定概念—評估觀點”的三維思維路徑，旨在為高中語文作文教學訓練提供有效幫助。

[關鍵詞] 批判性思維;思辨作文;作文教學

[作者簡介] 彭雨欣（1999—），女，江西新余人，湖南大學中國語言文學學院2021級學科教學（語文）專業碩士研究生，研究方向為中學語文教學。

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0021-04 [收稿日期] 2021-11-13

以十八屆三中全會提出的立德樹人任務為基礎，2016年教育部發布《中國學生發展核心素養》報告，科學精神排在六大核心素養第二位，囊括理性思維、批判質疑等基本要點[1]。在此基礎上，《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）語文學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”同樣強調了學生思維發展的重要性[2]。

在語文教育中，作文是發展學生思維能力的重要陣地，但現實卻是，學生缺乏有效訓練，在作文論證中依靠直覺感性判斷、堆砌事實論據、論證語言空洞混亂等問題依然嚴重，其背后暴露出的是學生批判性思維的匱乏。同時，思辨作文作為一種新型作文類型，針對它的研究還處于較為零散的階段，少有完整的、可供一線教師學習的教學路徑?；谶@樣的現狀，本文將以國際知名批判性思維教學專家董毓教授針對批判性思維提出的四大原則，即求真、公正、反思、公開[3]為基礎，剖析思辨作文落筆前的思維路徑，力求為高中語文作文教學實踐提供具有操作性的幫助。

一、明析批判性思維，明確思辨作文

“杜克國際教育”研究機構對中國高中生參加SAT（一項針對申請美國大學有重要參考價值的學術標準化英語考試）進行調查研究后，發布了《2011中國SAT年度分析報告》指出：“中國學生SAT的平均分數僅為1213分，與美國學生的平均分數1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力的最重要的因素之一。”[4]

（一）批判性思維的概念

在建立思辨作文的思維路徑前，首先需要厘清批判性思維的概念，即究竟何為批判性思維。目前，在國際上獲得比較廣泛認同的是羅伯特·恩尼斯對于批判性思維的定義：合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。批判性思維強調的是在面對他人觀點時的一種謹慎態度，也就是現代批判性思維研究的鼻祖約翰·杜威所強調的“延遲判斷”，它不在于立刻做出肯定或否定的判斷，而在于尋找理由、證據，對這一觀點進行細致、全面、深入的思考，在有了足夠的理由后再下判斷。批判性思維強調的不是所得出的結論、獲得的結果，而是證明觀點的過程，這是一種理性思辨的過程[5]。

（二）批判性思維的四大原則

董毓教授在其2010年版的《批判性思維原理和方法》教材中將“求真、公正和反思”這三項列為批判性思維的主軸精神，但后來他意識到“開放性”這一概念在批判性思維中的重要性，認為應單獨列出進行強調，因此他最終將能夠完整體現批判性思維的要點定為“求真、公正、反思、開放”四大原則[3]。

在筆者看來，對于這四個原則可以這樣理解：“求真”的重點即在“求”這個動詞上，強調的是探索觀點的支撐理由或反駁理由，尋找相關材料，為觀點辯護或對觀點進行批判質疑?！肮敝傅氖且陀^對待各種觀點，摒棄對于觀點的感性判斷?！胺此肌眲t強調的是對于觀點的理性反思，這一點是很多學生的思維弱點。余黨續老師曾多次提及他的一次作文訓練課，課上他給學生布置“細節決定成敗”這一作文題目，學生們對此大談特談，為這一觀點進行“無條件辯護”。實際上，跳出將這句話作為作文題目的框架，會發現這一觀點的薄弱之處：成功的因素有很多，細節并非其中的決定性因素，即使它是決定性因素，也必然需要特定條件。這說明在長期的作文訓練中，學生們面對作文題目，失去了對作文題目的先行判斷，而是默認作文題目中觀點的正確性，習慣了“代圣人立言”?！伴_放”應體現其接納不同的觀點，如果面對一個觀點時，能夠抱著公正、開放的態度來尋找無論正面還是反面例證，實際上最后都會將正反雙方的觀點納入考慮，甚至在沒有反面觀點的時候，還需要思維者自行尋找、構造替代性觀點（即反駁觀點）[3]。

（三）思辨作文的概念

現代漢語詞典中，將“思辨”解釋為“哲學上運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考”[6]。因此，思辨作文可以理解為學生在理性思維的引導下，對材料內容進行思考，并按照一定的邏輯組織自己的語言，展現自己的思維過程與價值取向，是一種更高層次、更高要求的議論文。其中，學生的語言強調不以事實的堆積為要，重視理性分析，要求使用以純文字分析、思維邏輯為特點的理性分析文字。

