巧借童話劇表演提升幼兒多元表現力

孫紅晨

摘要：幼兒園是教育的最開始的起點，對于幼兒學習具有基礎性、啟蒙性的特性，是對幼兒的性格、行為、社會常識、語言表達養成的預備教育。而在幼兒園教育中，童話劇表演是幼兒非常喜歡的一種游戲形式，由幼兒通過語言表情和動作等方式對劇本進行理解演繹，以游戲的模式提升幼兒的語言表達能力與多元表現力。基于此，本文將探討以童話劇為載體，促進大班幼兒創造力與多元表現力發展的實踐與研究。

關鍵詞：童話劇表演;幼兒;大班;表現力

引言：

幼兒在生活與心理上對大人存在依賴思想，而幼兒園的教育正是進行補正，以此培養孩子的獨立與自我表達能力。而童話劇表演，正是遵循大班幼兒的生理特點，通過引導孩子完成一系列流程，在其過程中得到自我表現、自我表達的機會，促進兒童在看、聽、說、演的通道上全面發展。

一、具體方法與策略

（一）準備階段

首先，教師需明確童話劇的主題與表演形式。童話劇是將童話故事進行改編與創作，可以以文學、歌舞等形式進行表演。教師在確定主題時應該與幼兒進行交流并對幼兒進行觀察，了解幼兒感興趣的、喜歡的童話故事，從幼兒的觀點出發，才能激發孩子的積極性與自主性。幼兒在在表述想法時可能表達不清晰，教師還可以從家長角度入手，通過與家長的交流了解幼兒在生活中所經常閱讀的繪本童話故事。隨后，進行資料整合分析，選出適合的童話故事與表演形式。

（二）實施階段

以改編《三只小豬》劇本為例，有幼兒可能對于故事情節不是很了解。第一步，在具體表演之前，教師應準備一節預備課進行預熱，帶幼兒提前了解故事的情節、角色的性格、情緒的變化等。先準備好動物圖片與動物聲音的課件，引導幼兒了解故事的主角與其特征。而后，由教師先講出《三只小豬》的原版故事，再集體觀看《三只小豬》的視頻，以及準備好每個角色的截圖，觀看完畢后引導幼兒自由表達對故事、人物的理解與感想。教師可適當提出問題，如“故事里出現了幾只動物”“他們發生了什么事”等，以提問的形式加深幼兒對故事的認識。隨后，教師分出角色給幼兒進行一個小型表演，教師在旁邊進行引導與講述。在課程完成后，告知幼兒將進行更為豐富的童話劇表演。先邀請幼兒表達有什么想改變與增加的劇情與角色，教師根據幼兒的建議進行劇本的整合與創作[1]。

第二步，教師在劇本完成后，再開展第二次童話劇本課程，由教師將劇本內容再傳達給幼兒。在本次課程中，可由幼兒自主選擇角色或教師根據觀察與分析到的幼兒特點進行角色分配。隨后與幼兒共同討論道具與服飾，加強幼兒的參與感。在道具選擇方面，要根據孩子的興趣點進行選擇，可以選擇毛絨的可愛頭套進行角色區別。可以邀請家長共同活動，要求幼兒與教師、父母共同設計宣傳海報與背景圖，促進孩子的全面發展。

第三步，進行彩排中期表演，融合童話劇內容，進行完整的彩排。在小班與中班時幼兒基本都進行過純歌唱或純舞蹈的集體表演，幼兒在表演積累過一些經驗。大班的幼兒隨著年齡的增大，理解能力與表達能力逐漸增強，更能發揮自己的表現能力。在彩排過程中由孩子進行自主的表演，幼兒可以創造性的加入臺詞、刪減臺詞、增加手勢與表情表演，鼓勵幼兒在不影響原劇情的基礎上進行創作與二次加工。在具體排練中，幼兒可能在語氣語調上不能進行正確的表演，教師進行適當的引導與訓練，用展示的形式指導幼兒用貼合角色的語氣進行表達，如豬大哥說：“哎呀，大灰狼來啦，我不開門，我不開！”，教師分別用平靜的語氣與驚恐的語氣進行一一展示，由幼兒來分辨判斷用哪種語氣音色更為合理，從而培養孩子用不同的音色語氣來表達情緒，增強孩子的語言表現力。在與幼兒交流的過程中，教師盡量多用贊揚鼓勵的語言進行表達，滿足幼兒喜愛表現、喜愛表揚的心理，提升孩子的自信心[2]。

第四步，根據彩排效果記錄與分析其中所存在的問題，進行適當的調整，并作出修改的意見。隨后隨著一遍又一遍的彩排不斷完善劇本，糾正現場可能出現的問題，如語言、動作、音樂等的協調度，孩子的走位與舞臺的布置等。在每次彩排完成后，展開小型交流會，與幼兒共同溝通，以此聽取他們的意見與想法，幼兒的統籌能力、思維能力和創造能力也借此不斷的提升。

第五步，邀請家長共同觀看正式的表演。

（三）總結階段

一個劇本從編排到完成所花費的時間是相對較長的，教師在這段時間也能更好的了解每個學生的特點與能力，對后期的教學都起著重要的作用。在與幼兒的交流過程中，也逐漸構建了一種平等和諧有趣的師生關系。在童話劇表演完成后，教師將照片進行整理與收集，制作出視頻或者美篇發給家長，成為幼兒時期的美好回憶。然后根據本次的經驗，篩選整合出更多的童話劇劇本，為今后的教學打下堅實的基礎。

二、結束語

童話劇表演已經成為幼兒園教育的重要模式之一，面對表演越來越常態化的形式下，只有做到更好地完善與不斷地創新，才能不斷地提高幼兒的表達能力、多元的表現力與創新能力。教師在其中起著重要的作用，要正確引導幼兒參與其中，善于發現幼兒的特點和能力，并合理安排角色，幫助幼兒建立自信，讓幼兒在童話劇表演中都能獲得提升。

參考文獻：

[1]許偉麗.基于幼兒園童話劇課程的構建策略[J].讀與寫（教師），2020（3）：0004-0004.

[2]賈靜.淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導策略[J].參花（下），2021（09）：76-77.

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