給孩子一束暖光

劉寧?kù)`

摘要：每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，有的孩子是創(chuàng)新型孩子，思維發(fā)散;有的孩子是專注用心的孩子，踏實(shí)勤奮。我們要因材施教，面對(duì)孩子，用欣賞的眼光，捕捉他們身上的優(yōu)勢(shì)和未表現(xiàn)出來(lái)的潛能。孩子在一個(gè)被欣賞、被尊重、被肯定的環(huán)境里找到自我，找到自信，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，充滿信心，勇往直前。

關(guān)鍵詞：等待;尊重;欣賞

引言

充分地尊重和信任，是孩子成長(zhǎng)道路上不可缺少的那束光。

一、關(guān)注學(xué)生

1.保護(hù)觀察能力

在學(xué)期伊始，每位同學(xué)帶來(lái)一盆喜歡的植物，布置出了一個(gè)“植物角”。這一天，孩子們圍在植物角嘰嘰喳喳很熱鬧。我剛進(jìn)教室，正在好奇，小昕怡已經(jīng)大聲地喊道：“劉老師，快看，這盆蘆薈長(zhǎng)了小寶寶了！”什么情況？我被孩子們拉到跟前一看，呀，深綠的大蘆薈外邊冒出了兩小支淺綠色的小嫩芽，這新生的小蘆薈，可不就是小寶寶嗎！孩子們開(kāi)心地分享著有趣的發(fā)現(xiàn)，我也笑了起來(lái)。小昕怡說(shuō)：“老師你也覺(jué)得好玩吧？”我摸著她的小辮子說(shuō)：“那當(dāng)然，剛剛冒頭的小寶寶就被你們發(fā)現(xiàn)了，觀察能力好強(qiáng)哦！再有小寶寶，要看看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)。”

2.相信解決能力

這一天，小藝成早早地等在辦公室，這是怎么啦？原來(lái)，它帶來(lái)的那盆銅錢草，濃綠的葉子開(kāi)始變黃，更著急的是，高高站立的小圓傘許多都耷拉了下去。我正在傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，身邊又來(lái)了好幾位小諸葛。怎么幫助這盆小生命呢？他們有的說(shuō)：“我知道我家的綠色植物都放在陽(yáng)光下。”有的說(shuō)：“是不是水少了？植物離不開(kāi)水。”孩子們個(gè)個(gè)積極地想辦法，那就試一試吧。小藝成給銅錢草換了水，小心翼翼地放在了陽(yáng)光充足的一角。半天功夫，銅錢草又站起來(lái)幾根，第二天，大半的葉子都挺起了，圓圓的小綠傘葉打開(kāi)了，多么神奇啊！

我高高地豎起大拇指對(duì)孩子們說(shuō)：“多虧了你們，救活了它。它一定非常感謝你們哦！”孩子們臉上飛揚(yáng)著自信的光芒，一方面是看到了植物地強(qiáng)大生命力，一方面是發(fā)現(xiàn)了自己能夠賦予植物的呵護(hù)。養(yǎng)養(yǎng)花草植物，養(yǎng)養(yǎng)心情，漸漸地孩子們也多了一份責(zé)任感。

二、陶冶熏陶

1.主題班會(huì)

我們班有一位小文豪同學(xué)。每天學(xué)習(xí)很認(rèn)真，可是他常常眉頭緊鎖不開(kāi)心的樣子。為了了解孩子的情況，我課下總要停留和他聊上幾句，偶爾孩子會(huì)分享會(huì)開(kāi)懷大笑，這明明也是一個(gè)給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛的孩子呀，怎么笑得這么少呢？后來(lái)在和家長(zhǎng)的溝通后了解到，孩子3歲以前不在爸爸媽媽身邊，他很孤獨(dú)，缺乏安全感。而家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)虧欠，更多的是物質(zhì)上的滿足，忽略了孩子的情感需要，親子關(guān)系總是有距離，不冷不淡的。

感恩之心源于教育，培養(yǎng)出一個(gè)懂得感恩的孩子，是一種莫大的幸福。正在為這個(gè)孩子頭痛，我正好利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展一次主題活動(dòng)，把專題教育和日常生活緊緊的聯(lián)系起來(lái)。班主任需要有一定地居安思危、未雨綢繆、防患于未然的能力，還要有敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤思考問(wèn)題、有效解決問(wèn)題的本領(lǐng)。②

2.發(fā)揮班集體的力量

臨近母親節(jié)，我有意召開(kāi)一節(jié)以“感恩與分享”為主題的班會(huì)課。首先和孩子們談?wù)勑模尯⒆觽兞私鈰寢尩纳钪械牟蝗菀祝胂雼寢尳o我們的幫助。有一位同學(xué)提到：媽媽每天早早起，做好早飯。此時(shí)的小文豪安靜地聽(tīng)著，一位孩子分享說(shuō)：爸爸媽媽辛苦工作，其實(shí)早出晚歸也很舍不得我們。趴著桌前的小文豪雖不作聲，但是眼里閃著亮光。事先準(zhǔn)備了《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》的視頻，一播放，有孩子立馬積極地唱一唱，試著伸出手來(lái)練一練，在他們的帶動(dòng)下，更多的孩子已經(jīng)很投入的的學(xué)習(xí)手勢(shì)和歌唱了。看著大家很有興趣，我借這個(gè)時(shí)機(jī)和孩子們說(shuō)出了自己的想法——為默默關(guān)心照顧我們的媽媽，錄下一段的視頻，用歌唱和手指舞去表達(dá)自己。