二、把握思維方向，構建思維路徑

落筆前沒有關于作文核心內容的設計和把握，僅僅依靠感性判斷和一閃而逝的“靈感”就動筆作文，是不少學生作文分數低、行文邏輯差的重要原因?？紙鰰r間緊迫，關于作文核心內容的思辨與建構需要學生在較短的時間內完成，這就要求在平時的作文訓練課上，學生在教師的指導下學會自主構建思維過程，在反復的訓練中形成思維習慣。

（一）剖析文題，抓住核心觀點

作文的構思和立意是作文成敗的關鍵所在，要使作文的立意不落窠臼，首先需要準確把握題目所提供的具體情境，解讀命題者的“心思”，也就是剖析文題。

在拿到一篇作文題目時，教師首先應當引導學生發現并區分材料中的“表象”與“本質”。表象即材料中的現象，這一層面屬于對于作文材料的初級解讀，往往是命題者通過某一社會事件來引發學生的思考。在確定文章所展現的現象后，挖掘材料中想要表達的本質。如2016年全國I卷高考作文題目，這幅漫畫展現的是第一個孩子考了100分，臉上有唇印，考了98分，臉上的是巴掌印;第二個孩子考了55分，臉上有巴掌印，考了61分，臉上的是唇印。唇印即代表著獎勵，而巴掌則代表著懲罰。這是一則運用對比手法的漫畫，兩個小男孩得分待遇的對比，體現了暗藏在巴掌與吻中的家長態度的變化。而家長態度的變化實際上體現了家長的教育價值觀，甚至可以說是整個社會的教育價值觀。成績實際上只是一個小的切入口，更重要的是成績變化的態度背后所代表的價值取向。

（二）界定概念，力求自圓其說

董毓教授在他的著作《批判性思維原理和方法》中提出議論文發問和評估的五大方向。第一要義便是“概念是否清晰”。但是在現實生活中，學生作文偷換概念、概念模糊不清等現象十分突出，基于錯誤概念的思辨自然就是一種偽思辨。概念作為一種高度抽象的描述，它對事物的內涵、外延、屬性等方面進行了界定，是學生作文的基礎所在。如2015年江蘇卷的高考作文題目“智慧是一種經驗，也是一種能力，也是一種境界。智慧同大自然一樣，也有它自己的本色”。文題給出了有關“智慧”的定義，但并非一種嚴謹的抽象意義上的概括，而是一種類比定義。這就意味著在實際的考場作文中，并不要求學生對于某一概念進行學理上的闡釋，而在于他們如何運用自己的語言對概念進行分析論證，如何結合自己的生活體驗和思考，給出相關概念的定義。

概念的界定還有很重要的一點，即概念提出和存在的條件。魯迅先生曾在《拿來主義》中多次提及“拿來”，卻沒有對“拿來”下定義，而是首先提出了“送去”“送來”兩種概念語境。“送去”實際上只是當時國人的一種自欺欺人;“送來”才是真實的一種情況，國外“送來”或者說“拋給”我國的是鴉片、槍炮、洋商品。正是基于這樣的情境，魯迅先生才給出“拿來主義”的概念——“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”[7]正是魯迅對于“拿來主義”提出環境的構建和敘述，對于概念的界定水到渠成，才使得人在一步步的推進下，對“拿來主義”的概念有了清晰的認識?？梢姡瑢τ诟拍畹那榫硺嫿軌蝮w現學生在寫作文時的理性思辨與其清晰的邏輯思維，彰顯其批判性思維。

（三）評估觀點，進行立意選擇

批判性思維四大原則中的“公正”和“開放”都強調要接納不同的觀點，對各方觀點進行系統考察后，再做出自己的判斷。如何評估各方的觀點，可以參照馬克·巴特斯比的批判性思維相關著作《權衡：批判性思維之探究途徑》中提及的四個適用于針對論點的提問：（1）論斷是什么？（即論點是什么，其中的相關概念是否清晰）（2）證據有多好？（即論據是否真實且充分）（3）有沒有其他的相關信息？（即是否考慮觀點存在的具體情境）（4）是否避免了相關謬誤？（即論證過程中是否存在不足）[8]實際上，這一步與其說是在評估各種觀點，不如說是寫作者在進行觀點的選擇和立意的考量。因此，以上四個問題實際上應該反過來向學生提問：（1）“我的論點是什么？我針對論點中的概念如何界定？”（2）“我能夠用哪些充分的論據來證明我的觀點？”（3）“我是站在誰的角度上提出這個論點的？”（4）“我應該怎樣進行論證？”

