陶行知生活教育理論對幼兒園科學教育的啟示研究

王美婭

摘 要：在陶行知的教育理念中，生活教育理論就是指“生活即教育”，強調發揮生活對幼兒的教育和影響作用，采用生活化的教育資源和教育手段來對幼兒開展教育工作，進一步簡化幼兒對知識的學習難度。本文立足于陶行知的教育思想背景下，結合當代我國教育改革的主要潮流分析，在幼兒園科學教學活動當中如何更好地優化科學教學質量，培養幼兒的科學學科核心素養。

關鍵詞：陶行知教育;生活化;幼兒園;科學教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0058-03

Tao Xingzhi's Life Education Theory and Its Enlightenment to Kindergarten

Science Education

WANG Meiya? （Kindergarten of Yangcheng Lake Science and Technology Park， Kunshan High-tech Zone， China）

【Abstract】In Tao Xingzhi’s educational philosophy， life education theory refers to “life is education”， emphasizing the education and influence of life on children， using life-oriented education resources and educational methods to carry out education work for children， and furthersimplify the difficulty of children's learning of knowledge. Based on the background of Tao Xingzhi's educational thoughts， combined with the main trend of our country'scontemporary education reform， this article analyzes how to better optimize the quality of science teaching in kindergarten science teaching activities and cultivate children's core scientific discipline literacy.

【Keywords】Tao Xingzhi's education; Life-oriented; Kindergarten; Science education

1.生活化教育理念在幼兒園科學教學活動中運用的必要性分析

（1）有利于構建生活與科學的聯系，培養幼兒的科學精神

傳統的課堂教學模式將知識的教學和幼兒的實際生活嚴重脫節，有很多幼兒無法將課堂上所學的知識運用于日常生活當中，也無法在日常生活當中去觀察一些科學現象。但是教育最根本的目的就是通過教育手段來傳遞生活經驗和生活知識，讓幼兒在生活經驗學習的過程當中，去突破、創新生活經驗，以知識服務于自身的日常生活。所以在進行科學教學活動的時候，教師有意識地去進行生活化的教學，把幼兒的實際生活和科學知識之間進行緊密的聯系，培養幼兒把知識運用于生活當中的理念。通過這樣的方法才能夠構建常態化的科學教育模式，全面促進幼兒的科學精神和科學素養的培養。

（2）簡化科學教學難度，培養幼兒科學學習興趣的必要手段

幼兒園階段的幼兒在進行科學學習的時候，常常抱有強烈的好奇心，這對于幼兒教師進行知識元素傳遞來講是非常有利的。但是，幼兒的這種好奇心又非常得脆弱，一旦其在問題探索過程中遇到太多的困難和阻力，就很容易挫傷他的探究欲望和科學自信心。所以幼兒教師在進行科學教學活動的時候，要適當地簡化知識元素，也是培養幼兒科學核心素養的關鍵所在。而通過生活化的科學教育形式，既能夠把科學元素拆分成一個個小的方面，融合于幼兒的日常生活當中;又能夠讓幼兒在日常生活當中，時時處處接觸到科學知識，潛移默化地受到知識的熏陶和影響。久而久之，幼兒自然會具備一定的科學能力和科學素養，當幼兒教師在對他們進行科學知識教育的時候，幼兒已經具備了一定的基礎支撐，那么就會感覺到學習科學知識更加容易。另外對于有些知識，幼兒教師通過口頭強調和講述的模式，幼兒可能理解起來比較困難。但是如果幼兒教師能夠換一種方法，比如列舉一些幼兒在生活當中的常見現象，然后通過對這些現象的解釋，可以對幼兒進行科學知識的灌輸，這種方法對于幼兒來講好接受得多。所以說在幼兒園的科學教學活動當中，陶行知的生活教育理念在一定程度上能夠簡化科學知識的教學難度，讓幼兒更加方便地去理解和接受科學知識內容。

2.幼兒園科學教學活動當中存在的主要問題分析

（1）幼兒教師的科學教學活動局限性較強

很多幼兒教師針對幼兒開展教學活動的時候，常常采取封閉性的教學方法。也就是說在教學環境的選擇方面，幼兒教師更加傾向于戶內教學。一方面因為戶內教學模式更加有利，方便進行管理，所以會避免在教學活動當中不必要的安全事故發生。另一方面體現在幼兒教師的教學內容主要立足于課本教材，很少對幼兒進行課外知識的拓展。在科學教學活動當中，同樣如此，有很多幼兒教師，為了更快地完成教學任務，或者是考慮到幼兒園階段的幼兒學習能力還比較薄弱，沒必要進行過多知識的灌輸。所以幼兒教師常常對幼兒的科學學習，局限于課本教材，學習環境和學習場地局限于教室范圍之內。但事實上科學與我們的實際生活息息相關，采用這種封閉式的教學方法，并不利于幼兒大腦的開發，也不利于幼兒科學精神的培養。所以針對幼兒開展科學教學活動，應當以更加開放的模式來進行科學知識的教學，這樣才能夠快速提升幼兒的科學素養，開發幼兒的想象能力和創新能力。

