地理核心素養下的高效記憶連接

汪樂樂

摘要：區域認知水平和綜合思維能力是地理學科素養的兩大核心要求。這兩項地理核心素養的達成度很大程度上依賴于學生對地理知識的記憶加工方式。本文試圖探討在初中地理教學中，如何建立在地理核心素養下的高效記憶連接，力求在課堂教學中幫助學生掌握地理學習與思考的方法，掌握扎實的地理基礎知識，建構學生的地理要素認知結構。在提升地理核心素養的基礎上，學會分析與解決實際生活中的地理問題。

關鍵詞：核心素養;記憶連接;認知起點;信息編碼;思維導圖;地理情境

地理知識的區域性與綜合性是學科的本質特點，這就要求學生掌握高效的地理知識記憶加工方式。只有在學習的過程中學會了記憶和思考的方法，才能在實際生活中更好的分析與解決問題。

一、降低認知起點理解規律與原理

教材中的地理規律和原理大多來源于對自然和人文地理現象的總結與歸納。教師在教學過程中要多從學生已知的生產和生活作為認知出發點。引導學生把地理規律和原理與生產和生活相連接，降低思維的起點，讓思維層層推進，由淺入深。這樣既可以提升學生的思維品質，讓學生學會思考，又能夠提高對地理規律與原理的理解記憶效率。例如：教授“中國年降水量空間變化規律”可以向學生展示中國著名水鄉城市的和中國最大的太陽能發電站位置，引導學生思考不同地理景觀的分布與該地區年降水量多少之間是否存在某種聯系。

二、利用信息編碼建立記憶連接

地理學是一門以位置和區域知識為基礎的學科，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀。人文地理要素和自然地理要素中氣候和洋流等要素的分布已經有專家教師在自己的教學實踐中歸納出了氣候帶分布模型和洋流分布模型。這樣把很多看似雜亂無章的地理事物編碼和抽象出模型，都特別有利于提高學生記憶連接效率。

案例一：在教學過程中嘗試用漢語拼音首字母編碼便于學生建立聯系，方便記憶。如上圖：用字母H表示沿海省級行政區，字母B表示有陸上鄰國的沿邊省級行政區，既不沿海也不沿邊的省級行政區可以用N表示（首都北京用★表示）。遼寧省既沿海又沿邊便用HB作為沿海（H）編號的終點與沿邊（B）編號起點，廣西壯族自治區既沿邊又沿海便用BH作為沿邊（B）編號的終點與沿海（H）編號的起點。沿海沿邊省份按逆時針方向可編號為：“HB、B1、B2......B7、BH、H1、H2......H12、HB”，這樣字母順序首尾相接進行編號便于學生建立地理空間聯系。最后，對于既不沿海也不沿邊的省級行政區以青海省為起點編號N1，之后N2、N3......N12劃片分區記憶。

在教學中通過兩個同類班級的記憶效果對比實驗證明：對“中國行政區分布圖”進行編碼記憶的班級記憶的效率要明顯高于不進行編碼記憶的班級。

當然這是在教學中的一種編碼加工的嘗試，還有很多比如按河流、經緯線和分地理經濟區等都是值得嘗試的信息加工方法。

案例二：在教學過程中嘗試用漢語拼音字母對我國主要地區以拼音與數字組合編碼的形式呈現，如下圖：字母P表示平原，字母Q表示丘陵，字母G表示高原，字母D表示盆地。

在教學中通過兩個同類班級的記憶效果對比實驗證明：對“中國主要地形區分布圖”進行編碼記憶的班級記憶準確度要明顯高于不進行編碼記憶的班級。

三、制作思維導圖連接地理要素

地理核心素養中重要的一項就是培養學生的綜合性思維，不同地理要素不是孤立存在的，它們之間存在著因果關系，學生通過繪制思維導圖理清邏輯關系，加強記憶水平，建立區域內各地理要素有效連接，使得區域內的不同要素知識成為整體，從而能提升學生在實際問題中綜合分析與處理地理問題的能力，以及更好的理解動態的地理過程。例如：黃河地上河成因、東南亞地區自然和人文地理要素之間的關系都是很值得學生制作地理要素思維導圖的案例。

四、創設地理情境促進高效記憶

學生的學習應立足于學生現實的學習生活感知經驗，根植于鮮活、具體的地理教學情境。在地理教學中，教師應該深入地分析教材，充分利用各種信息，并結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，以激發學生的學習欲望和思維活力。在地理課堂教學中，學生對地理問題情境探究和解決的過程中建立起來的記憶連接才更加高效。

五、跨學科教學提升理解記憶

客觀世界的知識是不分學科的，往往一個問題需要多個學科的知識理論來支持。新課程改革明確提出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”。地理學科的綜合性特征就要求在教學中需要經常借助其他學科的理論建立與地理知識之間的連接，從而提高學生理解記憶地理規律與原理的能力。

六、結語

高效記憶連接的建立是多種因素共同作用下的結果，作為地理教師要在平時的教學過程中多改變一些理念，創新一些方法。力求在課堂教學中幫助學生掌握地理學習與思考的方法，掌握扎實的地理基礎知識，建構學生的地理要素認知結構。在提升地理核心素養的基礎上，讓學生真正學會分析與解決實際生活中的地理問題。

參考文獻：

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[2]郭勤.淺談地理課堂教學中的情景創設[J].新課程學習（下半月），2011（10）

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