如肖家蕓老師在全國第二屆“三新”作文教學研討會上提及的高中思辨作文教學課上所用的一道作文題目：東漢陳蕃，少時讀書有“掃天下”之大志。一次其父之友薛勤來訪，見其不掃一屋，問其故。陳蕃曰：“掃天下”何以“事一屋”？薛勤曰：“一屋不事，何以掃天下？”首先，陳蕃的觀點是“掃天下”不應該“事一屋”，也就是說這二者是相互對立的關系。這里的“掃天下”代指的是高遠的理想追求，而“事一屋”則代指與追求理想無關的瑣事。這里學生采用的論據應該往“做大事者心無旁騖”的方向考慮，論證中應首先對這二者的概念進行界定，然后綜合道理論證、事例論證，在事例論證中再采用對比的方式，以心無旁騖者和心有旁騖者最后的成就差距來堅定己方觀點。薛勤的觀點是“掃天下”的前提在于“事一屋”，在這里，這二者是相互統一的關系。“掃天下”同樣代指高遠的理想追求，但是“事一屋”則代指在追求理想的過程中的點滴小事，這里學生采用的論據就應該與成功者注重實現理想道路上的點滴小事有關。這里體現的就是二者不同的概念解讀，若學生對于題目的解讀能夠達到這一程度，立意也就不再局限于非此即彼的雙方，而能夠將二者囊括為：人們在追求高遠理想的道路上，應心無旁騖，專心致志，從點滴小事做起，逐步向自己的目標靠近[9]。

三、結合路徑分析，展示立意過程

在對思辨作文落筆前的思維路徑有了詳細的剖析后，接下來以2019年浙江卷高考作文題目為例，完整地展示針對該題的解題、立意過程。

作文題目：閱讀下面的文字，根據要求作文。有一種觀點認為作家寫作時心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。另一種看法是作家寫作時應該堅持自己的想法，不為讀者所左右。假如你是創造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你將如何對待你的“讀者”？根據材料寫一篇文章，談談你的看法。

思維路徑：首先，題目實際上可以被分為兩個部分，第一部分給出的是兩種有關作者與讀者關系的觀點，第二部分設置了一個情境，將“你”與“作家”類比，生活與“作品”類比，因此這里的寫作視角是以“作家”為中心的，落腳點應該落在“你”在生活中如何看待自己的本意與“讀者”的想法需求，實際上考查的是寫作者的人生態度。

這里有兩個概念需要寫作者自身思考界定，“你的生活”和“你的讀者”。“你的生活”與“作品”比肩，展現出的是“你”對于“生活”的一種主觀把控，因此這里的“你的生活”應該是你對于生活的一種美好期待和向往，體現的是你的人生態度?！白x者”是什么？從其本意來看，讀者是閱讀作品的人，實際上就是與作者相互作用的人，這里的作品是二者相互影響的一個中介。因此，延伸到生活上來，“讀者”應是關注、影響或參與到“你的生活”的人。

具體情境解讀完了，你的態度是什么呢？這時就可以回到題目中的第一部分，實際上題目在一開始就給出了兩種選擇：一種是在生活中多傾聽他人的意見，另一種是堅持自我。“讀者”是會對“你的生活”產生影響的人，這里的影響是一個中性詞，既可能是積極的，也可能是消極的。如果選擇第一種，就應該從他人對自己的積極影響角度展開，這里的“讀者”可以化為教師、父母等長輩或朋友，著重展現他們對于“你的生活”的幫助，從自身角度展開論述。如果選擇第二種，則強調的是在生活中要堅守自己的本心，不被外界紛亂的聲音所影響，這里的“讀者”產生的是對于“你的生活”的負面影響，寫作的重點應該落在自己的堅守與執著，以及外界的不認可與質疑上，這里適用于引用名人事例。第三種觀點在于將二者結合起來，辯證看待“讀者”對“你的生活”的影響，既要有自己的堅持，又應該虛心接受他人有益的建議，在二者中尋找平衡之道。這里的論證過程宜先表明堅持自己的必要性，再用轉折過渡，說明在有自己堅持的同時，也要善于接納他人善意的提醒，結尾用一句話將二者結合點題。

思辨作文是語文高考作文的發展方向，批判性思維、思辨能力的培養并非一朝一夕，其需要堅持不懈的訓練。只有真正將這類思維能力的訓練納入日常課程，教師引導學生不斷進行作文的立意打磨、寫作訓練，才能使學生消除對作文的恐懼。這不僅有利于學生語文成績的提高，還有利于將學生培養成為具有現代思維能力的公民。

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]董毓，余黨緒.批判性思維與思辨讀寫對談[J].語文教學通訊，2017（1）：4-11.

[4]董毓.角逐批判性思維[J].人民教育，2015（9）：13-19.

[5]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012，33（11）：64-70.

[6]郭斌.思辨性寫作入門課的實施策略[J].中學語文教學，2021（2）：41-44.

[7]徐林.思辨寫作：從分析具體概念入手[J].中學語文教學參考，2018（10）：11-15+2.

[8]丁曉燕，褚樹榮.思辨寫作何為[J].語文學習，2017（12）：46-51.

[9]肖家蕓.培育理性思維任重道遠——一堂思辨作文教學課的反思[J].新作文（中學作文教學研究），2016（10）：55-58.

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