（2）部分科學教師的教學方法局限

針對幼兒園階段的幼兒開展教學活動的時候，大部分幼兒教師想到的都是游戲化的教學形式。但是科學教學進行游戲設計的難度比較大，而且很多科學知識是非常嚴謹的，不能過度地進行娛樂化的改變。于是就會有一些幼兒教師，在針對幼兒開展科學教學的時候，采用單一的口頭強調模式。這種模式非常不利于激發幼兒的科學學習興趣，甚至會讓幼兒覺得科學學習是非常枯燥乏味的。除此之外，科學活動是幼兒進行科學學習興趣培養的關鍵手段，但是很多幼兒教師在針對幼兒開展科學教學活動的時候，并沒有真正地將科學實驗活動落到實處。最終導致幼兒教師所進行的科學教學，只是踐行理論的強調，而沒有讓幼兒進行各種實踐活動的探究。幼兒園階段的幼兒常常是非常好動的，并且在課堂上注意力集中的時間也非常有限，這就意味著科學教師如果采用課堂講述的方法，很難進行高效的知識傳遞。所以從目前來看，突破幼兒教師科學教學的思維局限，采用更加具備創新性和靈活性的教學手段，是促進幼兒科學核心素養培養的關鍵。

3.陶行知的生活教育理論對幼兒科學教育的啟示分析

（1）生活即教育，要注重發揮生活對幼兒科學精神的培養作用

在針對幼兒開展教學活動的時候，理解能力有限是幼兒學習的最大局限性，所以幼兒教師要盡可能地去想辦法，對科學教學的知識內容進行簡化，一遍一遍地對幼兒進行科學知識的強調和鞏固。而在日常生活當中有非常多的生活現象都與科學知識息息相關，所以在陶行知的教育思想當中，我們必須要充分借鑒生活即教育的理念，注重發揮生活化教育對于幼兒科學精神的培養作用。就比如說，在幼兒日常生活當中，每到秋天樹葉都會發黃并且落下，這就是生活當中進行科學教學活動非常好的素材，所以幼兒教師可以將這一生活現象引入科學課堂當中。在這個時候，幼兒教師就可以詢問幼兒：小朋友們，知道為什么樹葉在秋天會落下嗎？很顯然很多幼兒是不懂的，幼兒教師在這個時候就可以對其進行解釋和引導。比如幼兒教師可以編這樣一個小故事：就像我們人生活需要喝水一樣，大樹生活也需要喝水。但是隨著氣溫的下降，冬天即將來臨，大樹的樹根也會像人一樣不敢出去工作，想要在溫暖的地方呆著。所以大樹的樹根就會減少吸收水分。可是大樹上長的小樹葉，也會像我們人一樣呼吸，當它們吐氣的時候就會釋放一些水分。這樣一來，大樹能夠利用的水分就更少了，大樹隨時會有生命危險。于是大樹媽媽就想出一個辦法：在秋天的時候讓小樹葉們掉落，這樣就會減少大樹的水分消耗，也就能保護自己了，等第二年的春天又會長出新的樹葉。通過這種生活現象與科學現象的結合，再采用小故事講解的方法來對幼兒進行引領，既能夠簡化科學知識的難度又能夠激發幼兒的好奇心，還能夠用很簡單的方法來解釋科學現象。所以幼兒教師在對幼兒進行科學教學活動的時候，一定要善于借鑒生活即教育的理念，結合生活當中的常見現象，來對幼兒進行科學知識的灌輸，培養幼兒的科學精神。

（2）注重落實科學實驗探究活動，強化對于科學知識的鞏固

在針對幼兒階段的幼兒開展教學活動的時候，他們的記憶時間比較短，常常在完成了新知識教學之后，需要對幼兒進行一次又一次地知識復習，否則幼兒很容易遺忘幼兒教師所講的知識。所以為了更好地鞏固知識，幼兒教師可以采用科學實驗探究的方式，把科學實驗探究變得常態化，融入幼兒的實際生活當中，既能夠降低時間消耗，又能夠豐富幼兒的科學學習體驗，培養幼兒的創新精神和科學精神。比如，可以結合幼兒日常生活當中經常觀察到的種子發芽，來進行相關的實驗探究活動。在活動開始之前，幼兒教師需要準備一定數量的黃豆，給每個幼兒分發5～10粒。然后，挑個容器，底下鋪點紗布，澆點水使紗布濕潤。放黃豆下去，不要放太滿，然后蓋一層濕的紗布在上面，保持濕潤，再把幼兒的容器放在陰涼的地方。