3.尊重主體的體驗(yàn)

恰巧母親節(jié)那一天是周末，按照約定，這天早上孩子們一起床就要送上一個(gè)大大的擁抱和一句祝福的話，八點(diǎn)在群里分享視頻。事后小文豪的媽媽跟我發(fā)信息，打了一長(zhǎng)串的文字，字里行間有許多的感動(dòng)，看到孩子那么認(rèn)真比劃著一顆心的形狀，唱著謝謝你的一字一句，那一刻有感動(dòng)也有幸福，發(fā)現(xiàn)孩子也很有愛(ài)和懂事，距離一下拉近了。

2.共同助力

（1）家校溝通

分享一個(gè)在我班主任工作中的故事。那是一個(gè)冬天，記憶中，這天特別冷，孩子們都裹得像雪球一樣，冷得不愿意伸出手。我經(jīng)過(guò)走廊的時(shí)候看到地上的一團(tuán)紙，正彎下腰，迎面走來(lái)的小昊男同學(xué)。他搖晃著他那肉嘟嘟的小身子嘴里喊著“劉老師”和我打了個(gè)招呼。下一個(gè)舉動(dòng)，讓我有點(diǎn)驚訝。他把圓圓的小手伸出來(lái)，示意我，哦，是讓我把剛撿到的紙團(tuán)給他。“你是要幫我丟垃圾呀，謝謝你！”他一邊憨憨地笑，一邊朝大垃圾桶走去。

（2）正面賞識(shí)

威廉詹姆斯曾這樣提到：人在內(nèi)心，最殷切的需求是渴望被得到認(rèn)可。不是好孩子需要欣賞，而是欣賞讓孩子變得越來(lái)越好。不是壞孩子需要抱怨、指責(zé)，而是指責(zé)抱怨，讓他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有信心。有相信“相信的力量”，不是孩子“做得好”才能得到肯定和欣賞，而是常肯定與欣賞，才能收獲更好的孩子。

班級(jí)的小振杰，聰明，思維反應(yīng)很快，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也比較活躍好動(dòng)。放路隊(duì)的時(shí)候，會(huì)聽(tīng)到孩子?jì)寢尯車?yán)厲地大聲問(wèn)詢孩子，課上有沒(méi)有亂動(dòng)。通過(guò)幾次放學(xué)在門口地觀察，聽(tīng)到孩子?jì)寢尯退f(shuō)話總是那么嚴(yán)厲。其實(shí)事情可大可小，但是孩子面對(duì)厲聲責(zé)問(wèn)，卻很謹(jǐn)小慎微。孩子不堪打擊很沒(méi)自信。孩子?jì)寢屢埠臀艺劦搅四壳暗睦_，孩子不愿意主動(dòng)溝通。

（3）激發(fā)自我能量

用欣賞的眼光看待學(xué)生，是教師送給學(xué)生最好的禮物。

多一些正面管教，強(qiáng)化積極因素，借助積極因素克服消極因素。比如，小振杰善于思考，腦子很靈活，動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)。在平時(shí)的生活中，我們可以創(chuàng)造一些小困難、小挑戰(zhàn)，請(qǐng)孩子幫幫忙，助助力。這樣既發(fā)揮了孩子的特長(zhǎng)，又可以認(rèn)可孩子的能力，讓孩子在肯定賞識(shí)中獲得成功的體驗(yàn)，更上一層樓的動(dòng)力。后面的一次少先隊(duì)“最美笑臉”評(píng)比中，我收到了孩子家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的一張照片。陽(yáng)光下，小振杰笑得那樣自信，這種自信地力量深深地觸動(dòng)到我。

結(jié)語(yǔ)

我常常對(duì)孩子們說(shuō)的一句話就是“每個(gè)你都很優(yōu)秀，只要努力，就會(huì)精彩”。相信每一個(gè)被尊重被賞識(shí)的孩子都能堅(jiān)定走好未來(lái)的每一步。

生活就是柴米油鹽的平淡，教育亦是不離不棄的等待。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。”孩子們的成長(zhǎng)需要時(shí)間去積累，我們能做的就是默默的守著學(xué)生、守著課堂、守著信仰。相信總有一天我們播種下的一粒粒種子，都會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中健.學(xué)校文化[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：98，99

[2]任小艾.序：班主任與主題班會(huì)[M]//丁如許.魅力班會(huì)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

[3]張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：7.

3792501908274