（3）幼兒科學教育生活化

學前教育階段的幼兒，因為身心發育較晚，心智還不成熟，知識學習和理解能力差，對此幼兒教師需要根據幼兒的身心特點、認知特點，對幼兒進行個性化教學，在調動幼兒學習熱情的同時，也需要提高幼兒對知識的理解能力。幼兒雖然理解能力差，但是他們好奇心強、模仿能力強，對此幼兒教師需要注重在日常生活中加強對幼兒的知識教育，讓幼兒學會利用自身優勢，捕捉新事物，以此激發幼兒的探究興趣，為培養幼兒的科學精神奠定基礎。幼兒教師需要培養幼兒邊學邊做、邊動腦邊思考的能力。幼兒科學教育主要任務是啟蒙教育，主要培養幼兒認識新事物的興趣、激發幼兒的探究欲望，對此幼兒教師在設計科學教育教學計劃、教學方案、教學活動時都需要結合幼兒特點、需求。注重為幼兒創設以動手動腦、實踐操作為主的科學教育活動課程，讓幼兒可以邊學邊做、邊動腦邊思考，形成科學的認知習慣、學習意識。比如，教師需要根據科學教育基本要求和內容，創設多樣化的實踐活動、游戲活動、實驗活動，引導幼兒進行觀察、分析、操作、探究、互動等，以此更好地理解、運用新科學知識，感受世界的奧秘，最終有效實現幼兒科學教育的目的。

（4）社會即學校，教學做合一，促進幼兒全面發展

陶行知倡導社會即學校，建議將學校內的教育教學活動延伸到社會中，將社會教育和學校教育結合起來，為學習者提供更多的知識認知空間和實踐探究空間，促使學習者采用生活視角，從生活中獲取素材學習新知識、運用新知識，并且更好地解決社會生活問題。對此幼兒科學教育，也不應該局限于幼兒園校內環境和教學內容，需要將家庭教育、社會教育、學校教育進行結合，以此通過豐富多彩的生活化現象對幼兒進行科學教育，完善科學教育知識體系，增強科學教育的實踐性、實用性。促使幼兒從多方面感知科學技術、科學現象，最終豐富幼兒的社會經驗，進一步激發幼兒學習活動的主動性、自覺性。另外，陶行知也提出了教學做合一思想，該思想是他生活教育理論體系的核心和要點，教學做合一，要求教和學需要同步、雙向進行，學習活動和教育活動都需要在做中進行，根據事物本身的原理進行探究。對此，在幼兒園科學教育活動中，幼兒教師需要正確處理自己和幼兒、幼兒和幼兒之間的關系，明確教育的真正目的、本質，將做作為科學教育目的和任務實現的唯一途徑。

（5）合理創設科學教育活動區域和教育活動

科學活動區域是指在幼兒園中根據幼兒特點和需求為幼兒創造適合的科學實驗活動場所，比如，自然角、科學區、科學角等。在選擇自然角區域的過程中，幼兒教師需要根據幼兒的年齡特點、性別、身心發育情況、興趣喜好等為幼兒選擇不同的植物種植區、觀察區、探究區等。并選擇幼兒熟悉的植物，便于幼兒積極主動地對植物生長環境變化、植物施肥變化情況進行觀察、記錄，以此培養幼兒良好的品行和品質。此外，幼兒教師在創設教學角時，需要根據幼兒的學習能力、學齡段選擇教學輔助工具，比如玩具、教學用具、實驗工具等，盡量根據幼兒的喜好讓幼兒自主選擇。對于科學角，幼兒教師需要從安全角度為幼兒提供一些實驗用具、物品等，并準備好一些制作材料，便于幼兒自主選擇材料進行制作，在保證幼兒操作安全的前提下，培養其獨立操作、動手的能力。以上教學方法可以為幼兒提供一個寬松的學習環境，以此有效地培養幼兒的科學精神、科學品質、科學素養，最終促進幼兒全面發展。

總而言之，針對幼兒園階段的幼兒開展科學教學活動的時候，要善于借鑒陶行知的教育思想，嘗試把幼兒園科學教學工作與幼兒的實際生活相聯系，讓幼兒在日常生活當中去觀察更多有趣的科學現象，然后以故事講解的形式來對幼兒進行知識現象的解釋。除此之外，還要注重在幼兒的實際生活當中，開展各種各樣的科學實驗探究活動，讓幼兒在科學學習的過程當中學會觀察和思考，才能夠逐漸養成幼兒的科學精神，促進幼兒科學能力的提高。

參考文獻

[1] 倪金鳳.回歸兒童視角引領科學探究[J].好家長，2016（51）.